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小学数学教学中的评价浅析《数学课程标准》的基本理念中明确指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，构建促进学生成长，教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。
小学数学评价由重诊断性评价转向激励f生评价，可以使孩子们在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，反之，孩子们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。
一、在教学过程中的一些做法如，我在教学《三角形的分类》课上，要求学生用一分钟时间将一张长方形纸折出两个完全一样的直角三角形，大多学生是用折正方形的办法折了以后把多余的部分剪下来，有的学生还没动手，当我看看时间，想多给学生一些时间时。
我发现一位平时学习成绩较差且回答问题声音较小的云涛同学采用了沿对角线折叠的方法，折出了标准的两个完全一样大的直角三角形，在全班同学进行交流时，许多同学表现活跃，纷纷举手发言，但云涛始终不举手，最后我只能有目的的启发有没有不同的做法，我微笑着望着他说：你要不要向同学们介绍一下你的方法呢?然后，我就鼓励他上台边示范边讲解自己的折法，开始时他还有点害怕，在我的激励下，他讲话的声音大了，手脚也放开了。
在后来的课堂教学中，我总是寻找一些简单的问题让他回答，给他一种表现自我，展示自我的机会。
激发了他的自豪感和成就感，他逐渐树立了自信心，克服了自卑感。
从此他不仅对数学课兴趣越来越浓，尤其是在学习空间图形中表现的更为明显。
我想他是因为在学习空问图形的知识时找到了一种成就感。
正如前苏联一位心理学家指出的那样，每个孩子都渴望让老师看到自己的存在，体现自己的价值，但95％的孩子有自我贬低的倾向。
因为生活中的每个人都需要得到别人的肯定和支持。
事实证明，在课堂教学中，通过激励性评价，，可以满足孩子希望得到承认和肯定的心理要求，从而逐步改变学生自我贬低的倾向，增强自信心。
浅析初中数学课堂教学评价河北省高碑店市方官镇中学刘淑芳随着新课程的实施和教育新理念的传播，课堂评价越来越具有多元性。
“多元性”评价对教师转变教学方法和学生转变学习方式起着重要的导向作用。
实践证明，有效地数学课堂应具有三重意蕴：一是有效果；二是有效率；三是有效益。
根据有效课堂教学的这三个特点，应从以下四个方面评价数学课堂教学。
一、看教师的情感投入我们过去在课堂上关注最多的是两个方面：一是教师教学水平，即能不能教，二是负不负责。
这两个方面是一个教师能不能课堂教学的重要因素，但我认为比这更重要的是教师情感的投入。
从教师情感的投入程度可以看出教师对课堂教学的认识观和价值观。
如果把它当做一般的职业来看，教师的最高境界就有可能仅停留在“负责”二字上，如果把它当做一项培养下一代的事业来做，教师就会认为课堂是自我发展的空间教学是人生乐趣的释放。
教师在课堂教学上的情感投入有可能达到痴情忘我状态，执着追求教好每一堂课。
情感是有很强的感染功能的，教学实践表明，教师在课堂上的情感变化直接关系到学生的成长和发展。
因此，在课堂教学上必须把教师情感投入的程度作为一项重要内容来评价。
二、看数学问题设计思维是从问题开始，有价值的问题才能引发学生有价值的思考，才能激发学生进行有意义的探究学习，才能诱发学生去发现和创造。
从师生关系的角度来说，数学问题教学一般分两个层次。
第一层次就是教师提出问题，引导学生分析问题和解决问题，这是最普通也是最常见的。
对于这一层次要着重看教师提出的问题是否做到“四适”，即适时、适度、适量、适合学生。
其中“适度”和“适合学生”最为关键，也最能看出教师的教学思想、教学水平和教学艺术。
第二层次是教师创设一定的数学学习情境，让学生去体验学习、感受学习，并在这个过程中发现问题，提出问题，然后能在教师的引导下对自己提出的数学问题进行自主探索、自我解决，或借助同伴帮助。
达到自我解决。
这是高层次的数学问题设计。
三、看学生学习情况学生在课堂上的学习活动是由教师设计与导演的，学生的学习活动有两方面的含义：其一是“活”，真正意义上的“活”表现为两个方面。
新校园XinXiaoYuan“学为中心”就是“以学生为中心”“以学生的学习为中心”，这是新课改的明确要求。
在“学为中心”教育理念的引导下，课堂教学评价的内容和方式也在逐渐地发生变化。
下面，笔者以小学二年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系。
一、及时反馈，实施全过程评价教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是不断变化的。
教师在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时作出公正准确的评价。
在教学中，笔者发现一些教师在课堂评价方面缺少积极性，对学生的课堂表现缺少一种及时的反馈。
比如一些教师在课堂上喜欢陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时作出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与积极性，导致课堂沉闷无趣。
笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时地、全过程地评价。
在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。
在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而及时地对学生的表现予以评价。
如在学习“加减混合运算”时，笔者曾出题10-5+6-1=？，很多学生按部就班进行计算，一位学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”，笔者及时对学生的表现给予评价：“这位同学非常爱动脑筋，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成‘10-5+6-8=？’此时改变运算顺序，就会变成‘10-5-8+6=？’就会出现不够减的情况。
这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。
”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。
浅析多元的高中数学教学评价多元的高中数学教学评价是指通过多种方法和途径对高中数学教学进行全面、客观、科学的评价。
这种评价方式不仅考虑学生的学业水平，还关注学生的综合素质和能力发展，推动学生全面发展。
多元的高中数学教学评价应包括对学生知识水平的评价。
通过定期的课堂测验、考试等方式，对学生的基础知识和理解能力进行测评。
这种评价方式能够及时发现学生存在的问题和困难，为教师调整教学内容和方式提供依据。
多元的高中数学教学评价还应包括对学生思维能力和创新能力的评价。
数学是一门注重思维训练的学科，评价也应突出这一特点。
教师可以通过学生的作业、课堂表现等来评价他们的思维能力和创新能力。
通过给学生提供一道开放性问题，观察他们的解题思路和方法，评价其思维的灵活性和独立思考能力。
多元的高中数学教学评价还应考虑学生的合作能力和实践能力。
在现实生活中，数学与其他学科有着密切的联系，需要学生具备一定的合作和实践能力。
在评价中应重视学生的小组合作表现、实验报告等能力展示。
多元的高中数学教学评价还应注重对学生兴趣和态度的评价。
数学学习需要学生具备良好的兴趣和态度，而这一点对学生的学习成绩和长远发展有着重要影响。
通过观察学生的参与度、思维活跃程度等指标，评价学生的兴趣和态度，为后续教学改进提供依据。
多元的高中数学教学评价需要考虑学生知识水平、思维能力、合作能力、实践能力、兴趣和态度等多个方面。
只有综合评价学生的各个方面，才能更全面地了解学生的综合素质和能力发展情况，为优化教学方法和提高教学效果提供有力的指导。
多元的教学评价也可以激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策随着教育改革的不断深化，教学评价也越来越受到重视。
特别是在小学数学教学中，即时评价更是被认为至关重要。
即时评价是指在课堂教学中对学生学习情况及时进行观察、收集信息，及时对学生的学习情况进行反馈和评价。
通过即时评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
小学数学课堂即时评价也存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析（一）教师评价方式单一在小学数学课堂中，教师的评价方式往往比较单一，大多是依靠口头回答、作业批改等传统方式。
这样的评价方式不能够全面、准确地了解学生的学习情况，也无法及时做出有效的教学调整。
（二）学生评价参与度低在课堂中很少有机会给学生提供主动参与评价的机会，学生往往是被动接受评价而不是主动参与评价。
这样导致学生对自己的学习情况了解不足，也难以培养学生对自己学习情况的自我评价和反思能力。
（三）评价内容单一在数学课堂的即时评价中，评价内容往往偏重于学生的基础知识掌握情况，而缺乏对学生综合能力的评价。
这样容易造成教师只关注学生知识掌握情况而忽略了学生的思维能力和创造能力。
（四）评价结果不及时在传统的即时评价中，评价结果往往并不及时，教师往往需要在课后才能对学生的学习进行总结评价。
这样就无法在课堂上及时做出教学调整。
二、对策建议（一）多元化评价方式教师应该尝试多种评价方式，如观察记录学生的表现、提问、小组活动等，以及利用现代技术手段，如智能评测系统等，来全面了解学生的学习情况。
（二）激发学生评价参与教师应该创造条件，让学生有更多的机会参与评价，如通过课堂讨论、学生自评、互评等方式，让学生在评价中获得成长。
（四）及时反馈评价结果利用现代科技手段，教师可以在课堂上对学生的学习情况及时进行反馈，以便及时做出教学调整。
教师也可以在课后通过学生评价单、家长通知等方式及时向学生和家长反馈学生的学习情况。
小学数学课堂即时评价是教学中至关重要的一环，是提高教学效果、改进教学方法的重要手段。
小学数学课堂教学评价浅析作者：张静来源：《卷宗》2015年第12期摘要：课堂教学是落实素质教育的主渠道，评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段。
它是学生发展的催化剂，引导着数学教育的方向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境。
如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导入素质教育的轨道，这是一个值得广大教师和教研人员探讨的问题。
关键词：数学课堂；教学评价；评价方法传统的数学课堂教学评价有很大的局限性，评价内容片面、形式单调，而新课程理念下的课堂教学评价更关注学生的发展，关注建立有助于促进学生发展、有助于教师反思的评价体系。
有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识，有效的课堂评价可以帮助学生纠正错误、激发学生兴趣，这都是有效的课堂评价语言。
1 小学数学课堂评价的目的“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。
”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2 小学数学课堂评价的方法1、多边的评价方法在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。
另一方面，我们还应当关注评价的客体，不仅仅停留于对行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
浅析数学学习中的即时评价作者：商文广来源：《文理导航》2014年第02期【摘要】即时评价是数学学习中最为有效的一种评价方式，它不仅影响数学成绩的优劣，而且关乎课程改革的推进；即时评价灵活机动，便于操作，它能够很好地因材施教，有利于激励学生，达成师生心灵的沟通，实现促成学生全面发展的目标，具有诸多优势。
评价时应当注意评价的激励性、自主性、时效性、具体性和发现性。
【关键词】即时评价；数学学习；数学评价即时性评价就是根据学生学习中的表现、取得的成绩与进步或存在的问题，及时做出评价。
一、即时评价的重要性1.即时评价不容忽视教学中，即时评价是每个教师经常使用的手段，它对教学效果的优劣起到至关重要的作用，只是部分教师没有对即时性评价引起足够的重视，随意评价而为，我曾做过一次调查，从调查的学生中，明显可以看出，所有的优秀学生，在其成长的过程中，并非只重视考试成绩，几乎都能够得到家长或老师的经常性的即时性评价，而那些后进生都伴有即时性评价不到位或缺失。
课程改革强调评价的重心更多的关注学生的求知过程，关注学生在学习中的进步状况，关注学生的情感、态度价值观形成、发展与变化。
只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所作出的努力以及获得的进步。
即时性评价可以采用口语评价、评语评价、等级评价或分值评价等其他各种形式的评价，它既灵活，又能够在学生的学习过程中，针对学生的具体问题，第一时间进行最为贴切的评判、引导，这样的评价最容易操作，也能够尊重学生的个性，有效、恰当的评价可以让学生多方位地表现自己，充分发挥自己的优势，有利于学生各种潜能的开发。
促进学生全面发展，实现教育目标的达成。
2.即时评价课改之关键数学学习中的评价是否得当，不仅是提高数学教学质量的关键，而且是全面推进课程改革、推行素质教育的关键，它是每一位数学教师必须重视的一个重要问题，在应试教育的阴云笼罩下，数学学习中的评价已经成为制约数学教学改革的瓶颈。
小学数学课堂教学策略浅析数学是小学教育中重要的一门学科，对于学生的综合能力、逻辑思维和数学素养有着重要的影响。
为此，小学数学课堂教学策略尤为重要。
下面从课堂组织、教学方法和评价方式三个方面对小学数学课堂教学策略进行浅析。
一、课堂组织1.创建积极的学习氛围。
在小学数学课堂中，教师应该注重营造积极、轻松、愉悦的教学氛围，让学生充分体验到学习数学是一件有趣的事情。
例如，在讲解数学概念之前，可以通过趣味性的小游戏来激发学生的兴趣和好奇心。
2.调整课堂节奏。
在数学课堂上，需要根据学生的年龄、能力、兴趣等因素，灵活调整课堂节奏，保持课堂的动态平衡。
如果学生理解能力或学习速度较慢，教师可以适量减慢教学进度，采用细致缜密的讲解方式；如果学生理解能力较强或学习速度较快，教师可以适量加快课堂节奏。
3.注意学生反馈。
在数学课堂教学中，教师应注重学生的反馈，及时调整教学方法和策略，以促进学生对知识的理解与掌握。
例如，教师可以通过小测试、提问等方式进行实时的课堂检测，抓住学生掌握知识的薄弱环节，切实加强教学质量与效果。
二、教学方法1.通过故事、案例讲解数学概念。
小学生年龄小，抽象概念对于他们很难置身事外。
因此教师可以通过案例、故事的方式引出概念，向学生传递知识，让孩子在学习中感受到知识的乐趣。
2.采取启发式教学法。
启发式教学主要是让学生通过自我发现，从而发掘出问题的规律与解决办法。
教师可以通过页头公式、解题过程等方式，让学生从中找到思维方式与方法，从而在学习过程中不断提高。
3.运用多媒体教学技术。
随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体教学技术来讲解数学知识，如数字游戏、数学动画等，让教学生动而又有趣。
三、评价方式1.综合评价。
小学数学教学的评价方式要注意全面性，不能仅仅看重一个知识点的掌握，而是通过综合的方式来评价学生的能力。
2.实用性评价。
数学知识是应用性很强的学科，改善评价方式的实用性就显得尤为重要。
3.效能评价。
课堂教学的效果是很关键的，特别是在小学教育中。
小学数学教案评价技巧
评价对象：小学数学教案
评价标准：内容准确性、逻辑清晰性、学生参与度、教学方法巧妙度
评价工具：评价表格或评价问卷
评价内容：
1. 内容准确性：教案内容是否符合小学数学教学要求，是否准确完整；
2. 逻辑清晰性：教案编排是否合理，逻辑思维是否清晰，整体架构是否有条不紊；
3. 学生参与度：教案是否能有效引导学生参与课堂活动，促进学生思维发展；
4. 教学方法巧妙度：教案设计是否有亮点，是否能激发学生学习兴趣，是否能有效提升学习效果。
评价步骤：
1. 阅读教案：认真阅读教案内容，了解教案设计思路和教学目标；
2. 撰写评价表：根据评价标准，撰写详细的评价表格或问卷；
3. 实地实施：观察教师实施教案情况，记录学生表现及教学效果；
4. 收集反馈：向教师、学生及家长收集反馈意见，整理评价数据；
5. 撰写评价报告：根据评价数据，撰写详细的教案评价报告，提出有针对性的改进建议。
评价效果：
1. 促进教师提升：通过评价教案，指导教师改进教学方法，提升教学效果；
2. 促进学生学习：优秀的教案能激发学生学习兴趣，促进学生学习动力；
3. 促进教学质量提升：通过评价教案，促进学校教学质量不断提升，推动教育教学改革。
评价范本仅供参考，详细评价需根据实际情况具体制定。
浅析多元的高中数学教学评价多元的高中数学教学评价是指在高中数学教学中，通过多样化的评价手段和方法，来评价学生的学习情况和教学效果。
多元的评价方式包括考试评价、作业评价、课堂表现评价、小组合作评价等多个方面。
考试评价是高中数学教学中最常见的评价方式之一。
通过定期的考试来检测学生对知识点的理解和掌握程度，以及解题能力的提升情况。
考试评价可以有不同形式，如选择题、填空题、解答题等，并且可以设置不同的难度级别，从而全面评价学生的数学能力。
作业评价也是一种重要的评价方式。
教师可以根据学生的作业完成情况来判断他们对知识点的掌握情况。
作业评价可以分为定性评价和定量评价两种形式。
定性评价主要是对学生的解题过程和思路进行详细的分析和评价，而定量评价则是通过对作业成绩进行打分来评价学生的掌握程度。
课堂表现评价也是一种常用的评价方式。
在课堂上，教师可以通过观察学生的回答问题、思考能力、参与讨论等方面来评价学生的表现情况。
这种评价方式可以及时反馈学生的学习进展，并且可以激发学生的学习积极性。
小组合作评价是一种相对新颖的评价方式。
学生可以分成小组，进行数学问题的探究和解决。
通过小组合作评价，不仅可以评价学生的合作能力和团队合作精神，还可以评价学生运用数学知识解决实际问题的能力。
多元的高中数学教学评价具有如下的优点。
多元的评价方式可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，避免了单一评价方式的局限性。
多元的评价方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力。
多元的评价方式还可以促进学生的交流和合作，培养学生的合作精神和社会能力。
多元的高中数学教学评价也存在一些挑战。
评价方式多样化可能导致评价标准的不一致性，需要教师在评价过程中进行准确的权衡和判断。
评价方式多样化还需要教师付出更多的时间和精力，可能增加教师的工作量。
多元的高中数学教学评价是一种有效的评价方式，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和教学目标选择适合的评价方式，提高教学质量和学生的学习效果。
浅析数学教学评价方式
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“以人为本”是教学的核心理念，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。
以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。
教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。
它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。
一、评价功能的多元化
评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。
评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：
其一，展示激励功能。
现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台
和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。
其二，反思总结功能。
现代评价更看重个体的参与。
参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划;这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。
其三，记录成长功能。
现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。
二、评价内容的多元化
《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程
中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。
所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何?数学思考的过程又怎样等多方面内容。
如在“测一测，你能将实心球投多远”?这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。
同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。
为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。
对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程，并尝试
解释所得结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。
可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。
三、评价方式的多元化
《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。
多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。
笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。
试题内容要具真实性、情境性。
传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和
创造能力。
如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。
四、评价主体的多元化
现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。
首先有教师“持尺”。
教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。
再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。
教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学
生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。
还有“第三者”持尺。
若把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。
一旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更能促进学生发展。
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