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对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。
本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。
2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。
3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。
4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。
5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。
6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。
7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。
8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。
9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。
10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。
11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。
13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。
14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。
15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。
（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。
例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。
江苏开放大学汉语作为第二语言教学概论形成性考核作业三及答案*名：***课程名称：汉语作为第二语言教学概论1.下列教材属于按教学类型分类的是（）A.初、中、高级教材B.儿童、成人教材C.通用版、国别版教材D.普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育教材正确答案：D2.第二语言测试中的主观性测试是按（）分类的。
A.测试的制作要求B.用途C.评分的客观化程度D.分数解释的方法正确答案：C3.（）是测试的有效程度。
A.效度B.信度C.区分性D.可行性正确答案：A4.下列属于重要的汉语考试项目的是（）A.METB.JLPTC.CETD.HSK正确答案：D5.下列属于综合课教材的是（）A.《博雅汉语》B.《汉语听力教程》C.《汉语会话301句》D.《步步高汉语阅读教程》正确答案：A6.（）教学活动必须尽可能地交际花，应该围绕“说”这个中心展开，让正确都能开口说话、都想开口说话。
A.口语课B.阅读课C.听力课D.写作课正确答案：A7.间接性、（）、主观性和偶然性都是语言测试的局限性。
A.非真实性B.系统性C.片面性D.客观性正确答案：C8.初级教材、中级教材以及高级教材是从（）角度分类的。
A.学习者年龄B.水平等级C.教学类型D.学习者母语针对性正确答案：B9.下列属于口语课教材的是（）A.《汉语会话301句》B.《汉语听力教程》C.《步步高汉语阅读教程》D.《博雅汉语》正确答案：A10.（）教学主要围绕课文来讲授语言知识、理解课文内容，并进行听说读写的综合训练，教学内容主要包括语音、汉字、词汇、语法、课文和文化知识。
A.听力课B.口语课C.综合课D.阅读课正确答案：C11.汉语综合课的教学主要围绕课文来讲授语言知识，理解课文内容，并进行听说读写的综合训练。
A.正确B.错误正确答案：A12.作文不能全面反映受试者的语言水平，不能反映其语法、词汇、标点符号运用水平和汉字书写水平以及成段表达能力。
A.正确B.错误正确答案：B13.不可以从课程设置的角度对汉语作为第二语言教学教材进行分类。
《语言学概论》课程教课纲领（一）课程基本信息1课程名称：语言学概论2、课程性质：本科专业必修课3、周学时 / 学分： 2/24、讲课对象：汉语言文学专业本科二年级学生5、使用教材：《语言学纲领》（叶蜚声、徐通锵编著，北京大学第一版社第一版）二、课程简介《语言学概论》是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，本课程介绍有关人类语言的性质、结构规律、发展演变规律以及语言与文字的关系等方面的基础理论知识。
《语言学概论》是《一般语言学》（理论语言学）的基础课，它着重观察人类语言的共同规律和广泛特色，而不是学习研究某一详细语言。
这是它与现代汉语、古代汉语和现代英语等详细语言课程的重要差异。
它所介绍的是从详细的语言现象中总结、概括出广泛的系统的理论和规律，并用这个理论指导各个详细语言的学习研究。
它是一门语言学的基础理论课。
三、教课目标与基本要求：教课目标：《语言学概论》课程的教课目标是经过语言学基础理论和基本方法的阐释，培育学生运用语言学的科学方法观察语言现象的习惯，以提升学生的语言理论水平易语言剖析能力，为学生学习其余语言课程供给必需的理论知识，为他们此后从事语言教课和语言研究工作确立必需的基础。
教课要求：语言学以人类的语言为研究对象，因此波及的语言现象比许多。
解说语言学的基础知识和基本理论，波及到语料剖析的实例，以汉语、英语的语料剖析为主；其余语言的实例，只在必需的时候作适合的引用，重在理解。
教课中要讲清楚语言学的基本看法，使学生经过学习能比较系统地掌握语言学的基础知识，认识语言性质特色、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与语言的关系等方面的内容。
学习语言学理论，需要学生有必定的详细语言知识为基础，这样才能便于理解有关问题。
与本课程有关的课程有《现代汉语》、《古代汉语》、《汉语专题研究》、《英语》等。
四、教课进度表章次题目教课时数绪论 4第一章语言7第二章语音11第三章语义8习题解说 2讲堂议论 2复习迎考 2灵活 2五、查核方法和成绩评定方法1、考试方式：期末闭卷笔试2、成绩评定方法：期末考试卷面成绩占总成绩的80%，平常作业占 20%六、正文绪论（4 学时）教课目标：认识语言学概论课程的性质和语言学的研究对象、基本任务，初步认识语言学的研究方法、基安分类和主要派别，以及语言学的学科地位。
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
汉语作为第二语言教学的难点11外汉1 汪甜甜随着社会的发展和时代的进步，越来越多的人开始学习汉语。
毋庸置疑，任何语言作为第一语言或母语进行学习都不会存在太大的困难，然而作为第二语言，尤其是汉语这一普遍被认为较为难学的语言作为第二语言，总会存在许多的问题。
因此汉语作为第二语言教学也就存在着许多难点。
当然，意识的能动作用是巨大的。
老师们可能经常会告诉那些学习汉语的学生：不要认为汉语很难。
任何事情一旦你觉得它很难，那么即使它很容易你也会存在心理障碍。
当然，我承认从某些方面来讲这是一个客观的事实，你可以告诉学生汉语没有法语中那么多的动词变位需要记，也没有德语那么多的阴、阳、中性单词需要区分，但是对于大部分汉语作为第二语言的学习者来说，他们在听过无数人陈述汉语是最难学的语言以后，已经形成了这一条件反射，这时候再让他们相信汉语不难学几乎是不可能的，尤其是当他们已经开始了一段时间的汉语学习以后。
所以我们不能单单依靠学生自身的心里调节来解决问题，更要通过对于难点的梳理和讲解使学生彻底了解和掌握这些难点。
接下来，我将就语音、字词和语法三个方面来分析其中的教学难点并就其中的部分难点简单讲一下个人解决方案。
一．语音方面的教学难点主要包括声调、拼音和音变三个方面。
声调方面的第一个问题是难以发出四声。
汉语声调分为阴平、阳平、上声、去声四个调。
而许多其他的语言，如英语、法语等语言来说，只有整个句子的句调，例如问句尾音上扬等，而不存在单个字词的声调。
这就给许多母语没有声调的学习者带来巨大的困难，他们很难准确地发出四声调值。
对于初学者的这种情况，可以用四声手势在上课进行声调练习的时候多加提醒。
然而第二个问题就随之而来了，许多学习者在学习了一段时间以后仍然会发不出调，当然，通常来说一、三、四声没有太大的问题，问题最明显的是二声声调找不准基调，因为二声要求上扬，许多学习者容易感到困惑的是从哪里开始上扬。
我对于这些学者采取的一个方法是用一声做比较，比如你想说“十”，你现在心里念一个一声的字，如“一”，然后再接上自己想说的，让他们连城“一十”，有了“一”做基调，就容易发出二声了。
汉语作为外语教学能力考试大纲（高级）语言学及汉语作为外语教学理论一语言学一、语言的产生和发展（一）关于语言的起源（二）语言的发展1．语言要素的发展2．语言发展的原因3．语言发展的规律二、语言的本质（一）语言的性质1．语言的本质属性2．语言和言语（二）语言的结构1．语言的子系统2．语言的结构关系：组合和集合（三）语言的功能1．语言的社会功能2．语言与文化3．语言与心理三、语言的类型分类和谱系分类（一）词法类型1．词根语2．屈折语3．粘着语（二）句法类型（三）语言的谱系分类四、语音和音位学（一）语音的特点和属性（二）音素、音节和国际音标（三）元音、元音的发音原理和舌位图（四）辅音、复印的发音部位和发音方法（五）音位、音质音位和非音质音位（六）音位变体（七）语流音变五、词汇和词汇学（一）词和词汇（二）词义的构成和义素分析（三）词汇的构成（四）造词、构词、构词规律与词的内部结构六、语法和语法学（一）语法、语法意义、语法范畴（二）语法形式和语法手段（三）语法单位：语素、词、词组（短语）、句子（四）自由语素和粘着语素（五）词类划分和词类功能（六）词组分类与组合歧义（七）句子、句子成分和句子的分类七、文字和文字学（一）文字、文字的性质和特征（二）语言和文字的关系（三）文字的起源和发展二语言习得理论一、语言习得理论概述二、儿童语言习得三、第二语言习得（一）语言对比分析（二）语言偏误分析（三）中介语理论（四）影响第二语言习得的外部因素（五）第二语言习得的个体差异三汉语作为外语教学理论与实践一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）汉语作为第二语言教学的性质和目的（二）汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（三）汉语作为第二语言教学的教学类型（四）汉语作为第二语言教学的课程类型二、汉语作为第二语言教学课程设计（一）课程设计的基本内容（二）教学目的、教学原则的确定（三）课程设计与教学大纲（四）课程规范三、汉语作为第二语言的课堂教学（一）课堂教学的性质和地位（二）课堂教学的内容1．语言和文学知识、语音、词汇、语法、汉字2．言语能力：听、说、读、写、译（三）课堂教学的原则、方法、技巧四、第二语言教学法主要流派（一）语法翻译法（二）直接法（三）听说法（四）功能法（五）交际法（六）任务教学法五、教材的编写、选择与使用（一）教材分类（二）教材编写原则（三）教材编写依据（四）教材编写实施（五）教材分析和评估六、测试与评估（一）测试的作用与目的（二）测试的种类（三）命题（四）中国汉语水平考试（HSK）四汉语作为外语教学中的文化因素一、跨文化交际（一）定义（二）文化差异与交际障碍（三）文化的冲突与适应（四）对待不同文化的态度二、文化教学的层次（一）语言中的文化因素（二）基本国情和文化背景知识（三）专门文化知识三、文化教学原则与方法（一）基本原则（二）教学方法五现代教育技术的应用一、计算机及常用软件的使用二、现代声像技术的应用三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学四、网络远程汉语作为外语教学现代汉语及古代汉语现代汉语部分一概论一、古代汉语和现代汉语二、普通话和方言（一）汉民族共同语（二）口语和书面语（三）现代汉语七种主要方言：北方话、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言（四）推广普通话三、现代汉语的主要特点二语音一、汉语语音概说（一）基本概念1．音素2．音节3．声母、韵母、声调（二）汉语语音的特点1．辅音的特点2．元音的特点3．声调的特点（三）汉语拼音方案1．方案的基本内容2．方案的优点及在汉语教学中的作用二、声母（一）声母的发音部位（二）声母的发音方法（三）声母总表三、韵母（一）单元音韵母发音要领（二）复元音韵母的构成及发音要领（三）鼻韵母的构成及发音要领（四）元音α，e，i，u的发音变化（五）韵母总表四、声调（一）调值和调类（二）普通话的四声（三）五度标记法五、音节（一）汉语音节的结构（二）汉语音节结构的特点（三）汉语音节的拼写规则六、语流音变和语调（一）汉语的语流音变1．轻声2．儿化3．变调3.1 上声的变调3.2 “一”“不”的变调4．“啊”的变调（二）汉语语调1．重音2．句调3．停顿七、语音规范（一）语音规范的标准（二）普通话水平测试三词汇一、汉语词汇概说（一）什么是词汇（二）词汇单位1．语素1．1 什么是语素1．2 语素类型2．词2．1 什么是词2．2 语素、字与词的关系3．固定词组3．1 专名3．2 熟语二、汉语词的构造（一）单音词和复音词1．单音词2．复音词（二）词根和词缀1．词根2．词缀（三）单纯词1．什么是单纯词2．单音节单纯词3．多音节单纯词（四）合成词1．什么是合成词2．合成词的构成方式2．1 复合式2．2 附加式2．3 重叠式（五）简称1．什么是简称2．简称的方式三、词义（一）什么是词义（二）词义的性质（三）词义的构成1．理性义2．色彩义（四）单义词、多义词和同音词1．单义词1．1 什么是单义词1．2 单义词的种类2．多义词2．1 什么是多义词2．2 词的基本意义、引申意义和比喻意义3．同音词3．1 什么是同音词3．2 同音词和多义词的联系与区别（五）同义词和反义词1．同义词1．1 什么是同义词1．2 同义词的辨析2．反义词2．1 什么是反义词2．2 反义词的类型四、汉语词汇的构成（一）基本词汇和一般词汇（二）熟语1．熟语及构成2．成语2．1 什么是成语2．2 成语的特点3．惯用语3．1 惯用语的构成3．2 惯用语的特点4．歇后语4．1 歇后语的构成4．2 歇后语的特点（三）词汇系统的发展变化1．新词的产生2．旧词的消亡3．词义的演变五、词典（一）词典的种类（二）词典的使用六、词汇规范化（一）词汇规范化的原则（二）词汇规范化的内容（三）异形词的整理四语法一、汉语语法概说（一）什么是语法（二）语法单位1．语素、词、词组、句子2．汉语四种语法单位之间的关系（三）汉语语法的特点1．没有严格意义上的形态标志和形态变化2．词类与句法成分之间不是一一对应的关系3．词组的构造规则和句子的构造规则基本一致4．有丰富的量词5．有复杂的补语系统二、汉语词类（一）什么是词类（二）词类划分的依据（三）现代汉语词类概貌1．实词与虚词2．体词和谓词（四）名词1．名词的主要语法功能2．名词的分类3．时间词、处所词、方位词（五）动词1．动词的主要语法功能2．动词的几个小类2．1 及物动词、不及物动词2．2 助动词（能愿动词）2．3 趋向动词2．4 自主动词、非自主动词3．动词的重叠4．离合词4．1 什么是离合词4．2 离合词的用法4．3 离合词和短语的区别（六）形容词1．形容词的主要语法功能2．形容词的基本类别2．1 性质形容词2．2 状态形容词3．形容词的重叠4．名词、动词、形容词在语法功能上的主要区别（七）区别词1．区别词的语法功能2．区别次与形容词的区别（八）数词1．数词的语法功能2．数词的分类3．数词的方法（九）量词1．量词的语法功能2．量词的分类3．量词和名词的搭配4．量词的重叠5．数量词5．1 数量词的语法功能5．2 数量词重叠5．3 时间量的表达（十）代词1．代词的分类2．疑问代词的非疑问用法3．人称代词的虚指用法（十一）副词1．副词的语法功能2．副词的分类3．常用副词辨析4．时间副词和时间名词的区别（十二）介词1．介词的语法功能2．介词的分类3．常用介词辨析（十三）连词1．连词的语法功能2．连词的分类3．连词与关联副词的区别4．连词与介词的区别（十四）助词1．助词的语法功能2．助词的分类3．常用助词辨析（十五）语气词1．语气词的特点2．语气词的分类3．常用语气词辨析（十六）叹词（十七）象声词（十八）词的兼类1．什么是兼类词2．同音词与兼类词三、句法结构（一）什么是句法结构1．句法结构和语法关系2．句法结构关系和语义结构关系（二）五种基本的句法结构1．偏正结构1．1 定语和“的”1．2 状语和“地”2．述宾结构2．1 述语与宾语之间的语法关系2．2 述语与宾语之间的语义关系2．3 双宾语3．述补结构3．1 述语与补语之间的语法关系3．2 补语的类型3．3 补语和宾语的区别3．4 可能补语和状态补语的区别4．主谓结构4．1 主语与谓语之间的语法关系4．2 主语与谓语之间的语义关系5．联合结构（三）其他句法结构1．方位结构2．介宾结构3．“的”字结构（四）几种特殊的句法结构1．连谓结构2．兼语结构3．连锁结构4．复指结构（五）复杂的句法结构与层次分析法1．句法结构的层次性2．层次分析法的分析程序3．复杂结构的层次分析4．歧义结构的层次分析四、句子（一）句子成分1．句子的一般成分1．1 主语1．2 谓语1．3 宾语1．4 定语1．5 状语1．6 补语2．句子的特殊成分3．句子成分分析法3．1 中心成分和附加成分3．2 句子成分分析法的分析程序（二）句子的结构类型1．单句和复句2．主谓句和非主谓句（三）句子的语气类型1．陈述句2．疑问句2．1 是非问句2．2 特指问句2．3 选择问句2．4 正反问句3．祈使句4．感叹句（四）句子的特征类型1．是字句2．有字句3．“是……的”句4．把字句5．被动句6．存现句7．比较句（五）句子的主要变化1．倒装2．省略3．紧缩（六）句子的特殊成分1．插入语2．称呼语3．感叹语（七）句型变换1．主动句与被动句的变换2．把字句与被字句的变换3．主谓谓语句的变换4．存现句与主谓句的变换五、复句（一）复句与关联词语（二）复句的类型1．联合复句1．1 并列复句1．2 承接复句1．3 递进复句1．4 选择复句1．5 解说复句2．偏正复句2．1 转折复句2．2 让步复句2．3 因果复句2．4 目的复句2．5 假设复句2．6 条件复句3．多重复句的分析4．紧缩句六、句群（一）什么是句群（二）句群的类型（三）多重句群（四）句群和复句、段落的关系七、常见语法错误（一）搭配不当（二）残缺与多余（三）语序不当（四）句式杂糅、关联不当八、标点（一）种类（二）用法五汉字一、汉字概说（一）汉字的性质（二）现代汉字的特点二、汉字造字法（一）古代“六书”（二）现代汉字的结构方式1．会意2．形声2．1 形声字的类型2．2 形旁和声旁的作用2．3 形声子常见形旁及其所表字义的类属2．4 形旁和声旁的局限性三、汉字的演变与构造（一）汉字形体的演变（二）汉字的构造1．笔画2．部件3．整字（三）汉字的书写规则（四）繁体字与简化字（五）异体字与异读字1．异体字的读音2．异读字的读音四、常用汉语字典、字表及检字法（一）常用汉语字典、字表1．字典2．字表（二）检字法1．部首检字法2．笔画检字法3．汉语拼音字母检字法五、汉字的规范（一）汉字规范的基本任务1．定量2．定形3．定音4．定序（二）规范汉字1．传承字2．整理字（三）汉字的简化（四）异体字的整理六修辞一、什么是修辞二、常用修辞格比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、双关、仿词、反语、设问、反问、反复等。
汉语作为第二语言教学概论（讲义）暨南大学周健2007 夏第一节基本概念一、语言和言语“语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔（Ferdinand de Saussure , 1857 -1913 ）提出来的。
语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。
语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。
语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。
而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。
“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。
区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。
分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。
学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。
二、母语和第一语言母语（Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
第一语言（First language）是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。
三、外语和第二语言外语（foreign language ）和第二语言（second language ）这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。
外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。
四、语言习得和语言学习“习得”aequisition ，也有译作“获得”的。
习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。
“学习”(learning ) ，也有人译成“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。
母语习得二语学习无意识有意识无正规讲授有教师专门讲授无计划有计划无教材有教材自然环境课堂环境为主无序输入有序输入应用语言学语言教学汉语教学外语教学汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学对外汉语教学的性质l ）语言教学2 ）第二语言教学3 ）汉语作为第二语言教学4 ）对外国人的汉语作为第二语言教学第二节语言教学理论的基本内容如果简单地概括一下，语言教学理论可以分为语言理论和教学理论，首先是语言理论，因为语言教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言和语言活动本质的认识。
因此，我们首先要弄清语言是什么。
教学理论主要研究“教什么”和“怎么教”的问题。
“教什么”包括确定语言教学的目标和内容，制定语言教学原则和教学大纲，选择适当的语言材料，编写合用的语言教材等等；“怎么教”包括教学的思路与方法。
课堂教学是以教师为中心，还是以学生为中心？如果认为应以学生为中心，那就要研究学习者的生理、心理、策略以及社会因素对学习过程的影响。
还有教学的方法与技巧等等。
对外汉语教学的理论研究范围包括三大领域，即基础理论、教学理论和教学法。
基础理论包括语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论。
教学理论包括语言习得理论、第二语言教学理论、汉语教学理论。
教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学、测试和评估等整个教学过程和全部教学活动中。
内容十分广泛。
例如，怎样选择教学内容，怎样处理语言和文化的关系，怎样处理理论讲解和言语操练的关系，怎样处理学生母语和目的语的关系，怎样进行语言内容和相应的文化因素的教学，怎样进行语言要素的训练，怎样进行言语技能和言语交际技能的训练，怎样安排教学环节、掌握教学节奏、调节课堂气氛，怎样发挥学生的主动性和调动全体学生的积极性，怎样板书，怎样提问……都是教学法要研究的问题。
它们包括了教学原则、教学方法和教学技巧这些不同层面的问题。
第三节第二语言学习理论第二语言学习理论主要研究语言学习的心理过程与学习规律，是一门跨学科的理论。
在语言教学中，长期以来，人们都是把“教”放在主导地位，因而重视的是语言教学理论的研究。
直到20 世纪中叶，对语言学习理论的研究才开始受到广泛的注意。
早期的研究主要集中在儿童母语习得方面，把成人外语或第二语言学习的研究纳入到母语习得的研究之中。
后来又逐渐发现，第一语言习得和第二语言学习有很大的不同，第二语言的学习理论开始成为研究的热点，并出现了许多很有影响的理论和假说。
比起英文的Teaching ，中文的“教学”一词固然很好地反映了“教”与“学”两方面密不可分的关系。
但长期以来，一直以“教”为主，人们对“教”的研究多，忽略了对“学”的研究。
因此，国内对语言学习理论的专门研究，起步更晚，我们要介绍的第二语言学习理论都是来自西方的，而西方现有的有关语言学习的理论，主要是以印欧语言为基础的。
由于人类认知规律的共同性和语言的共同性，这些假说和理论具有普遍意义，对于汉语学习理论研究有借鉴作用。
但汉语又是离印欧语言谱系较远的一种语言，汉语的很多特点，必然给汉语的学习过程和学习规律带来不少特殊的问题。
1 ．乔姆斯基的“语言习得机制”假说美国语言学家乔姆斯基(Norm Chomsky）于20 世纪50 年代末提出了“先天论”（也叫“内在论”innate Theory ）的语言认知理论。
他认为正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”( Language Acquisition Device ) ，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制（而不是斯金纳、布龙菲尔德等行为主义语言学派所说的刺激一反应）儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
科德等人提出“内在大纲”的假说，认为第二语言学习者是按其头脑甲的“内在大纲”规定的程序，对输入的信息进行处理的。
2 ．克拉申的“语言监控模式”假说对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申（Krashen , S . D . ）于1977 -1952 年提出的“语言监控模式”假说（The Monitor Model ）也叫“语言控制调节模式”、“输入假说”或“监察论”。
这一理论共有五个假设。
第一、习得一学习假设（The Acquisition learning Hypothesis )第二、自然顺序假设（The Natural order Hypothesis )第三、语言监控假设（The Monitor Hypothesis )第四、语言输入假设（The Input Hypothesis )第五、感情过滤假设（The Affective Filter Hypothesis )克拉申的理论是第二语言习得理论中最为全面的理论，在第二语言教学界受到极大的重视与研讨，同时也带来很多批评意见。
3 ．塞林格的“中介语”理论中介语的理论是20 世纪60 年代末在美国创立的，1972 年塞林格（Selinker, L ）发表了《中介语》（The Interlanguage ）一文，标志着中介语理论己趋向成熟。
根据中介语理论，第二语言学习者所学的语言知识是一个逐渐积累和逐渐完善的过程，整个过程形成一种连续体，在这一连续体上的每一个时点都形成一个系统，具有其独特的特点。
鲁健骥先生认为“中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。
”中介语的特点有1 ．可渗透性；2 . “化石化”现象；3 ．反复性。
对第二语言学习者中介语研究一般集中在以下两方面：( l ）母语和目的语的对比分析；( 2 ）学习者外语的错误分析（也叫偏误分析）。
外国人学汉语的偏误，从形式上说有四大类型：( l ）遗漏（少成分），例如：＊打球（打）了三个钟头。
＊他有照相机，也（有）收音机。
＊你不（要）做那件事。
( 2 ）误加（多成分），例如：＊他非常（很）高兴。
＊从前我每星期都看（了）一个电影。
＊房间（被）打扫干净了。
( 3 ）误代（所用不当），例如：或者／还是，一点儿／有一点儿，不／没，刚／刚才，还／还有，关于／对于，举行／进行，次／下儿等成对的词语中，发生误用的情况。
还有语法的误代，如，* （太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）; ＊他的话我（不能）听见；以及句式的误代，如，＊请你带这本词典给小李。
（应用“把”字句）, ＊我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）( 4 ）错序（词序有误），例如：* （常常）我们去旅行。
＊我洗干净了（把衣服）。
＊老师（把）打开了教室的窗户。
还有多重定语和多重状语的排列错误也是常见的问题等等。
4 ．舒曼的“文化合流, 理论舒曼（Schumann）在1978 年提出了“文化合流理论”( Acculturation Theory ) : “第二语言习得是文化合流的一个方面，一个人能将自己的文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败。
”文化合流理论强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定。
距离越近，第二语言就越容易获得。
文化合流理论力图说明在第二语言习得过程中，对第二文化的认同感对于语言习得的关键作用。
第二语言的教学实践也证明了如果学习者对于第二文化有崇拜感、有亲近感、有认同感的话，他就容易习得第二语言。
对于第二文化的好感可能来自语言本身的魅力，也可能来自家庭的、社会的价值观。
第四节影响学习进度与效果的因索1 ．动机从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
情感因素主要包括动机、态度和个性特征。
动机是激励人去行动的内部动因和力量。
( l ）融入型动机和工具型动机；( 2 ）内在动机和外在动机：( 3 ）远景动机和近景动机,动机在第二语言教学中起着十分重要的作用，教师应千方百计激励学生的学习动机。
2 ．态度态度包括三个组成部分：( l ）认知，指人对某一目标的信念；( 2 ）情感，指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应。
( 3 ）意动，指对某一目标的行动意向及实际行动。
外语学习态度就是学生对外语学习的认识情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。
态度与动机密切相关。
（1 ）动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素；( 2 ）动机和态度的作用与能力的作用不是一回事。
