下载文档原格式
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
教学设计过程的要素六：教学评价的设计教学评价是教学设计的重要因素之一，教学设计包括对解决教学问题的预想方案进行评价和修正的内容，评价是修改和完善教学的基础。
一、教学评价的概念和意义(一)教学评价的概念教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。
教学评价的内容包括对教学目标指定情况的评价、教学设计中的教学策略是否正确地体现了相应的学习原理和教学原理、所设计的具体教学方案是否得到顺利实施。
1.教学目标标准评价(1)是否清晰地反映了某类知识的特定领域和层次。
(2)是否在进行某一具体目标的学习中兼顾了其他领域或者层次的教学目标要求。
(3)是否符合学生身心发展水平的要求，即难易、复杂程度与学生的认知风格，普通特性的关系。
(4)是否具备专门的学习内容(教材或者活动)来支持教学目标的实现。
2.教学策略符合理性的评价标准(1)符合教学内容的特点。
(2)符合学生的能力水平。
(3)体现教学特殊认识活动的规律。
3.教学设计方案有效性的评价标准(1)考虑教学设计是否充分分析了学生的原有知识技能基础，教学实施步骤是否清晰、明确，使学生有能力参预相应的活动，同时又有一定的启示性，给学生提供了发展能力的空间。
(2)考虑所设计的教学方案应具有充分的针对性，即是否针对学生原有认知图示中的观念，思维定势，生活经验等与新知识之间的联系与矛盾，设置了有效的问题情境。
所取得的认识成果是否揭示了新知识与学生原有认知图式的联系与区别。
(3)考察教学设计方案的可操作性。
(二)教学评价的意义(1)是在教学中落实教育方针体现教育目的的重要措施。
(2) 是推动教学改革的巨大动力。
(3)是加强教师队伍管理科学化的重要手段。
(4)有利于引导教师按照教学规律进行教学。
二、教学评价的依据和功能1.教学评价的依据教学评价的依据是指开展教学评价活动所根据的教育方针与教育目的、教学规律，教学对象的若干项目的总和。
教育评估与考核管理规定导言：教育评估与考核管理是教育管理中重要的一环，对于学校和教师的发展具有重要意义。
本文将从教育评估与考核的概念、目的、原则、方法、流程等方面展开，旨在探讨教育评估与考核管理规定。
一、概念教育评估指对教育目标、教学效果、教师教育能力等方面进行全面、系统的评价和检查。
教育考核则是对学生、教师和学校进行绩效评估，从而促进教学质量的提高。
二、目的教育评估的目的在于帮助学校和教师识别问题、改进教学，促进教育发展。
教育考核旨在评估学校、教师和学生的绩效，推动教学质量不断提升。
三、原则教育评估与考核管理的实施应遵循客观、公正、科学的原则。
评估和考核结果应真实反映实际情况，根据学校和教师的实际需求进行制定。
四、方法评估和考核的方法包括定量和定性两种。
定量方法通过统计学指标对教育质量和绩效进行评估，定性方法则通过观察、访谈、问卷调查等方式进行分析。
五、流程教育评估与考核的流程一般包括制定评估和考核的指标体系、收集数据、分析数据、编制报告、反馈结果和改进措施等环节。
六、教育评估的对象教育评估的对象包括学校、教师、学生和教育政策。
通过对这些对象的评估，可以全面了解教育的现状和改进的方向。
七、教育考核的内容教育考核的内容包括学生的学习成绩、教师的教学质量、学校的教学管理等方面。
通过考核这些内容，可以激励教师和学生，提高整体教育水平。
八、教育评估与考核的挑战教育评估与考核面临着学科多样性、评估标准不合理、评估结果的有效性等挑战。
解决这些挑战需要政府、学校和教师共同努力。
九、规范与改进为了规范教育评估与考核管理，需建立相关法规和制度，确保评估和考核的公正性和科学性。
同时，也要注重对评估和考核的改进，以促进教育的可持续发展。
十、推动教育发展教育评估与考核管理规定的目的在于推动教育发展，提高教学质量。
学校和教师应积极配合评估和考核工作，不断提升自身的专业能力和教育水平。
总结：教育评估与考核管理规定是教育管理中至关重要的一环。
《教育评价学》课程教学大纲课程名称：教育评价学课程类别：专业必修课适用专业：教育学考核方式：考查总学时、学分： 48学时、2.5学分其中实践学时： 16学时一、课程教学目的《教育评价学》是一门比较重要的应用学科，是教育学专业的专业选修课程。
本课程教学目的：通过教学，使学生逐步树立科学、先进的评价观念，掌握教育评价的基本程序与有关专项评价的基本知识，并且使学生逐步掌握教育评价的基本方法和技术，为学生进入基础教育领域进行教育实践，具备一定的教育评价操作能力奠定基础。
二、课程教学要求执行本大纲，课程教学要遵循以下要求：1．注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程科学性和系统性的基础上，要突出重点、难点，并努力体现本学科发展的新动向与新发展。
2．在教学过程中要充分利用多媒体设备，在教学中利用多媒体的音、影、画等特点来提高教学质量。
3．本课程是一门应用性学科，讲课过程中要注意理论联系实践，并且要精心设计教学实践，以达到理论联系实践、学用结合。
4．教学过程中可以在某些重点章节上安排学生做自主学习，也可以在教学中建立学习小组，引导学生讨论专题、查阅资料、课后观点交流、写小组讨论报告，从多方面培养学生的综合能力。
三、先修课程本课程的先修课程：《教育学》、《普通心理学》、《课程与教学论》和《教育管理学》等。
四、课程教学重、难点课程重点：教育评价的理论、程序及相关技术课程难点：评价方案和评价指标的设计五、课程教学方法与教学手段本课程的教学以讲授为主，并辅之以讨论、专题研究、阅读等方法，同时在课程进行中结合具体内容设计实践主题，使学生系统掌握教育评价理论的基础上，通过实践掌握教育评价的设计与操作能力，提高学生的综合素质。
六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）教育评价的产生与发展历程（2）《教育评价学》的学科性质（3）本课程的主要学习内容和学习方法2．重、难点提示（1）教学重点：认识《教育评价学》学科（2）教学难点：《教育评价学》学科的价值体验第二章教育评价概述（4学时）1．教学内容（1）教育价值的含义与教育价值的构成（2）形成性评价与总结性评价的区别（3）关于教育评价本质与目的的争论2．重、难点提示（1）教学重点：教育评价的本质（2）教学难点：关于教育评价本质争论的理解第三章教育评价的步骤与方法（8学时）1．教学内容（1）教育评价的基本步骤：准备阶段、实施阶段和评价结果的分析与处理阶段（2）权集构造的基本方法（3）模糊综合评判法的运用2．重、难点提示（1）教学重点：评价方案的设计（2）教学难点：模糊综合评判法的运用第四章学生评价（12学时）1．教学内容（1）学生评价的基本类型与功能（2）现代学生评价的基本模式与特点（3）学生评价的基本原则（4）布鲁姆的教育目标分类（5）学生评价中常用的方法2．重、难点提示（1）教学重点：理解学生评价的模式（2）教学难点：布鲁姆教育目标分类对学生评价内容的启示第五章教师评价（8学时）1．教学内容（1）教师评价的两个概念：行政性概念和专业性概念（2）教师专业发展导向评价的策略（3）教师评价模式：职责评价模式、认知发展评价模式、教师活动评价模式（4）教师评价的准则（5）教师评价的方法（6）教师评价的误差心理2．重、难点提示（1）教学重点：发展性教师评价理解和应用（2）教学难点：教师评价准则的设计第六章课程方案评价（4学时）1．教学内容（1）课程方案评价的概念（2）课程方案评价的基本模式（3）教学大纲评价的内容（4）教材评价的内容（5）交互影响分析法2．重、难点提示（1）教学重点：课程方案评价的基本内容（2）教学难点：交互影响分析法的掌握第七章教学工作评价（8学时）1．教学内容（1）教学工作评价的意义（2）教学工作评价的范围与层次（3）教学工作评价常用的指标2．重、难点提示（1）教学重点：教学工作评价的范围与层次（2）教学难点：教学评价指标的设计第八章教育质量保障体系（2学时）1．教学内容（1）教育质量保障体系的概念（2）三种不同的教育质量观（3）教育质量保障体系的主要模式（4）教育质量保障体系的组织（5）交互影响分析法2．重、难点提示（1）教学重点：理解教育评价与教育质量保障体系的关系（2）教学难点：教育质量保障体系观念的形成七、实践教学内容1.实践目的和要求本课程实践教学的目的：通过实践活动，使学生具有深度思考和分析能力，且能根据一定的理论依据和现实需要设计和制定具体的评价方案，为其具备一定的教育评价实践操作能力奠定基础。
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
教资面试教育评价教育评价作为教育领域中的重要环节，对教育质量的提升、教师教学水平的评估和学生学习成果的考核具有至关重要的作用。
而教育评价也是教育考试中的一项重要内容，尤其是在教资面试中，教育评价是面试官考察面试者教育理念、教学经验和教育能力的有效途径之一。
本文将从教育评价的定义、教育评价的目的及其在教育教学中的应用等方面对教资面试教育评价进行探讨。
首先，教育评价是指对教育目标、教学过程和教育效果进行系统、全面、公正和客观的评估与判断。
教育评价的目的是为了发现教育过程中的问题和不足，提供教育改进的依据，促进教育质量的提高。
教育评价既是对教师和学生的一种监管和约束，也是为了帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
在教资面试中，教育评价的目的是帮助面试官了解面试者的教学观念、教育经验和教育能力，从而对其是否适合从事教育工作进行综合评判。
教育评价在教育教学中起到了至关重要的作用。
首先，教育评价有助于提高教育质量。
通过对教育过程的评估，可以发现教学过程中的问题和不足，为教师改进教学方法和提高教学质量提供了依据。
其次，教育评价有助于促进学生的学习。
通过对学生学习成果的评估，可以及时发现学生的学习问题，并针对性地进行辅导和帮助，以提高学生的学习效果。
此外，教育评价还有助于提高教师的教育教学能力。
通过对教师教育教学活动的评价，可以发现教师的优势和不足，为教师提供进一步培训和发展的方向。
在教资面试中，教育评价主要体现在对面试者教育理念和教学经验的评估上。
面试官通过提问和讨论，评估面试者对教育目标的认识、对教学内容的把握、对教学方法的选择和对学生评价的能力等。
例如，面试官可以通过情境提问的方式，要求面试者描述一个教学案例，并对教学目标、教学内容和教学效果进行评价。
通过这样的教育评价，面试官可以了解面试者对教学的思考和领悟，评估其教育观念的科学性和可操作性。
值得注意的是，教育评价不应只局限于考核学生的学习成绩，更应该重视学生的综合发展。
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(tyler, r) 人的"八年研究"。
▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(tyler, r) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(scriven, m.)、斯塔克（stake, r. e.）和开洛洛(kellogg, t. e.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。
英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。
assessment译作“评定”,用于对人的评定。
它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。
可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。
由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。
在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。
evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。
教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
教育测量是对有关的属性分配数值。
在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。
然而，评价与测试之间有一点是很不同的。
评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方法之一（Assessmentisoftenassociatedwithtesting,speakingof assessment methods, many teachers immediately thinkoftests. However, thereisan important differencebetween assessment and testing. Testingisonlyoneofthe different waytocollectin formation）。
教育评价的主体可分为“个体评价”与“社会评价”两种不同的类型。
1.个体评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价，“个体”可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。
严格来说，个体评价以可以分为两种类型：（1）个体的自我评价。
此时，自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。
（2）个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。
例如，学生对教师的评价就是属于这一类型。
2.社会评价。
是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。
两种不同类型的教育评价。
教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion--referencedassessment（目标参照性评价），Norm--referencedassessment（常模参照性评价）和individual--referencedassessment（个体参照性评价）。
关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。
（Individual--referencedassessmentisbasedonhowwellthelearnerisperformingrelativetohisorherownpreviousperformance,orrelativetoanestimateofhisorindividualability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文在所谓的”泰勒原理“中。
泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是”评价活动的原理“;另一条是课程编制的原理。
泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：（1）确定教育方案的目标；（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情景；（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；（7）决定获取代表性样本的方法。
2.CIPP模式CIPP模式诞生于本世纪60年代。
有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。
因此，他们对泰勒模式更为丰满。
1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。
这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。
3.目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。
严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。
因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。
斯克里文断定：”对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。
“按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。
因此，他建议把评价的重点由”方案想干什么“转移到”方案实际干了什么“上来。
他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。
学生评价的基本原则不少学者对学生评价的原则作过研究，其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则：1.在评价前首要的是要明确评什么；2.评价工具的选择，要与评属性或被评的成就相一致；3.全面的评价需要各种评价工具；测试是学生评价的重要的，也是最常用的工具，但是，仅有测试远不足以评价学生学习的全部结果。
观察、访谈等调查技术在学生的评价中也应受到应有的重视。
此外，在调试中，客观式测试与主观性的论文测试各有作用，偏爱一种方法而忽视另一种方法是有害的；4.要清醒地认识运用评价工具的局限性；5.评价是达成目标的手段而不是目的的本身。
英语课程评价的建议部颁《英语课程标准》（实验稿）提出了8条英语课程评价建议：（一）体现学生在评价中的主体地位；（二）注重形式性评价对学生发展的作用；（三）注意评价方法的多样性和灵活性；（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用；（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；（六）注重3——6年级英语教学评价的特殊性；教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。
英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。
assessment译作“评定”,用于对人的评定。
它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。
可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。
由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。
在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。
evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。
教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
教育测量是对有关的属性分配数值。
在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。
然而，评价与测试之间有一点是很不同的。
评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方法之一（Assessment isoftenassociatedwithtesting,sospeakingofassessmentmethods,manyteachersimmediatelythinkoftests.However, thereisan important difference between assessment and testing. Testingisonlyoneofthe differentwaytocollectinformation）。
教育评价的主体可分为“个体评价”与“社会评价”两种不同的类型。
1.个体评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价，“个体”可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。
严格来说，个体评价以可以分为两种类型：（1）个体的自我评价。
此时，自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。
（2）个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。
