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（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
1.教育学以人的教育为其研究对象，最初是作为关于儿童和青年的科学而产生的，研究对各种年龄的人进行教育的一般规律的科学。
就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象是教育本质的外在表现，它是复杂多样的。
3.教育规律是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质联系，是不以人的意志为转移的。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
4.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
5.教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学，它一方面从教育科学的其他门类和方法里吸取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
6.哲学是教育学的基础，教育学是哲学的具体应用。
7.探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。
8.现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
9.心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
10.教育实践活动可以丰富和发展心理学11.教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的产生：1、人大脑的发展；2、文字的产生；3、教育内容的丰富；4、人和社会发展的需要。
12.教育学的发展：一、教育学的萌芽阶段：仅仅是以某种教育思想的形式，与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起，尚未从其他科学中分化出来称为一门独立的学科，教育思想散见于各种论著中。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子，《论语》从探讨人的本性入手，个性的差异主要是后天形成的，他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学基础——期末复习资料第一章教育与教育学一、填空题1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。
2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。
3. 元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。
二、判断题1.从词源分析，中文中“教育”一词意思是上一代对下一代的培养（灌输），强调外塑。
(×)2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
(√)3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
(√)4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
(×,6)5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
(√,7)6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育（教唆）。
(×,7)7.教育的显性功能是有目的实现的功能，隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
(√)8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
(√,23)9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
(×,25-26)10.布鲁纳（布雷钦卡）是元教育学的代表人物。
(×,37)三、单项选择题1.教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，是哪种教育起源论的观点？( B )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于( A )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )A.教育作用的对象B.教育作用的方向C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
第一章教育与教育学一、填空1．教育是人类社会特有的活动，_______是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
2．教育系统不仅包括学校教育，也包括_______和_______。
3．_______是人生接受教育的第一场所，主要负责情感与认识之间的联系及价值观和行为准则的传授。
4．_______是起始阶段教育，是处于较低级阶段的教育，显得非常简单和原始。
5．_______的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
6．_______的产生和_______的发展，为学校的产生提供了现实条件。
7．狭义的教育是指以影响人的_______发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
8．我国最早的学校是在夏代，当时称为_______。
9 ．孔子的教育思想言论记载在《_______》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。
10．教育这一社会实践活动，是由、和三大要素组成的。
11建社会学校教育具有鲜明的和的特点。
12我国最早的一部教育专著是，它对先秦儒家教育思想、教学经验作了较为系统的总结。
在欧洲，最早的教育学专著要算17世纪捷克的教育家夸美纽斯于1632年发表的，它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。
13．德国教育家赫尔巴特的，美国教育家杜威的，这些著作可以看成是教育学发展的新标志。
14．是马克思主义的学风，也是学习教育学的基本原则和方法。
二、选择（将正确答案的序号填在题中的括号内）1．教育是（）。
A．人类社会独有的活动 B．人类与动物共有的活动C．现代社会特有的活动 D．其他高等动物独有的活动2．教育同生产劳动分离是（）。
A．原始教育的特点 B．资本主义教育的特点C．社会主义教育的特点 D．古代教育的特点3．学校产生于（）教育阶段。
A．古代 B．原始 C．近代 D．现代4．在有史以来的教育中，除（）以外，都具有阶级性的特征。
第一章：教育与教育学
1.学校教育：即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学或学科。
3.《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作，是中国最早，也是世界最早的教育文献。
4.夸美纽斯《大教学论》提出“泛智”思想，即“把一切事物教给一切人。
”
5.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的“进步教育运动”的理论思潮，其代表人物是美国哲学家、教育家杜威，代表作是《民主主义与教育》《学校与社会》《明日之学校》等。
6.当代教育学发展的特征：
①教育学研究领域日益扩大；
②教育学研究基础和研究模式的多样化；
③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；
④教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切；
⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
7.学习教育学的意义：
①掌握教育理论，形成正确的教育观念；
②指导教育实践，提高教育教学能力；
③探索教育规律，推动教育研究和教育改革；
④塑造专业精神和专业人格，培养热爱教育的思想感情。
第二章：教育的发展与当代教育改革
1.教育的起源：
（1）教育的神话起源说
①教育起源的最古老的观点
②主要观点：教育与万事万物一样都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天。
这种观点是非科学的。
（2）教育的生物起源说（重点掌握）
①代表人物：利托尔诺、沛西·能
②主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
A.教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育；
B.人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界；
C.教育的产生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。
（3）教育的心理起源说（重点掌握）
①代表人物：保罗·孟禄
②主要观点：教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。
（4）教育的劳动起源学说
①代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家
②主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一。
A.人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；
B.教育是人类特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动；
C.教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；
D.教育是为传递生产和生活中积累的经验；
E.教育是历史性与阶级性的统一，并不是超阶级的永恒的。
2.农业社会的教育的特征：
①古代学校的出现和发展；
②教育的阶级性和等级性的出现和强化；
③学校教育与生产劳动相脱离。
3.工业社会的教育的特征：
①现代学校的出现和发展；②教育与生产日益结合；
③教育的公共性日益突出；④教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。
4.当代世界各国教育思潮的宏观演变：
①从“学会生存”到“学会关心”；
②从科学取向、经济取向到推崇教育的社会价值取向；
③从国家主义教育到国际化教育；
④从阶段性教育到终身教育。
5.当代世界各国教育改革的共同趋势：
①全民教育；
②教育的民主化；
③教育的信息化；
④教育的终身化；
⑤教育的国际化；
⑥教育的个性化。
第三章：教育目的
1.教育目的：即教育活动所要达到的预期结果具体来说就是教育活动对所要培养的人才的总的质量标准和规格要求。
2.教育目的确立的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础
3.我国教育目的的精神实质：
①坚持社会主义方向是我国教育目的的根本所在；
②培养德智体等方面全面发展的劳动者是社会主义教育目的的总要求；
③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
第四章：教师与学生
1.教师劳动的特点：
①复杂性
a)教师劳动的对象是复杂的；
b)教师劳动的过程是复杂的；
c)教师劳动能力的需要是复杂的；
d)教师劳动的内容是复杂的。
②创造性
a)从劳动对象上看需要创造性；
b)从劳动内容上看需要创造性；
c)从劳动方法上看需要创造性。
③示范性
④隐蔽性和长周期性
2.教师的能力结构：
①了解学生的能力；②对教材加工处理的能力；
③语言表达能力；④组织管理能力；
⑤教育机智；⑥运用现代教育技术手段的能力；
⑦自学和科研能力。
3.学生发展的一般规律：
①顺序性和阶段性；②稳定性和可变性；
③不均衡性；④个别差异性；
⑤整体性。
4.良好师生关系的特征：
①民主平等：是良好师生关系建立的首要依据。
②尊师爱生：对学生来说，教师对学生的尊敬、关心、爱护能唤起学生更大的主动精神，使学生加倍努力学习。
对教师来说，学生的尊敬、关心、爱护是对教师热爱学生的回报，是对教师无私奉献精神的激励。
③教学相长：在教育教学活动中，教师和学生是相互影响，相互促进的关系。
5.如何构建良好的师生关系？
①教师自我了解和了解学生；
②树立正确的学生观；
③树立科学的教育观念；
④主动与学生沟通，善于与学生交往；
⑤提高自我修养，健全人格。
第五章：课程
1.学科课程：
概念：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定得内容，根据知识的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时，分科教学的课程，是学校课程的基本形式。
特点：①以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，强调学科知识的优先性；
②课程组织过程遵循学科知识的逻辑体现。
优点：①有助于高效率的传递文化和引导创新文化；
②有助于系统的传承人类文化遗产；
③有助于学习者获得系统的文化知识；
④有助于教师组织教学与评价，提高教学效率。
缺点：①容易导致轻视学生的需要、经验和生活，不利于培养学生的社会学习能力，阻碍学生的全面发展；
②容易导致与当代社会实际相脱离，可能成为课程现代化的阻碍；
③容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法，禁锢学生的思维，限制其主体
性的发挥。
2.活动课程：
概念：活动课程是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。
特点：①活动课程是以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来
源是学习者的经验及其生长需要；
②在活动课程中，要求充分发挥个人的创造性和各种特长，学习者是能动的创造性的
存在；
③在活动课程中，学习者是整体的存在。
优点：①有利于发挥学习者的主体作用；
②有利于学生人格的不断发展；
③有利于培养学生的动手操作能力、交往和组织能力、创新精神和合作精神，增强学
生的社会适用性。
缺点：①容易导致忽略系统学科知识的学习，学生从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性；
②容易导致“活动主义”,忽略学生思维能力和其他智力品质的发展；
③活动课程要求教师具有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制的教师来说，组
织、实施和评价活动课程存在很大的难度。
3.影响课程的主要因素
1)社会需求
①在古代和近代，不论东方还是西方，统治阶级根据自己的利益、愿望和要求，从政治上制定教育目的和培养目标，实际上意味着对课程目标的政治选择和规定；
②经济因素对学校课程的发展具有直接的推动作用；
③学校课程离不开社会文化。
2)科学知识的进步
①科学知识的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；
②科学知识发展的顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；
③自然科学的新发明和新发现对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著的影响；
④科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。
3)学生身心的发展
①对课程目标和结构的制约；
②对课程内容的制约；
③对教材编制的制约。
4.课程的纵向组织结构：
1)课程计划
概念：课程计划是国家教育行政部门根据教育目的和各级各类学校具体培养目标制定的关于学校课程的总体规划。
组成：序言、培养目标、课程设置和安排、考试考察的方式与方法。
2)课程标准
概念：课程标准是国家教育行政部门制定的各学科的纲领性指导文件，它以纲要的形式规定某一学科的教学目的和任务，教材内容的范围和结构以及教学进度和教学法方面的要求等。
组成：说明部分、本文部分、其他
3)教材
概念：教材又称课本，是课程标准的具体化，是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
组成：目录、课文、习题、实验、图标、注释和附录等
第六章：教学（上）
1.教学的意义：
①教学是传授知识经验，促进学生发展的最有效形式；
②教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本形式；
④教学是进行人类文化传承，促进社会发展的重要手段。
2.教学过程的基本规律：
①间接经验与直接经验相统一的规律；
②掌握知识和发展能力相统一的规律；
③传授知识与思想品德教育相统一的规律；
⑤教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。
3.教学原则
①直观性原则科学性与思想性统一的原则②启发性原则③系统性原则④巩固性原则⑤理论联系实际的原则⑥因材施教原则⑦科学性与思想性统一的原则⑧量力性原则。
