教育评价的概念分类步骤和基本模式知识交流

教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。

二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。

前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。

（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。

①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。

④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。

美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。

美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。

教育评价的概念分类步骤和基本模式教育评价是指对教育活动及其结果进行系统性、科学性、全面性、准确性的评判和判断的过程。

教育评价的目的是为了促进教育质量的提高和教育的推进。

下面是教育评价的概念、分类、步骤和基本模式的详细介绍。

一、教育评价的概念教育评价是通过对教育的目标、教学过程和学生学习结果进行收集、整理、分析和判断，从而对教育活动进行评判和改进的过程。

教育评价的主要任务是评价教育的质量和效果，为教育和发展提供决策依据。

二、教育评价的分类根据评价的对象、内容和方式，教育评价可以分为以下几类：1.教育目标评价：评价教育目标的可行性和合理性，检验教育目标的达成程度。

2.教学过程评价：评价教师的教学方法和策略，教材的使用，教学环境的创设等方面的情况。

3.学生学习成果评价：评价学生的知识、技能和能力的掌握情况，包括学习成绩、作业、考试、实验等方面的表现。

4.教育效果评价：评价教育对学生的影响和作用，包括学生的发展情况、综合素质和人格品质的培养等方面。

5.教育评价的质量保证与监控评价：评价教育评价的科学性、公正性、透明度和有效性，监督评价工作的进行。

三、教育评价的步骤1.问题定义：明确评价的目的和问题，明确评价的范围和内容。

例如，评价一所学校的教育质量，问题可以是该学校的教学质量是否优秀。

2.指标选择：根据评价的目的和问题，选择适当的评价指标和标准。

例如，选择学生的学习成绩、参加课外活动的情况等作为评价指标。

3.数据收集：收集与评价目标相关的数据和信息。

例如，通过问卷调查、观察记录等方式收集数据。

4.数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出数据之间的关系和规律。

例如，对学生的学习成绩进行统计和比较分析。

5.评价判断：根据数据分析的结果，进行评价判断和评价意见的提出。

例如，得出学校的教学质量优秀的评价判断。

6.评价应用：将评价的结果应用于教育和发展中，为教育决策提供依据和参考。

例如，根据评价结果制定学校教学改进方案。

第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。

英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作“评定”,用于对人的评定。

它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。

可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。

由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。

evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。

教育测量是对有关的属性分配数值。

在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。

教资面试教育评价教育评价作为教育领域中的重要环节，对教育质量的提升、教师教学水平的评估和学生学习成果的考核具有至关重要的作用。

而教育评价也是教育考试中的一项重要内容，尤其是在教资面试中，教育评价是面试官考察面试者教育理念、教学经验和教育能力的有效途径之一。

本文将从教育评价的定义、教育评价的目的及其在教育教学中的应用等方面对教资面试教育评价进行探讨。

首先，教育评价是指对教育目标、教学过程和教育效果进行系统、全面、公正和客观的评估与判断。

教育评价的目的是为了发现教育过程中的问题和不足，提供教育改进的依据，促进教育质量的提高。

教育评价既是对教师和学生的一种监管和约束，也是为了帮助教师和学生更好地进行教学和学习。

在教资面试中，教育评价的目的是帮助面试官了解面试者的教学观念、教育经验和教育能力，从而对其是否适合从事教育工作进行综合评判。

教育评价在教育教学中起到了至关重要的作用。

首先，教育评价有助于提高教育质量。

通过对教育过程的评估，可以发现教学过程中的问题和不足，为教师改进教学方法和提高教学质量提供了依据。

其次，教育评价有助于促进学生的学习。

通过对学生学习成果的评估，可以及时发现学生的学习问题，并针对性地进行辅导和帮助，以提高学生的学习效果。

此外，教育评价还有助于提高教师的教育教学能力。

通过对教师教育教学活动的评价，可以发现教师的优势和不足，为教师提供进一步培训和发展的方向。

在教资面试中，教育评价主要体现在对面试者教育理念和教学经验的评估上。

面试官通过提问和讨论，评估面试者对教育目标的认识、对教学内容的把握、对教学方法的选择和对学生评价的能力等。

例如，面试官可以通过情境提问的方式，要求面试者描述一个教学案例，并对教学目标、教学内容和教学效果进行评价。

通过这样的教育评价，面试官可以了解面试者对教学的思考和领悟，评估其教育观念的科学性和可操作性。

值得注意的是，教育评价不应只局限于考核学生的学习成绩，更应该重视学生的综合发展。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。

教育评价是从教育测量活动中发展出来的。

始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(tyler, r) 人的"八年研究"。

▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。

强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。

然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。

无法真正反映学生的学习过程。

到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(tyler, r) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。

在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。

60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(scriven, m.)、斯塔克（stake, r. e.）和开洛洛(kellogg, t. e.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。

学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。

这一时期在非常关注评价结果的认同问题。

关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。

总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。

《幼儿园教育评判的类型、方法与步骤》作业设计方案第一课时一、课程背景和目标：幼儿园教育评判是一项重要的工作，它旨在全面、客观地评估幼儿园教育的质量，为教学改进提供依据。

本课程旨在援助同砚了解幼儿园教育评判的基本类型、方法和步骤，提升他们的评判能力，为将来的教育工作做好筹办。

二、教学内容：1. 幼儿园教育评判的基本观点和意义2. 幼儿园教育评判的类型3. 幼儿园教育评判的方法4. 幼儿园教育评判的步骤5. 幼儿园教育评判的实践案例分析三、教学目标：1. 了解幼儿园教育评判的基本观点和意义2. 精通幼儿园教育评判的不同类型3. 熟识幼儿园教育评判的常用方法和工具4. 能够运用所学知识进行幼儿园教育评判5. 提升评判能力，为教学改进提供依据四、教学方法：1. 理论讲授：通过老师讲解、PPT展示等方式，介绍幼儿园教育评判的基本观点、类型、方法和步骤。

2. 案例分析：引导同砚分析实际幼儿园教育评判案例，加深对知识的理解。

3. 小组谈论：组织同砚分组谈论，互相沟通、分享阅历和想法，增进思维碰撞。

4. 实践操作：组织同砚实地进行幼儿园教育评判实践，提升实践能力。

五、教学步骤：1. 第一课时：介绍幼儿园教育评判的基本观点和意义，让同砚了解评判的重要性。

2. 第二课时：讲解幼儿园教育评判的类型和方法，让同砚精通评判的多样性。

3. 第三课时：分组进行案例分析，让同砚深度理解幼儿园教育评判的实际操作。

4. 第四课时：引导同砚进行实践操作，通过实地观察与评判，提升评判能力。

5. 第五课时：总结教学内容，进行知识梳理和提问答疑，稳固所学知识。

六、教学评判：1. 定期进行教室小测验，检验同砚对知识的精通状况。

2. 考核同砚的教室表现和参与度，评判同砚的进修态度和表现。

3. 要求同砚提交课程作业，检查其进修状况和学术水平。

4. 聘请专业人员进行教学评判，收集同砚和专家的反馈意见，改进教学设计。

七、作业要求：1. 阅读相关文献资料，了解幼儿园教育评判的基本观点和意义。

《幼儿园教育评价的类型、方法与步骤》导学案《幼儿园教育评判的类型、方法与步骤》导学案一、导学目标：1. 了解幼儿园教育评判的观点和重要性；2. 掌握幼儿园教育评判的类型和方法；3. 掌握幼儿园教育评判的步骤和实施过程。

二、导学内容：1. 幼儿园教育评判的观点和重要性；2. 幼儿园教育评判的类型；3. 幼儿园教育评判的方法；4. 幼儿园教育评判的步骤和实施过程。

三、导学重点：1. 幼儿园教育评判的观点和重要性；2. 幼儿园教育评判的类型；3. 幼儿园教育评判的方法。

四、导学难点：1. 幼儿园教育评判的步骤和实施过程。

五、导学过程：1. 导入：通过提出问题引导学生思考，如“你知道幼儿园教育评判是什么吗？为什么要进行教育评判？”2. 进修：介绍幼儿园教育评判的观点和重要性，让学生了解其作用和意义。

3. 讲解：详细介绍幼儿园教育评判的类型和方法，让学生了解不同类型和方法的特点和应用途景。

4. 操练：让学生通过案例分析和讨论，掌握幼儿园教育评判的具体操作方法。

5. 总结：总结幼儿园教育评判的步骤和实施过程，让学生掌握评判过程中的关键环节和注意事项。

6. 拓展：引导学生思考如何利用幼儿园教育评判提升教育质量，增进幼儿健康成长。

六、课后作业：1. 思考并总结你认为幼儿园教育评判的重要性；2. 分析并比较不同类型的幼儿园教育评判方法的优缺点；3. 设计一个幼儿园教育评判方案，并描述具体实施步骤。

七、教学反思：通过本节课的教学，学生对幼儿园教育评判的观点、类型、方法和步骤有了更深入的了解，能够运用所学知识分析和解决实际问题。

同时，通过课后作业的设计，能够进一步稳固和拓展学生的进修效果。

在今后的教学中，将继续关注幼儿园教育评判相关知识的传授和实践操作，帮助学生提升教育评判能力和水平。

教育评价的概‎念、分类、步‎骤和基本模式‎教育评价的‎概念、分类、‎步骤和基本模‎式‎第一部分：‎教育价值与教‎育评价教‎育评价学‎教育评价学是‎教育科学的一‎个重要分支学‎科。

教育评价‎是从教育测量‎活动中发展出‎来的。

始于1‎934年至1‎9432年美‎国心理学家泰‎勒（Tler‎, R）人的‎“八年研究”‎.教育评‎价的四个发展‎阶段自19世‎纪中叶起到本‎世纪30年代‎的八十多年，‎为教育评价的‎第一个时期-‎---“心理‎测验时期”,‎教育测量的研‎究取得了一系‎列的成果，在‎考试的定量化‎、客观化与标‎准化方面，取‎得了重要的进‎展。

强调以量‎化的方法对学‎生学习状况进‎行测量。

然而‎，当时的考试‎与测验只要求‎学生记诵教材‎的知识内容，‎较为片面。

无‎法真正反映学‎生的学习过程‎。

到本世纪3‎0年代--5‎0年代是教育‎测量的第二个‎时期----‎“目标中心时‎期”,泰勒（‎T ler, ‎R）提出了以‎教育目标为核‎心的教育评价‎原理，即教育‎评价的泰勒原‎理，并明确提‎出了“教育评‎价”（edu‎a tion ‎e valua‎t ion）的‎概念，从而把‎教育评价与教‎育测量区分开‎来，教育评价‎学就是在泰勒‎原理的基础上‎诞生与发展起‎来的。

在西方‎，一般人们都‎把泰勒称为“‎教育评价之父‎”.60年代‎是教育测量的‎第三个时期-‎---“标准‎研制时期”（‎20世纪50‎--70年代‎），以布卢姆‎为主的教育家‎，提出了对教‎育目标进行评‎价的问题，由‎美国教育学家‎斯克里文（S‎r iven,‎M.）、斯‎塔克（Sta‎k e, R.‎E.）和开洛‎洛（Kell‎o gg, T‎.E.）等人‎对教育评价理‎论作出巨大的‎贡献。

学者们‎把1967年‎界定为美国教‎育评价发展的‎转折点。

到了‎20世纪70‎年代以后，教‎育评价发展到‎第四个时期-‎---“结果‎认同时期”,‎这一时期在非‎常关注评价结‎果的认同问题‎。

教育评价的基本过程
教育评价的基本过程包括设定评价目标、收集评价信息、分析评价数据、制定改进方案和持续监测评价效果。

其中，设定评价目标是评价的起点，通过确定评价的目的和标准，明确评价的方向和重点。

评价目标应该具体明确，能够量化衡量，使评价过程更加科学和有效。

接下来是收集评价信息，这是评价的基础和关键，包括定性数据和定量数据两种类型。

定性数据可以是教师、学生、家长、专家的意见反馈，通过问卷调查、访谈等方式收集；定量数据可以是学生成绩、教学资源利用情况等客观数据，通过考试、观察、档案资料等途径获得。

收集评价信息需要多方参与，保证信息全面准确。

然后是分析评价数据，将收集到的评价信息进行整理、分类、统计和分析，发现问题、挖掘优势，形成评价报告。

评价数据的分析需要科学方法和工具进行支持，确保评价过程客观、公正、准确。

接着是制定改进方案，根据评价报告的结果，结合评价目标，确定教育改进的重点和措施。

改进方案应该具体可行，注重实效，在确保教育质量提升的同时，符合实际情况和教育发展需求。

最后是持续监测评价效果，通过周期性的评价和监测，检查改进方案的实施情况和效果，不断完善和调整评价体系，实现教育质量的可持续提升。

综上所述，教育评价的基本过程是一个系统的、动态的过程，需要多方合作、科学分析和持续改进，以确保教育质量的提高和教育目标
的实现。

只有牢固树立质量第一的理念，持续改进教育评价工作，才能更好地促进教育事业的蓬勃发展。

《幼儿园教育评判的类型、方法与步骤》导学案第一课时一、进修目标：1. 了解幼儿园教育评判的基本观点和重要性；2. 精通幼儿园教育评判的类型；3. 熟识幼儿园教育评判的方法和步骤。

二、预习任务：1. 请阅读教材相关章节，了解幼儿园教育评判的观点和重要性；2. 查阅资料，了解幼儿园教育评判的类型；3. 沉思幼儿园教育评判的方法和步骤，筹办相关问题。

三、导入活动：老师简要介绍幼儿园教育评判的观点和重要性，引导同砚沉思幼儿园教育评判在教育中的作用。

四、教学内容：1. 幼儿园教育评判的观点和重要性- 幼儿园教育评判是指对幼儿园教育过程、效果进行系统、客观的观察、测量、判定和评估的活动。

评判的重要性在于援助幼儿园制定合理的教育目标、改进教学方法和提高教育质量。

2. 幼儿园教育评判的类型- 形成性评判：是指在教育活动进行的过程中，通过跟踪、记录、观察和分析幼儿的进修表现，以便老师准时调整教学方法，增进幼儿的进修进步。

- 总结性评判：是指在一定周期内，对幼儿教育活动进行总结和评判，以检验幼儿教育的效果和质量。

3. 幼儿园教育评判的方法和步骤- 评判方法：a. 观察法：通过观察幼儿在各种活动中的表现来评判其进修水平宁进步状况。

b. 访谈法：通过与家长、老师、幼儿沟通，了解幼儿的生活、进修状况，收集评判信息。

c. 测验法：通过定期进行各类测验，评估幼儿的认知、情感和行为进步水平。

- 评判步骤：a. 明确评判目标和内容；b. 选择适当的评判方法；c. 收集评判信息；d. 分析评判结果；e. 提出改进建议。

五、小结与反思：通过本节课的进修，同砚们对幼儿园教育评判的观点、类型、方法和步骤有了更深度的了解。

在将来的进修和实践中，要重视观察、分析和总结，提高幼儿园教育评判的准确性和有效性。

六、课后作业：1. 沉思幼儿园教育评判在教育中的作用，写一篇心得体会；2. 结合实际案例，设计一份幼儿园教育评判方案，包括评判目标、方法和步骤。

教育评估
教育评估是一项重要的工作，旨在对教育体系进行客观、全面的评价和监测，
以促进教育的持续改善和发展。

教育评估不仅是对教育质量和效果的检验，也是对教育政策和教学方法的反馈和指导。

本文将就教育评估的概念、目的、方法以及挑战等方面进行探讨。

教育评估的概念
教育评估是指对教育活动、教育制度、教育政策以及教育结果等进行系统性的
评价和分析的过程。

它通过定性和定量的方法，对教育过程中的各个环节进行评定，以便全面了解教育的实际情况和问题所在，为进一步改善和提高教育水平提供科学依据。

教育评估的目的
教育评估的主要目的是为了提高教育质量，保障学生权益，指导教学改革，提
升教师教育水平，促进教育公平等。

通过评估，可以发现教育中存在的问题，及时进行调整和改进，以确保每个学生都能够得到优质的教育。

教育评估的方法
教育评估的方法多种多样，包括问卷调查、观察记录、访谈访视、学生学业成
绩评定等。

通过这些方法，评估人员可以全面地了解教育的各个方面，从而进行科学的评价和分析。

教育评估的挑战
在进行教育评估过程中，可能会面临许多挑战，比如数据获取困难、评估标准
不够清晰、评估工具不够完善等。

另外，教育评估还需要充分考虑到不同地区、不同学生群体的特殊情况，避免一刀切的评估结果。

总的来说，教育评估是教育改革和发展中不可或缺的一环，它可以帮助教育部
门和学校更好地了解自身存在的问题，并及时采取有效措施加以改进，使教育事业不断向前发展。

assessment（常模参照性评价）和individual--referencedassessment（个体参照性评价）。

关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。

（Individual--referencedassessmentisbasedonhowwellthelearnerisperformingrelativetohisorherownpreviousperformance,orrelativetoanestimateofhisorindividualability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。

形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。

一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

总结性（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

这两种评价的不同点如下：第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。

布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

总结性评价“指向更一般的等级评定”.总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。

教育评价的基本概念
教育评价的基本概念包括对教育质量和效果的评估、监测、改进和
决策制定等过程。

评价是指对具体事物或活动进行判断和评定，而教
育评价则是对教育实践和效果进行客观、科学、全面、及时的评估与
判定的过程。

首先，教育评价是一个系统性的过程，它涉及教育的方方面面，包
括教学质量、学生学业水平、教师专业素养、教育资源配置、教育政
策效果等多个领域。

通过对这些方面的评估和分析，可以更全面地了
解教育的状况和问题所在，为教育改进提供科学依据。

其次，教育评价是一个动态的过程，它需要不断地进行监测和跟踪，及时发现问题并采取有效措施加以解决。

只有在持续的评价过程中，
教育才能做到不断优化和提升，逐步实现教育质量的可持续提高。

再次，教育评价是一个多维度的过程，它需要综合考量各种因素对
教育的影响。

除了重视学生的学业成绩外，还要考虑教育过程中的教
学内容、教学方法、教学环境等多个方面，以便更全面地了解教育的
实际情况。

此外，教育评价是一个目的明确的过程，它旨在为教育决策提供参
考依据，为教育改进和发展制定合理的方针和政策。

通过科学的评价，可以找到教育中存在的问题，并及时加以解决，从而推动教育事业的
进步和发展。

综上所述，教育评价是一个系统性、动态性、多维度和目的明确的过程，它对教育的发展和提升起着重要的作用。

只有不断加强对教育评价的重视和实施，才能更好地实现教育的目标和使命，为培养更多有出色能力和综合素质的人才提供更有力的支持。

教育评价的基本概念正是在这样的背景下逐渐被人们认可和接受，成为教育改革的重要抓手和推动力量。

教育评价的基本过程教育评价是指通过收集、分析和解释教育中相关信息，对教育质量、学生学习成果以及教育效果进行评估和判断的过程。

它是教育改革和提高教育质量的重要手段之一。

教育评价的基本过程主要包括目标设定、评价内容的选择、评价方法的选择、数据的收集与分析以及结果的反馈与利用。

目标设定教育评价的第一步是明确评价的目标。

评价目标的设定应该与教育的目标和使命相一致，既要关注学生的学习成果，又要注重学生的全面发展。

通过设定明确的目标，可以为评价过程提供指导和依据。

评价内容的选择评价内容的选择是教育评价的关键环节。

评价应该涵盖教育的各个方面，包括知识、技能、态度和价值观等。

评价内容的选择应该基于对教育目标的理解和对学生需要的认识，既要注重学科知识的掌握，又要关注学生的创新能力、思维能力和社会责任感等方面。

评价方法的选择评价方法的选择是教育评价的重要环节。

评价方法应该能够客观、全面地反映学生的学习成绩和发展情况。

常见的评价方法包括考试、作业、项目实践、口头报告、观察记录等。

评价方法的选择应该考虑评价内容的特点和评价目的的要求，同时尽量减少评价对学生的压力和负面影响。

数据的收集与分析数据的收集与分析是教育评价的核心环节。

通过采集各种评价数据，如考试成绩、作业完成情况、实践项目成果等，然后对这些数据进行整理和分析，得出客观、准确的评价结果。

数据的收集与分析应该注重数据的真实性、可信度和有效性，确保评价结果具有说服力和可靠性。

结果的反馈与利用评价结果的反馈与利用是教育评价的最后一步。

评价结果应该及时向学生、教师和家长等相关人员进行反馈，并与他们共同探讨改进的措施和方法。

评价结果还可以为教育决策和政策制定提供重要参考依据，推动教育的改革和发展。

综上所述，教育评价的基本过程包括目标设定、评价内容的选择、评价方法的选择、数据的收集与分析以及结果的反馈与利用。

只有通过科学规范的评价过程，才能全面、客观地了解教育的质量和效果，促进教育的持续改进和发展。