下载文档原格式
小学数学教学中的评价浅析《数学课程标准》的基本理念中明确指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，构建促进学生成长，教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。
小学数学评价由重诊断性评价转向激励f生评价，可以使孩子们在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，反之，孩子们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。
一、在教学过程中的一些做法如，我在教学《三角形的分类》课上，要求学生用一分钟时间将一张长方形纸折出两个完全一样的直角三角形，大多学生是用折正方形的办法折了以后把多余的部分剪下来，有的学生还没动手，当我看看时间，想多给学生一些时间时。
我发现一位平时学习成绩较差且回答问题声音较小的云涛同学采用了沿对角线折叠的方法，折出了标准的两个完全一样大的直角三角形，在全班同学进行交流时，许多同学表现活跃，纷纷举手发言，但云涛始终不举手，最后我只能有目的的启发有没有不同的做法，我微笑着望着他说：你要不要向同学们介绍一下你的方法呢?然后，我就鼓励他上台边示范边讲解自己的折法，开始时他还有点害怕，在我的激励下，他讲话的声音大了，手脚也放开了。
在后来的课堂教学中，我总是寻找一些简单的问题让他回答，给他一种表现自我，展示自我的机会。
激发了他的自豪感和成就感，他逐渐树立了自信心，克服了自卑感。
从此他不仅对数学课兴趣越来越浓，尤其是在学习空间图形中表现的更为明显。
我想他是因为在学习空问图形的知识时找到了一种成就感。
正如前苏联一位心理学家指出的那样，每个孩子都渴望让老师看到自己的存在，体现自己的价值，但95％的孩子有自我贬低的倾向。
因为生活中的每个人都需要得到别人的肯定和支持。
事实证明，在课堂教学中，通过激励性评价，，可以满足孩子希望得到承认和肯定的心理要求，从而逐步改变学生自我贬低的倾向，增强自信心。
浅析初中数学课堂教学评价河北省高碑店市方官镇中学刘淑芳随着新课程的实施和教育新理念的传播，课堂评价越来越具有多元性。
“多元性”评价对教师转变教学方法和学生转变学习方式起着重要的导向作用。
实践证明，有效地数学课堂应具有三重意蕴：一是有效果；二是有效率；三是有效益。
根据有效课堂教学的这三个特点，应从以下四个方面评价数学课堂教学。
一、看教师的情感投入我们过去在课堂上关注最多的是两个方面：一是教师教学水平，即能不能教，二是负不负责。
这两个方面是一个教师能不能课堂教学的重要因素，但我认为比这更重要的是教师情感的投入。
从教师情感的投入程度可以看出教师对课堂教学的认识观和价值观。
如果把它当做一般的职业来看，教师的最高境界就有可能仅停留在“负责”二字上，如果把它当做一项培养下一代的事业来做，教师就会认为课堂是自我发展的空间教学是人生乐趣的释放。
教师在课堂教学上的情感投入有可能达到痴情忘我状态，执着追求教好每一堂课。
情感是有很强的感染功能的，教学实践表明，教师在课堂上的情感变化直接关系到学生的成长和发展。
因此，在课堂教学上必须把教师情感投入的程度作为一项重要内容来评价。
二、看数学问题设计思维是从问题开始，有价值的问题才能引发学生有价值的思考，才能激发学生进行有意义的探究学习，才能诱发学生去发现和创造。
从师生关系的角度来说，数学问题教学一般分两个层次。
第一层次就是教师提出问题，引导学生分析问题和解决问题，这是最普通也是最常见的。
对于这一层次要着重看教师提出的问题是否做到“四适”，即适时、适度、适量、适合学生。
其中“适度”和“适合学生”最为关键，也最能看出教师的教学思想、教学水平和教学艺术。
第二层次是教师创设一定的数学学习情境，让学生去体验学习、感受学习，并在这个过程中发现问题，提出问题，然后能在教师的引导下对自己提出的数学问题进行自主探索、自我解决，或借助同伴帮助。
达到自我解决。
这是高层次的数学问题设计。
三、看学生学习情况学生在课堂上的学习活动是由教师设计与导演的，学生的学习活动有两方面的含义：其一是“活”，真正意义上的“活”表现为两个方面。
新校园XinXiaoYuan“学为中心”就是“以学生为中心”“以学生的学习为中心”，这是新课改的明确要求。
在“学为中心”教育理念的引导下，课堂教学评价的内容和方式也在逐渐地发生变化。
下面，笔者以小学二年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系。
一、及时反馈，实施全过程评价教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是不断变化的。
教师在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时作出公正准确的评价。
在教学中，笔者发现一些教师在课堂评价方面缺少积极性，对学生的课堂表现缺少一种及时的反馈。
比如一些教师在课堂上喜欢陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时作出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与积极性，导致课堂沉闷无趣。
笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时地、全过程地评价。
在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。
在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而及时地对学生的表现予以评价。
如在学习“加减混合运算”时，笔者曾出题10-5+6-1=？，很多学生按部就班进行计算，一位学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”，笔者及时对学生的表现给予评价：“这位同学非常爱动脑筋，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成‘10-5+6-8=？’此时改变运算顺序，就会变成‘10-5-8+6=？’就会出现不够减的情况。
这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。
”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。
浅析数学教学评价方式
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！
“以人为本”是教学的核心理念，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。
以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。
教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。
它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。
一、评价功能的多元化
评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。
评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：
其一，展示激励功能。
现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台
和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。
其二，反思总结功能。
现代评价更看重个体的参与。
参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划;这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。
其三，记录成长功能。
现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。
二、评价内容的多元化
《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程
中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。
所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何?数学思考的过程又怎样等多方面内容。
如在“测一测，你能将实心球投多远”?这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。
同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。
为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。
对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程，并尝试
解释所得结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。
可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。
三、评价方式的多元化
《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。
多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。
笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。
试题内容要具真实性、情境性。
传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和
创造能力。
如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。
四、评价主体的多元化
现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。
首先有教师“持尺”。
教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。
再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。
教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学
生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。
还有“第三者”持尺。
若把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。
一旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更能促进学生发展。
贵州省务川县泥高乡镇江完小李永强
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！。
