PISA 科学素养的界定与测评

什么是PISA测试？国际学生评估项目PISA测试PISA是经济合作与发展组织进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目，主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。

每3年进行一次测评，每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域，另外两个作为次要领域。

评估内容第一次PISA评估于2000年首次举办，此后每3年举行一次。

评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。

评估方式PISA会在各个国家中抽取4500到10000名初三与高一为主的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能。

因此，试题着重于应用及情境化。

受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养。

经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学生参加的2004年PISA 测试。

结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。

上海学生日前参加由经济合作与发展组织（OECD）进行的2009年第四次国际学生评估项目（PISA）测试中取得阅读数学科学素养第一的佳绩，引发外界持续关注。

PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。

2012年国际学生评估项目（PISA）结果于2013.12.3公布，在65个国家和地区中，上海学生的数学、阅读和科学测试成绩均遥遥领先位居第一。

2009年上海第一次参加PISA，阅读、数学和科学测试成绩均列首位。

2012年是上海第二次参加，这次测试的主要领域是数学。

根据经济合作与发展组织对测试抽样的技术标准要求，上海155所学校的6374名学生代表全市各类中学约9万名15岁在校生参加测试。

本次测试中，上海学生数学平均成绩为613分，在65个国家和地区中位居第一，第二名是新加坡573分。

素养是PISA测试的核心概念，本文解读了PISA 2000以来素养概念的四个方面的发展：(1)逐步纳入非认知因素和元认知因素；(2)跨学科的“问题解决能力”；(3)突破传统纸笔测试素养的“计算机化测评素养”；(4)顺应经济社会的趋势，纳入新的测评领域“财经素养”。

指出素养是一个不断发展的概念，其发展的两条路径分别是基础领域的深入挖掘和新兴领域的不断加入，发展动力是社会对个体适应能力不断提出更高、更多样的要求。

[关键词] PISA；素养；发展一、PISA的“素养”观国际学生评估项目(简称PISA)发端于OECD各国政府对基础教育阶段学校教育成效检视的需要，目标是回答义务教育末期的青少年是否为迎接未来知识社会的挑战做好了准备。

这一定位要求PISA必须具有前瞻性，着眼未来社会对个体的要求。

PISA采用“素养”(literacy)一词来概括其测评的内容。

并将其界定为“有关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解决问题和解释问题的能力”(OECD，2000)。

(一)具有鲜明的时代特征的“素养”“素养”一词的最初含义是“能读会写的能力”，随着时代的发展，其内涵发生了深刻的变化。

素养已经从最初一系列彼此孤立的技能组合(如简单的识字、算术)拓展为一种支持个体可持续发展的关键能力，素养的获取和应用方式强调情境适应性，它也逐步被视为个体持续性发展的动态过程而非静态结果。

PISA的“素养”概念正是在这样一种背景下产生，因此它具有鲜明的时代特征。

首先“素养”是基础领域的基本知识和能力。

PISA不是选拔性的考试，它希望了解的是在正常情况下个体所呈现的真实状态。

因此，PISA的测评领域是阅读、数学和科学这三个最主要的学科，PISA考察的知识和能力是个体发展和社会适应所需要的最基础、最关键的部分。

其次，“素养”综合而非单一。

PISA并不孤立地看待每个测评领域的知识，而是力图把知识与反思及实际应用的能力联系在一起，并强调过程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的作用的能力。

OECD/PISA研究中科学素养评价的内容厦门集美中学张海和原载：?生物学通报?2005年第7期【摘要】根据OECD/ PISA 研究报告，简要介绍了OECD/ PISA 研究中科学素养评价的范围。

【关键词】科学素养OECD/ PISA科学教育评价OECD/PISA是由经济合作及开展组织﹝Organization for Economic Cooperation and Development，以下简称OECD﹞筹划的学生根底能力国际研究方案﹝Programme for International Student Assessment，以下简称PISA﹞，是全球范围进行的一项大型学生学习质量比拟研究工程。

目的是评价15岁学生在完成义务教育之后，是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。

评价主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。

在科学素养评价方面，OECD/PISA〔以下简称为PISA〕将科学素养定义为：“科学素养是应用科学知识，区分问题和得出以证据为根底的结论，以便理解和帮助作出有关自然界，或者通过人类活动改变自然的决定的能力。

〞[1]并将科学素养分为3个维度：科学概念、科学过程技能和科学情境。

其中科学情境是指科学素养的评价要选择来自人们日常生活的情境，而不是专业科学家的工作情境。

PISA 评价的内容是在日常生活情境下的科学概念和科学过程技能。

1 PISA科学概念和内容PISA 评价中的科学概念要求学生理解自然现象，以及人类活动对自然的改变；同时也要求学生理解物理学、化学、生物学和空间地球科学中的概念，重点是用这些概念解决现实生活中的科学问题，而不仅仅是识记这些概念。

尤其强调那些学生在现在或将来的生活中用得着的科学概念。

从科学概念的内容来说，重点是有关生命、健康、地球、环境和技术等应用科学的内容。

PISA认为，科学概念能够使我们把新的经验和已有的认识联结起来。

学校课程中的科学概念表达方式不同，分布的范围很广，类型也多种多样，但对我们理解周围世界的科学属性都有帮助。

PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。

它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。

PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。

二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价,如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校"的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。

第一,主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释,为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。

三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力,以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。

“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。

二、数学素养测评的内容基于以上对数学素养的认识与界定，ＰＩＳＡ主要从四个领域即数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境中展开。

其中，数学技能和主要的数学概念为主要领域，涉及评价的范围和熟练程度；数学课程因素和数学情境则是次要领域，是为了确保测评具有充分的覆盖面以及所选择的评价任务的平衡分布。

１．数学技能。

数学技能是指数学的综合能力，它是ＰＩＳＡ的数学素养评估框架的第一个主要方面，它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力，当然，这种技能与各级的教育相关。

具体而言包含这样几个方面：①数学的思考能力；②进行数学论证的能力；③建立模型的技能；④提出问题并解决问题的能力；⑤表示的能力；⑥使用符号、形式和技术能力；⑦交流观点的能力；⑧使用各种工具、辅助物的能力。

２．主要的数学概念。

ＰＩＳＡ的目标是评价学生所取得成绩的整体宽度，采用的是综合的评价方式，而不仅仅是测试知识的片段。

因此，ＰＩＳＡ中的主要的数学概念应是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。

ＰＩＳＡ慎重选择了机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系等概念作为其需要评估的主要数学概念。

在ＰＩＳＡ的第一轮即２０００年的评价实施中，由于用于评价数学素养的时间有限，第一轮评价主要集中在变化和增长、空间和形式两个主要概念，这就限制了评估的广度。

这在２００３年的数学素养评估中将得到改善。

３．数学课程因素。

ＰＩＳＡ的测评重点虽不完全来源于传统的数学课程，但是ＰＩＳＡ仍将传统的数学课程内容作为数学素养评估的一小部分，这部分内容主要包含有数字、测量、估计、代数学、函数、几何学、概率、统计学、离散数学等。

ＰＩＳＡ成员国的数学课程都将包含这些内容，而且，ＰＩＳＡ也将设计题目来评价这些内容，并确保其题目与学校数学课程相关题型的分布的均衡。

４．数学情境。

ＰＩＳＡ强调在各种不同的情境中解答数学问题，运用数学知识。

因为，ＰＩＳＡ认为数学方法的选择、结果的表示经常取决于问题显现的情境。

PISA测试与科学素养的提升PISA试题往往是通过简单的情景入手，使问题逐渐深化，学生拥有很大的解答空间。

但随着问题的深化，对学生考查力度不断加大，考试过程便成了学习和提升科学素养的过程。

佛山市三水区龙坡中学初三（四）班叶子强同学在谈参加PISA测试的感想时写道：“当我打开试卷时，马上目瞪口呆，实在找不到与我脑中知识有关的问题，考查的大多是源于生活、贴近于生活的东西，幸好提供了充足的材料，这就考验了我的阅读分析能力。

表面上看问题似乎稀奇古怪，其实问题就蕴藏在材料之上，只要认真阅读材料，结合实际情况加以思考，就不难找出问题的答案。

”一、PISA考查学生识别问题和科学解释现象的能力根据PISA评价框架，科学素养主要包括：应用科学知识识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于证据给予与科学有关的问题以相应的结论;理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征;意识到科学和技术如何塑造了物质、精神和文化环境;科学素养评估所涉及的主要是物理系统、生命系统、地球和空间系统的学科知识，考察学生识别科学问题、解释科学现象、使用科学证据进行科学探究等方面的能力。

其中识别问题是我们教育中很少提及又默认学生没有问题的问题，实际上用科学知识识别问题也是学生科学素养程度的一种体现。

在PISA考试过程中，以上内容通过在学生认识范围内的情景为媒介，通过设置各类相关的问题进行考查。

例1. 衣服（2006科学）一组英国科学家正在研制“智能”衣服，以帮助残疾儿童“说话”。

这些儿童穿上由特殊电子布料连接上语言合成器所制成的背心，只要轻拍接触感应器式的材料，就能让人明白他们的意思。

这种材料由普通布料和一种能导电的含碳纤维的灵巧网丝组成。

当布料受压，通过导电物料的信号会被转化，电脑晶片能够找出导电来源，然后，启动相连的电子仪器。

这个电子仪器只有两个火柴盒般大小。

其中一位科学家说：“这项发明的聪明之处，在于如何编织布料，并怎样通过它传递信号。

检测(如甲醛释放量检测),必要时可做破坏性试验,促使供应商在生产过程中确保家具的受力指标㊁外观型制㊁理化指标㊁环保指标等达到合同约定要求[2]㊂㊀㊀三㊁结语劣质教育装备产品是校园安全的 定时炸弹 ㊂坚守质量安全底线思维,加强教育装备质量管理,建立科学完善的质量管理体系,为学校提供安全㊁高品质且契合现代教育理念㊁适用于教育教学的教育装备产品,教育装备工作者责无旁贷㊂教育装备质量管理是个系统工程,在装备配备流程中需要在项目预算报审㊁方案论证㊁政府采购㊁合同签订㊁施工管理㊁运维服务和绩效评估等方面科学管理,规范操作,在当前情况下,尤其需要重视前端后端两个环节,全面落实质量管理要求㊂参考文献:[1]李晓.关于教育装备质量管理的实践与思考[J ].教学仪器与实验,2014(10):55-57.[2]王晓燕,万国良,李青,高校办公家具采购行为的质量控制管理[J ].中国物流与采购,2013(12):68-69.(责任编辑:任一菲)PISA 评估中的科学素养评价探究以生物学样本试题为例纵秋㊀周续莲㊀马小霞㊀杨娜㊀田术艳㊀杨月东摘㊀要:PISA 样本试题包括在PISA 测量中使用的所有公开可用的试题,以及在开发和试测中使用的试题,主要目的是用来说明评估框架的内容,检验试卷和问卷等测试工具是否有效,检验各参与国家(地区)的组织实施程序是否有效㊂PISA 在从2000年到2018年的七次评估中,公布了34个与生物科学素养有关的样本试题㊂通过对样本试题进行分析,总结出生物学试题具有以下特点:以单元的形式呈现,以特定的素材创设情境,学科综合性强,关注社会热点问题和生活实际,重视科学态度㊂关键词:PISA ;评估;生物学;样本试题纵秋,宁夏大学生物科学(教师教育)专业2017级本科生;周续莲,宁夏大学生命科学学院,教授,本文通讯作者;马小霞,宁夏大学生物科学(教师教育)专业2018级本科生;杨娜,宁夏大学生物科学(教师教育)专业2018级本科生;田术艳,宁夏大学生物科学(教师教育)专业2018级本科生;杨月东,宁夏大学生物科学(教师教育)专业2018级本科生㊂本文为国家自然科学基金项目 西北民族地区科学探究教育绩效评价及影响因素研究 (课题号:71663042)和宁夏回族自治区大学生创新创业训练计划项目 PISA 国际学生评价项目中生物学试题研究 (课题号:2019107490076)的部分研究成果㊂㊀㊀PISA 是国际学生评估项目(Programme forInternational Student Assessment)的简称,是经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development,OECD)成员国共19同策划的一项国际学生学业评估项目,其目的是测评义务教育完成阶段的学生对现实生活中机遇和挑战的准备程度㊂PISA重视学生的问题解决能力,关注学生的终身发展,为目前世界各国科学教育的最终目标 达成公民的科学素养 提供了导向,对世界各国的基础教育都有重要的参考价值和指导意义㊂PISA在2000年首次举行,此后每3年举办一次,主要测评学生的阅读素养㊁数学素养和科学素养,其中科学素养测试的内容包括物质科学㊁生命科学㊁地球与空间科学㊂每次以这三种素养中的一种作为本次测评的重点领域,其他两种作为辅助评估内容㊂PISA评估中有很多值得我国中学生物学教学借鉴的地方,本文将对2000~2018年PISA评估中的生物学样本试题进行分析,总结其出题方式和试题特点,以便为我国中学生物学教学提供参考㊂㊀㊀一㊁PISA样本试题的含义PISA样本试题包括在PISA测量中使用的所有公开可用的试题,以及在开发和试测中使用的试题[1]㊂为了检验试卷和问卷等测试工具是否有效,检验各参与国家(地区)的组织实施程序是否有效,PISA在正式测试前会进行试测,试测后会公开一些样本试题,用来说明评估框架的内容[2]㊂㊀㊀二㊁PISA评估中的生物学样本试题举例㊀㊀PISA作为一种比较有影响力的国际学生评估项目,它的测评试题有很多独特之处,现以2006年的样题 S409适合饮用的水 [3]为例进行说明㊂例题1:适合饮用的水(S409)㊀㊀问题1:有一个良好的饮用水源很重要㊂在地底下发现的水被称为地下水㊂为什么地下水比湖水和河水等地表水有更少的细菌和颗粒污染,请给出一个原因㊂问题2:水的清洁处理通常有包括不同技术的几个步骤㊂清洁过程如图1中的4个步骤(数字1-4)㊂在第二个步骤,水收集在沉积池中㊂该步骤通过什么方式让水更干净?㊀A.水中细菌死亡㊀㊀㊀㊀B.水中加入氧㊀C.砾石和沙子沉入底部D.有毒物质被分解图1㊀城市住宅饮用水的处理过程问题3:在清洁过程的第四步要把氯气加入水中,为什么要这样做呢?问题4:假设科学家们在检测自来水厂的水时发现,清洁处理过程完成后的水中有一些危险的细菌㊂人们在家中饮用该水之前应该做什么处理?问题5:饮用受污染的水会引起表1的健康问题吗?在每个例子中圈上 是 或 否 ㊂表1饮用受污染的水会引起这种健康问题吗?是或否?糖尿病是/否腹泻是/否艾滋病是/否㊀㊀问题6:你对表2信息感兴趣的程度如何?每行只勾选一个空㊂表2㊀元分析文献信息列表(部分节选)高兴趣中等兴趣低兴趣没有兴趣a)知道如何检测水的细菌污染ѲѲѲѲb)学习更多有关饮用水的化学处理ѲѲѲѲc)学习哪些疾病是通过饮用水中传播的ѲѲѲѲ29㊀㊀PISA样本试题以单元的形式呈现,且每个单元都有主题, 适合饮用的水 就是该试题单元的主题㊂每个试题单元由一段引导文本(文字㊁表格或图形)和几个问题组成㊂该题以现实生活中的实际问题 城市住宅饮用水的处理过程 为背景,设计了6个与主题相关的问题,问题1~5考查科学能力,问题6考查科学态度㊂每个问题的类型㊁考查的能力㊁所属考查领域等内容见表3㊂从表3可知,该题涉及到地球与空间系统㊁物质系统㊁生命系统等多门学科知识,从而综合考查学生的科学素养㊂因此,试题具有高度的学科综合性㊂题目有层次性,有 选择题 开放性问答 和 复杂选择题 ㊂主要考查学生科学地解释现象的能力,有助于促进学生综合运用相关知识来解决问题,还考查了学生对于科学的兴趣,了解和培养学生对科学的态度和价值观,以及对学科的责任感㊂表3㊀例题1的题型㊁考查要求和应用领域问题题目类型考查的能力知识类别应用领域问题1开放性问答科学地解释现象地球与空间系统(科学知识)自然资源问题2选择题科学地解释现象物质系统(科学知识)健康问题3开放性问答科学地解释现象生命系统(科学知识)健康问题4开放性问答科学地解释现象生命系统(科学知识)健康问题5复杂选择题科学地解释现象生命系统(科学知识)健康问题6科学态度㊀㊀三㊁PISA历次评估中的生物学样本试题㊀㊀PISA从2000年到2018年共进行了七次评估,但是2018年的重点测评领域是阅读素养,因此没有开发新的科学素养试题,科学素养测评用的是2015年PISA新开发的单元和以前PISA周期中使用过的单元[4],2018年也没有公布新的生物学样本试题㊂在2000年到2015年的六次评估中,PISA共公布了34个与生物科学素养有关的样本试题[5-17]㊂这些样题及其包含的生物学问题数见表4㊂①每个试题单元中包含的生物学问题数目不同㊂PISA科学素养测评的内容包括物质科学㊁生命科学㊁地球与空间科学等学科领域,在测评中围绕一个主题可能会设计生命科学㊁物质科学㊁地球与空间科学等不同学科的问题,不同的试题单元中涉及各学科领域的问题数量也不同㊂例如,样题 S409适合饮用的水 有3个考查生物科学的问题,1个考查地球与空间科学的问题,1个考查物质科学的问题,而 CS621可调节眼镜 中只有1个考查生物科学的问题㊂②每次测评中公布的样题数量不同㊂2006年公布的生物科学素养样本试题最多,其次是2015年㊂因为2006年和2015年的主要测评领域是科学素养,而其他年份主要测评阅读素养或数学素养,重点测评领域公布的样本试题会相对多一些㊂③密切关注社会热点问题和生活实际㊂PISA六次评估中的34个生物学样题(除去3个重复的题,实际是31个样题),根据主题可以分为三大类,第一类有4个主题,包括 克隆牛 克隆 转基因农作物 抓住凶手 等,都与生物新科技有关㊂第二类有8个主题,包括 苍蝇 生物多样性 棘鱼的行为 烟草 进化 鸟类迁徙 可持续性的渔业 蜂群衰竭失调 等,都与生物多样性和进化等有关㊂第三类有18个主题,包括 巧克力 学校牛奶研究 阻止细菌 蛀牙 鼠痘 疟疾 体育锻炼 外科手术 超声波 在炎热天气下跑步 金星凌日 玛丽㊃蒙塔古 赛迈克维斯日记 适合饮用的水 面包的生面团 健康风险 可调节眼镜 吸烟 等,都与人类健康这个社会热点问题息息相关㊂另外还有一个主题 玉米 ,背景知识和问题都提倡环境保护㊂这些单元主题大多都与学生的学习㊁生活实际息息相关,还有些关注社会热点问题㊂39表4　PISA 历次评估中公布的生物学样本试题测评年份重点测评领域生物学样题样题编号生物学问题数(个)重点考查的生物科学素养2000年阅读素养苍蝇S2122科学知识㊁科学过程生物多样性S1262科学知识㊁科学过程巧克力2科学知识㊁科学过程克隆牛S2512科学知识㊁科学过程阻止细菌2科学知识㊁科学过程赛迈克维斯日记S1954科学知识㊁科学过程2003年数学素养玉米S3072科学知识㊁科学过程克隆S1283科学知识㊁科学过程2006年科学素养抓住凶手2科学知识㊁科学能力疟疾1科学知识㊁科学能力学校牛奶研究2科学知识㊁科学能力适合饮用的水S4094科学知识㊁科学能力㊁科学态度蛀牙S4144科学知识㊁科学能力㊁科学态度鼠痘S4234科学知识㊁科学能力㊁科学态度棘鱼的行为S4333科学知识㊁科学能力烟草S4395科学知识㊁科学能力㊁科学态度超声波S4482科学知识㊁科学能力㊁科学态度进化S4724科学知识㊁科学能力㊁科学态度面包的生面团S5051科学知识㊁科学能力金星凌日S5071科学知识㊁科学能力健康风险S5151科学知识㊁科学能力㊁科学态度外科手术S5265科学知识㊁科学能力㊁科学态度玛丽㊃蒙塔古S4774科学知识㊁科学能力㊁科学态度体育锻炼S4933科学知识㊁科学能力转基因农作物S5083科学知识㊁科学能力㊁科学态度2009年阅读素养体育锻炼∗S4933科学知识㊁科学能力2012年数学素养玛丽㊃蒙塔古∗S4774科学知识㊁科学能力体育锻炼∗S4933科学知识㊁科学能力2015年科学素养在炎热的天气下跑步CS6235科学知识㊁科学能力鸟类迁徙CS6563科学知识㊁科学能力可持续性的渔业CS6012科学知识㊁科学能力蜂群衰竭失调CS6005科学知识㊁科学能力可调节眼镜CS6211科学知识㊁科学能力吸烟2科学知识㊁科学能力㊀㊀注:∗表示重复样题㊂㊀㊀PISA 与我国中学生物学教学中平时的命题方式非常不同,试题以单元的形式呈现并且有主题,每个单元主题包含1-6个问题,试题密切关注社会热点问题和生活实际㊂㊀㊀四㊁PISA 样本试题重点考查的生物科学素养㊀㊀在PISA 2000年到2015年的六次测评中,生物学样本试题重点考查的科学素养见表4㊂㊀㊀从表4可以看出:①2000年和2003年的PISA 生物学样本试题重点考查科学知识和科学过程,2009年和2015年的样本试题重点考查科学知识和科学能力,2006年和2012年的样题有些考查科学知识和科学能力,而有些除了考查科学知识和科学能力外,还考查了科学态度㊂究其原因,在PISA 2000年的首次测评中,科学素养 是指一种运用科学知识,发现问题和得出以证据为基础的结论的能力,以理解和帮助(我们)对自然界以及人类活动对自然界所带来的变化做出决定,具体测评内容包括 科学过程㊁科学概念和科学情境 三个方49面[18],而科学概念属于知识的范畴,所以2000年和2003年重点考查的生物科学素养是生物科学知识和科学过程㊂2006年首次提出科学能力的概念[19],并将科学态度也列为测评的内容之一,测评框架包括科学情境㊁科学知识㊁科学能力与科学态度四个方面,所以2006年的样题重点考查科学能力㊁科学知识和科学态度㊂2009年的重点评估领域是阅读素养,PISA 2012年的重点评估领域是数学素养㊂这两次评估都没有开发新的生物科学素养样题,而是使用了2006年的样题,因此重点考查的内容仍是科学知识,科学能力和科学态度㊂2015年的科学素养评估框架仍由科学情境㊁科学能力㊁科学知识和科学态度构成,但是样题中却没有考查科学态度㊂这是因为2015年首次采用计算机模拟测试,尝试引入了人机交互式动态题目,而对于科学态度则通过问卷形式进行调查㊂②所有年份都没有考查科学情境㊂从2000年开始,测评框架就包括科学情境的内容,但是所有样题都没有考查科学情境,原因在于PISA的目的是评估学生对现实生活中机遇和挑战的准备程度,并不是评估情境,而是评估学生在特定情境下的能力和知识[20]㊂PISA评估都是在特定的情境中进行的,这样可以给学生创设一个联系现实生活实际的机会,不仅有助于评估学生对科学知识的了解程度,还能评估他们创造性地将科学知识应用于现实生活中的能力㊂例如PISA2006年的样题 S526外科手术 ㊂ 外科手术 是大多数中学生熟悉的与疾病控制有关的生活常识,把问题放在这样的情境中,能让学生在轻松的氛围下去思考㊁作答,既考查了科学知识和运用知识解决问题的能力,也激发了学生关注与外科手术相关知识的兴趣,还可以提高学生今后参与科学活动的积极性㊂这是PISA试题的一个独特之处,用情境作为载体来考查知识和能力㊂PISA评估中的生物学样本试题重点测试的是生物科学素养中的生物科学知识㊁科学能力和科学态度㊂虽然PISA测评框架包括科学情境,但是PISA不评估科学情境,情境只是测评科学知识和能力的载体㊂㊀㊀五㊁PISA评估中生物学样本试题的特点㊀㊀通过对PISA生物学样本试题进行分析,总结出以下特点㊂(一)以单元的形式呈现PISA生物学试题都以单元的形式呈现,每个单元都有一个特定的主题㊂这样的命题形式,使学生根据主题就能大概明确所要考查的知识范围㊂一个主题有1-6个相互关联的问题,使得考查某一内容的题目相对集中,能在尽可能少的情境中多角度考查学生的知识和能力㊂(二)以特定的素材创设情境试题都用一定的素材创设情境㊂这些素材可能是学生在生活中碰到的问题㊂这样的试题不但能够有效地评估学生对于现实生活的适应和准备程度,也能够促进学生形成未来生活的能力㊂(三)学科综合性强PISA科学素养评估中,每个样题有1-6个涉及地球与空间系统㊁物质系统㊁生命系统等学科内容的问题,以此来综合考查学生的科学素养,促使学生将各门学科的知识融会贯通㊂这些试题很好地实现了跨学科知识的融合㊂(四)关注社会热点问题和生活实际PISA科学素养评估中的生物学样题,主题及背景知识都与社会热点问题或学生生活实际密切相关,以此来评价学生对现实生活中机遇和挑战的准备程度㊂(五)重视科学态度PISA认为科学素养是一种胜任力,不仅包括学生的能力,还包括学生对科学的态度倾向[21]㊂学生对科学问题的解答不仅需要相关的知识和技能,也取决于学生对科学问题的参与 意愿 ㊂因此,从2006年开始将科学态度也纳入科学素养的框架中进行评估㊂PISA是国际上公认的科学素养评估方式,它的测评理念㊁命题方式㊁试题特点等都非常值得我们在中学生物学教学中学习和借鉴㊂例59如,我国新的高考评价体系强调情境是考查的载体,那么,如何选择恰当的情境作为命题的载体,如何围绕载体命制合适的试题,都可以参考PISA样本试题的命制方式㊂PISA试题还可以为 跨学科教学 跨学科命题 提供参考㊂参考文献:[1]OECD.Take the Test sample Questions from OECD s PISA Assessments[M].Paris:OECD Publishing, 2009:13.[2]陆璟.PISA测评的理论和实践[M].上海:华东师范大学出版社,2013:38.[3][10]OECD.Assessing Scientific,Reading and Mathematical Literacy:A Framework for PISA2006 [M].Paris:OECD Publishing,2006:28-31,121-183.[4]OECD.PISA2018Assessment and Analytical Frame-work[M].Paris:OECD Publishing,2019:114. [5]OECD.Measuring Student Knowledge and Skills:The PISA2000Assessment of Reading,Mathematical and Scientific Literacy[EB/OL].https://xueshu.baidu. com/usercenter/paper/show?paperid=086e2bd5 7a6fbf68eb8da426a5f63aba&site=xueshu_se:80-93.[6][18]OECD.Measuring Student Knowledge and Skills:A New Framework for Assessment[M].Paris:OECD Publishing,2000:66-68,59-60.[7]OECD.Sample Tasks from the PISA2000Assess-ment:Reading,Mathematical and Scientific Literacy [M].Paris:OECD Publishing,2002:107-116. [8]OECD.the PISA2003Assessment Framework: Mathematics,Reading,Science and Problem Solving Knowledge and Skills[M].Paris:OECD Publishing, 141-146.[9]OECD.Test questions-PISA2003files[EB/OL]. /education/school/programme-forinternationalstudentassessmentpisa/testquestions-pisa2003.htm.[11]PISA2006Released Items-Science[EB/OL].ht-tp://.tw/download/sample_papers/pisa_relitems_sc_2006ms_eng.pdf:5-33. [12]OECD.PISA2009Assessment Framework:Keycompetencies in reading,mathematics and science[M].Paris:OECD Publishing,2010:132-137.[13]Jack Buckley.Highlights from the Program for In-ternational Student Assessment(PISA2012).Na-tional Center for Education Statistics(NCES)/2013-12-3.[14]OECD.PISA2012Assessment and AnalyticalFramework:Mathematics,Reading,Science,Prob-lem Solving and Financial Literacy[M].Paris:OECD Publishing,2013:103-107. [15]OECD.PISA2015MS-Released Item DescriptionsFinal[EB/OL]./pisa/test:1-29.[16]OECD.PISA2015Released Field Trial Cognitive I-tems[EB/OL]./pisa/test:7-89.[17]OECD.PISA2015Assessment and AnalyticalFramework:Science,Reading,Mathematic,Finan-cial Literacy and Collaborative Problem Solving[M].Paris:OECD Publishing,2016:31-38. [19]许世红.中国四省市15岁学生PISA2015基础素养研究报告[M].广东:广东高等教育出版社,2018:18.[20]张莉娜.PISA2015科学素养测评对我国中小学科学教学与评估的启示[J].全球教育展望,2016,45(03):15-24.[21]国际学生评估项目中国上海项目组.质量与公平 上海2012年国际学生评估项目(PISA)研究报告[M].上海:上海教育出版社,2016:191.(责任编辑:任一菲)69。

科学课堂教学中PISA摘要：PISA测试是对15岁中学进行的一种国际性评价，主要在阅读素养、科学素养和数学素养三个领域进行测试。

PISA科学试题的特点在于把要考察的知识与技能放在真实的情境中进行，让学生充分了解所学知识与生产和生活的关系，既注重对科学知识的综合考查，也注重对科学态度的考查。

PISA测试引导我们在教学过程中要努力创设真实情境，培养学生所用所学知识解决实际问题的能力，帮助学生取得社会经验，同事关注学习过程，鼓励创新思维。

这也恰恰和目前我们的新课改的目标相一致。

关键词PISA 课堂教学背景：1、学生国际学生评价项目PISA简介PISA是学生能力国际评价的简称。

学生能力国际评价PISA（Programmefor International Student Assessment）是经济合作与发展组织（TheOrganization for Econmic Co-operation and Deveiopment, OECD）发起并组织实施的，由参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。

PISA测试义务教育阶段完成后，15岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。

为各国和地区政策分析和研究提供有价值的参考。

PISA项目已得到世界大多数国家和地区的认可，PISA2006测试有61个国家和地区参加，我国现在正在积极参与，PISA2006试验在上海、香港等城市进行。

加强对PISA项目的认识与研究，势在必行。

目前对PISA的研究主要集中在对试题和评价方面，而我认为PISA测试的中的阅读素养、科学素养和数学素养，尤其是其中科学素养的思想在我们平常的课堂教学中也可以得到应用，并且非常符合新课程的教学思想。

2．科学素养的界定PISA中的科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民。

随着上海参加2021年的PISA测试并取得优异成绩，人们对PISA的关注越来越多了。

PISA （“国际学生评估项目”的简称）发端于 OECD各国政府对基础教育阶段学校教育成效检视的需要，目标是回答义务教育末期的青少年是否为迎接未来知识社会的挑战做好了准备。

这一定位要求PISA必须具有前瞻性，着眼未来社会对个体的要求。

上海市教育科学研究院普通教育研究所助理研究员朱小虎今年在《外国中小学教育》杂志上撰文，就PISA测试中的“素养”进行了研究和分析。

这里摘要如下。

PISA采用“素养”(literacy)一词来概括其测评的内容。

并将其界定为“有关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解决问题和解释问题的能力”。

1．具有鲜明的时代特征的“素养”“素养”一词的最初含义是“能读会写的能力”，随着时代的发展，其内涵发生了深刻的变化。

素养已经从最初一系列彼此孤立的技能组合（如简单的识字、算术）拓展为一种支持个体可持续发展的关键能力，素养的获取和应用方式强调情境适应性，它也逐步被视为个体持续性发展的动态过程而非静态结果。

PISA的“素养”概念正是在这样一种背景下产生，因此它具有鲜明的时代特征。

首先“素养”是基础领域的基本知识和能力。

PISA不是选拔性的考试，它希望了解的是在正常情况下个体所呈现的真实状态。

因此，PISA的测评领域是阅读、数学和科学这三个最主要的，学科，PISA考察的知识和能力是个体发展和社会适应所需要的最基础、最关键的部分。

其次，“素养”综合而非单一。

PISA并不孤立地看待每个测评领域的知识，而是力图把知识与反思及实际应用的能力联系在一起，并强调过程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的作用的能力。

另一方面，PISA也非常重视跨学科的能力，以及广义的问题解决能力。

此外，PISA素养不仅包含知识和技能等认知领域的内容，还提出要纳入动机、策略的非认知内容。

“素养”反映的是个体适应社会要求的功能性特征。

2000-2018年PISA科学素养测评体系及其启示*作者：黄鸣春杨洁魏昕杨文源来源：《教学与管理(理论版)》2020年第08期摘要测评是教育质量监测的必要手段，高质量测评能够对教育教学产生积极正向引导。

PISA是目前国际上覆盖面最广影响力最大的大数据测评项目，对基础教育质量监测和改革发展有很强的参考意义。

对2000-2018年PISA科学素养测评体系的设计进行分析，发现PISA从测评目标、测评计划、设计论证到试题命制都有明显的先进性，但是，庞大的测评系统也不可避免地存在局限性。

不论是先进性还是局限性，都值得各类科学教育质量监测项目关注。

关键词 PISA 科学素养教育质量监测测评体系设计自第一次工业革命以来，人类科学技术进入飞速发展阶段，科技实力逐渐成为决定国家竞争力的关键因素，而科技实力很大程度上依赖于科技人才的水平。

因此，国家和社会发展需要具备高水平科学素养的专业人才。

与此同时，科技产品逐渐渗透到现代生活的各个方面，人们生活方式也发生了巨大变化。

当代公民需要具备基本的科学素养，才能在面对生活中的科学相关议题和事件时做出理性判断和决策，从而更有效地生活在这个世界上。

当今的青少年学生是未来的国家建设者，也是未来的社会公民，所以，基础教育阶段科学教育应当担负起培养学生科学素养的责任，一方面，为高等教育培养高水平专业人才打下基础，另一方面，为未来社会培养具备基本科学素养的公民。

测评是监测教育质量的必要手段。

科学教育的质量水平最终体现在培养学生科学素养这一目标的实现程度上，因此，科学教育的发展离不开对学生科学素养水平的测评。

由经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）发起的国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment， PISA），是目前全世界规模最大、覆盖面最广、受关注度最高的国际性大数据测评项目。

PISA的测试特点及测试保障机制作者：庞春敏许世红来源：《广东教育·综合》2014年第09期PISA即国际学生评估项目，测评的是学生在即将完成义务教育时在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力，测评内容聚焦在阅读、数学和科学等关键领域，并辅以相应的学校、教师和学生的问卷调查。

[1]PISA于2000年首次实施，每三年一次，依次重点测评阅读素养、数学素养和科学素养，同时覆盖其他领域。

从2000年至2015年间，PISA参与国家和地区数从32个发展到73个（详见表1）。

广东省将参加PISA2015，并已经于2014年4月10日组织25所样本学校进行了试测。

一、PISA的测试特点PISA是大规模的国际教育比较项目，与我国基础教育领域的大规模教育考试有着较大的区别，主要体现在测试目的、测试内容、测试对象、测试方式、测试理论等方面。

（一）测试目的：服务于教育决策我国基础教育大规模教育考试按照测试目的的不同，大致可划分为三类：选拔性测试，如高考，测试目的在于为更高阶段的教育选拔人才；形成性测试，如日常的单元考试、期中考试等，目的在于把握学生的学习掌握水平，为改进教学质量服务；终结性测试，如期末考试、高中学业水平考试，目的在于对学生学习结果进行总结性评价，同时也是质量监测的手段。

总体而言，我国现行的教育测试主要服务于学校教育本身，为学校改进教学质量或选拔人才服务。

不同于我国基础教育的大规模测试，PISA的直接目的不是对学生进行简单的成绩评定，而是通过学生素养的测评以及对教育系统、学校、家庭、学生特征方面与学生成绩的关系进行研究，以诊断当前教育中存在的困难，为教育决策服务。

（二）测试内容：聚焦于核心素养我国基础教育领域的大规模考试主要是基于国家课程的教学与实践而展开的，不仅评价学生的课程学习状况、学科知识与技能的理解和应用水平，也评价学科课程的实施水平、教学策略、教学管理等，对基础教育课程的改革起到保驾护航的作用。

PISA科学素养测评分析及启示——指向小学科学探究活动的设计作者：***来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第02期摘要：科学探究既是科学教学的目标和结果，又是科学教学的主要方式。

科学探究活动的设计直接决定着科学教学的有效性。

PISA对科学素养的内涵和评价有其独特的理解和做法。

分析PISA科学素养试题的编制特点，对于当前小学科学课堂中科学探究活动的设计具有独特的启示作用和积极的实践意义：引入STE（A）M理念，体现科学探究活动的学科整合性;采用生活化问题，体现科学探究活动的任务情境性;采集数据化现象，体现科学探究活动的证据有效性。

关键词：PISA科学素养科学探究活动设计策略科学一方面表现为人类对自然世界的一种认知结果，其主要形式为科学知识、科学规律和科学解释等;另一方面还可认为是人类对自然世界的一种认知活动，其主要形式如科学探究、科学应用和科学想象等。

科学探究既是科学教学的目标和结果，又是科学教学的主要方式。

科学探究活动的设计直接决定着科学教学的有效性。

PISA作为一个全球化的科学教育国际比较研究项目，不仅从评价的角度提出了科学素养的完整内涵，而且以此为框架编制了科学素养试题并进行了全球范围内的测评实践。

PISA对科学素养的内涵和评价有其独特的理解和做法。

分析PISA科学素养试题的编制特点，对于当前小学科学课堂中科学探究活动的设计具有独特的启示作用和积极的实践意义。

一、PISA科学素养测评分析（一）PISA科学素养的内涵分析我国对小学科学课程的定位是培育人最基本的科学素养;从课程实施的角度而言，它需要教师在教学中引导学生亲历和体验科学探究过程，培养他们对科学的兴趣，帮助他们初步理解科学的本质，基本掌握科学探究的方法，最终形成科学的思维能力。

而PISA对科学素养的界定则主要是从测评的视角切入的，它认为科学素养是指个人在以下这些方面的具体表现：（1）掌握科学知识;运用科学知识来指出问题，获取新知识，解释科学现象，并对科学相关的问题做出以证据为基础的结论。