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鼓励式教育的名人例子鼓励式教育是一种受到越来越多人关注和推崇的教育方式。
它倡导教师要注重激发学生内在的动力和潜能，从而引导他们成长和进步。
在历史上，有许多著名的人物都采取过这种教育方式，他们不仅事业有成，而且也在自己的领域内成为了名人。
以下就是一些鼓励式教育的名人例子。
一、汤姆•汉克斯汤姆•汉克斯是一位著名的演员，他曾在电影《阿甘正传》中出演重要角色。
但是，你知道吗？在读小学的时候，汤姆•汉克斯不是一个优秀的学生。
他曾在一所小学就读，但成绩很差，甚至偶尔还会逃学。
在这样的情况下，汤姆•汉克斯第一次接到了鼓励式教育。
他的戏剧老师老师发现了他潜在的表演天赋，并帮助他加强了表演技巧。
这个小小的鼓励促使汤姆•汉克斯意识到表演的乐趣和他潜在的动力，随后他开始逐渐走上了演艺之路。
二、亚伯拉罕•林肯亚伯拉罕•林肯是美国历史上著名的政治家和律师，他也是一位支持鼓励式教育的人。
在读小学和中学的时候，亚伯拉罕•林肯的成绩也并不好，但他的母亲一直在他身上施加鼓励。
她鼓励他阅读，探索新的兴趣爱好，并相信他有能力成为一个伟大的人。
这份母爱不仅给了亚伯拉罕•林肯内在的信心和力量，而且也让他成为了历史上最有影响力的人物之一。
三、迈克•达拉斯迈克•达拉斯是一名著名的高尔夫球手，他被认为是有史以来最好的球手之一。
在他成为职业球员之前，迈克•达拉斯曾经徘徊于失败和胜利之间。
但是，就在他最需要鼓励和帮助的时候，他遇到了一位极其热情和有耐心的教练。
这位教练不仅在技术上为他提供指导，还鼓励他要享受比赛胜利和失败带来的学习过程。
这样的鼓励和支持让迈克•达拉斯走上了职业之路，成为了一位传奇。
四、芭芭拉•琼斯芭芭拉•琼斯是一位著名的女高音歌唱家，她以精湛的技巧和出色的艺术表现被人们所熟知。
那么，谁帮助她成为这样的艺术家呢？其实，芭芭拉•琼斯小时候并没有接受过正规的歌唱训练。
但是，她的奶奶认为她有很好的音乐天赋，在她刚开始学唱时一直抚慰并赞扬她。
鼓励式教育的教师角色教育是社会进步的基石，而教师作为教育的中坚力量，扮演着至关重要的角色。
在鼓励式教育中，教师的角色不仅仅是传授知识，更是引领学生发展、激励学生成长的重要推动者。
本文将探讨鼓励式教育的教师角色，并介绍如何有效地履行这一角色。
一、建立积极的学习环境在鼓励式教育中，教师首先要积极地创造和维护一个良好的学习环境。
这个学习环境应该是支持学生成长和发展的，鼓励他们积极参与学习并充分发挥自己的潜力。
教师可以通过布置舒适的教室、创造友好的师生互动氛围，以及提供丰富的教育资源来打造积极的学习环境。
二、了解学生的需求和能力作为鼓励式教育的教师，了解学生的需求和能力是非常重要的。
教师应该努力了解每个学生的独特性格、兴趣爱好、学习方式等等，通过与学生建立良好的关系，为他们提供更加个性化的指导和支持。
只有真正了解学生，才能更好地鼓励他们克服困难，发掘自己的优势，实现个人成长。
三、给予肯定和鼓励在鼓励式教育中，教师应该给予学生积极的肯定和鼓励。
通过主动表扬学生的努力和成就，教师能够激发学生的自信心和学习动力。
同时，教师还可以给予学生具体的建议和指导，帮助他们改进和提升自己的学习方法和技巧。
通过这种积极的反馈机制，教师能够培养学生对学习的兴趣和热情，激发他们的学习潜能。
四、设定可行的目标在鼓励式教育中，设定可行的目标是一个重要的环节。
教师可以与学生一起制定具体、实际的目标，并帮助他们规划实现这些目标的路径。
这样做不仅能够激励学生更加专注和努力地学习，还能够教会他们如何制定并实现自己的目标，培养自律和坚持不懈的品质。
五、引导学生发展自主学习能力鼓励式教育的教师应该致力于培养学生的自主学习能力。
教师可以通过启发性教学的方式，引导学生积极思考、探索和发现知识。
同时，教师还可以提供学习资源和工具，让学生能够自主地策划和组织自己的学习。
通过这种方式，学生将逐渐养成自主学习的习惯和能力，提升他们的自信心和学习效果。
六、与学生建立良好的沟通和关系在鼓励式教育中，良好的师生沟通和关系至关重要。
鼓励式教育培养领导能力在当今社会中，领导能力被视为一种宝贵的素质。
无论是在工作场所还是在日常生活中，拥有良好的领导能力能够使一个人更加成功和有影响力。
然而，要培养和发展领导能力，并不是一件容易的事情。
在这方面，鼓励式教育被认为是一种有效的方法。
本文将对鼓励式教育如何培养和发展领导能力进行探讨。
一、培养自信心自信心是领导能力的重要组成部分。
只有自信的人才能够激励和带领他人。
然而，许多人在面对困难和挑战时往往失去自信，这严重影响了他们的领导潜力的发展。
在鼓励式教育中，教育者注重鼓励学生去尝试、去冒险，并相信他们的潜力和能力。
通过实践和反馈，学生能够逐渐建立自信心，并在领导角色中更加自如地表达自己。
二、培养团队意识领导能力不仅仅是个人为中心的能力，更是建立在团队合作基础上的。
在鼓励式教育中，学生被鼓励去参与团队活动，与他人合作完成任务。
通过与他人共同努力，学生能够培养出团队意识，并学会在团队中发挥领导作用。
在团队合作中，他们学会倾听和理解他人的意见，激励和激发团队成员的潜力，从而提高领导能力。
三、培养决策能力一个优秀的领导者需要具备良好的决策能力。
在现实生活中，我们常常面临各种各样的选择和决策。
在鼓励式教育中，学生被鼓励去独立思考和解决问题。
他们将在一个宽松和支持的环境中，尝试不同的决策方案，并从中学习经验教训。
鼓励式教育促使学生自主思考、独立决策，从而培养出领导者所需的决策能力。
四、培养良好的沟通能力领导者必须具备良好的沟通能力，能够清晰地表达自己的观点和意图，同时倾听和理解他人。
在鼓励式教育中，学生将有机会参与各种各样的演讲和表达活动，从而锻炼沟通能力。
教育者会提供反馈和指导，帮助学生改进他们的表达方式，使他们在领导角色中更加高效地与他人沟通。
综上所述，鼓励式教育是培养和发展领导能力的一种有效方法。
通过该方法，学生能够培养自信心、团队意识、决策能力和良好的沟通能力。
这些都是成为优秀领导者所必备的素质。
鼓励式教育的好处
鼓励式教育的好处是巨大的，它可以帮助孩子们获得自信，提高自尊自我，进而形成更好的学习习惯并取得成功。
首先，鼓励式教育可以帮助孩子们了解自己的优点，如聪明、勇敢和善良，增强他们的自信心，增加他们的成就感，让他们在学习过程中得到更多的成功。
在鼓励孩子们学习时，关注他们的优势和成功，以及在发挥最佳水平时获得肯定和鼓励，这是非常重要的，这可以帮助孩子们发展自尊心和把握准则。
此外，通过鼓励式教育，孩子们了解学习是有趣的，也是有效的。
他们更容易接受学习机会，更有信心地去发掘他们的的学习潜力，培养更好的学习习惯，从而获得更高的成就。
最后，鼓励式教育可以帮助孩子们建立良好的心理健康。
由于孩子们通过不断学习而获得成功，他们在自我学习过程中没有压力，从而对自己有更好的了解，也可以更加自信、放松、安心。
总之，鼓励式教育有益的影响是显而易见的，它不仅可以帮助孩子们增强自信心，提高自尊，而且可以帮助他们形成更好的学习习惯，并在学习过程中取得成功，从而为孩子的未来发展打下良好的基础。
悉心教导加鼓励市教学
溺爱的典型特征是一味包容，即使多次有意为之的犯错也既往不咎。
相较一味挖苦、嘲笑，鼓励式教育带给孩子的，是信心上的加速提升、心态上的乐观强大。
给孩子乘风破浪的勇气与坚毅，远好于他们因打击式教育而深陷自责的囹圄。
需要强调的是，悉心教导加鼓励式教育不等于溺爱。
溺爱的典型特征是一味包容，即使多次有意为之的犯错也既往不咎。
疼爱而不溺爱，适时鼓励而不全盘赞美，把握分寸才是鼓励式教育的精要。
疼爱而不溺爱，适时鼓励而不全盘赞美，把握分寸才是鼓励式教育的精要。
绝大多数父母的想法很纯粹爱孩子，期望他们能追求进步。
在“打是亲、骂是爱”的传统教育理念下，父辈们以挑剔的眼光审视着孩子的一言一行，由此带来的长久自我怀疑与恐惧或是重要副产品，笼罩在“自信不足，容易自我否定”的阴云中。
“自信是成功的第一秘诀”，缺乏强大的自信基石，恐难谈人格健全与人生卓越。
教师要让儿童在没有殴打、没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学饮料。
一边是“你很棒”“你可以做得更好”的加油打气，一边是“太差劲”、“这点事都做不好”的批评斥责，两种殊途背后是对教育截然相反的理解，不同路却可能同源。
以“别人家的孩子”为参照，偏执于打击式教育的父母恐难审视自家孩子的闪光点，“糟糕透了”便成其口头禅。
这些父母不妨转换视角，重新定位孩子的成长坐标，多些
“精彩极了”的赞美。
在和煦暖阳、微风轻抚的浸润下，成长的花朵必会绽放别样精彩。
所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?不少人认为“目前的小孩大部分是独生子女，都以自我为部门，只能听嘉赞，接管不了一点指正。
当今社会竞争这样的话激烈，小孩们不经由一定的挫折教育，没有一定的心理承受力，进入社会后谁还会总惯着他们”！听起来似乎说的有事理，但实际上现代教育法不是无原于是的鼓励甚至溺爱好，也不是过于严格的常说的挫折教育。
不少家庭对小孩不是过左就是过右，要么驯服“金银棍下出大好人”的老训，要么就是无原于是的溺爱好与宠信，这些都不是准确的教育办法。
准确的办法是遵从启发式的教育准于是。
目前家庭都几乎只有一个小孩，爸爸妈妈渴望能教出一个德才兼备的好小孩来。
可是呢，这几年，起义的小孩越来越多，学校的初中高中部尤其是技校、中专里出现一些女小孩无故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎俩之恶劣，足以到了犯罪的境界。
这些小孩大部分成绩欠好，也不大赞成遵从校规，瞧起来比较另类起义。
我曾经为常说的“落后孩子”讲心理课，知道他们不少人是单亲家庭小孩，爸爸妈妈的分居对他们是很大的激发，使得他们认为自己成了被遗弃的过剩人，成绩一落千丈，行为开shi起义，用怨恨的目光瞧待同窗教师与社会。
还有些孩子是因为没有考上理想的高中，认为自己成了成绩差的，那就破罐子破摔阿，把怨气结在了肚子里，一有机缘就捣乱；再者也有在初中时刻因为厌烦某一位任课教师，因而也厌烦那门功课，致使中考没考好，没有读到好高中，从心里怨恨那个从前的教师，对目前的教师也不一样意谅解与沟通。
爸爸妈妈没有准确的教育办法，我们似乎瞧到教育的最后是适得其反：从对小小孩小时刻的过火溺爱好，到后来听到教师起诉、或小孩在外惹祸、逃课就打一顿，小小孩越来越不听话，越来越起义。
不少爸爸妈妈对小孩的这些表达无所措手足，有些爸爸妈妈被气的都要哭了，不懂得小乖乖若何酿成了这个样子？！爸爸妈妈伤心难熬，怎么也想不出来教育小孩的好办法，那个小孩似乎成了个问题小孩。
第1篇一、引言在教育领域，教学方法的创新与变革一直备受关注。
其中，激励式教学作为一种新型的教学模式，其核心理念是以学生为中心，激发学生的学习兴趣和内在动机，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨激励式教学的实践意义。
二、激发学生的学习兴趣1. 提高学生的学习积极性激励式教学强调关注学生的个体差异，关注学生的情感需求，通过创设情境、设计游戏、开展实践活动等方式，激发学生的学习兴趣。
在这种教学模式下，学生能够积极主动地参与到课堂活动中，提高学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力激励式教学鼓励学生独立思考、探究问题，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是成为学习的主体。
学生通过自主探索，能够更好地掌握知识，提高学习效果。
三、促进学生的全面发展1. 培养学生的综合素质激励式教学注重培养学生的创新思维、实践能力、团队合作精神等综合素质。
通过参与各种实践活动，学生能够在实践中不断成长，提高自身素质。
2. 促进学生的心理健康激励式教学关注学生的情感需求，关注学生的心理健康。
在这种教学模式下，学生能够感受到关爱与尊重，有利于缓解学习压力，提高心理健康水平。
四、提高教师的教学水平1. 培养教师的创新意识激励式教学要求教师具备创新意识，能够根据学生的特点设计教学活动。
这种教学模式促使教师不断学习、探索，提高自身的教学水平。
2. 提高教师的沟通能力激励式教学强调师生互动，要求教师具备良好的沟通能力。
在这种教学模式下，教师需要与学生进行充分的沟通，了解学生的需求，为学生提供有针对性的指导。
五、推动教育改革与发展1. 促进教育公平激励式教学关注学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的教育。
这种教学模式有助于促进教育公平，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
2. 提升教育质量激励式教学注重培养学生的综合素质，提高学生的学习效果。
在这种教学模式下，教育质量得到全面提升，为我国培养更多优秀人才。
浅谈教学中的鼓励式教育法[关键词]教学过程鼓励适度鼓励所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?一、师生融洽，鼓励是良药在教学过程中，要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田，使师生关系日渐融洽，以形成师生间畅所欲言的良好氛围，在和谐的师生关系中顺利地开展鼓励式教育和教学。
二、抓住闪光点，鼓励要及时在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。
对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励。
如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔这次作业写的认真一些也要及时给予鼓励性的评语……这样学生既能及时地体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。
三、当众表扬，分层鼓励每一位学生都有自尊心，都有上进的美好愿望，都希望得到老师的鼓励和表扬，尤其学困生。
怎么办?我们可以采用当众表扬，分层鼓励的方法进行教学。
即设计问题时，根据学生的智力和成绩差异，设计难易不同的问题，有针对性的让不同层次的学生来回答。
简单问题让学困生回答，复杂问题让优等生回答。
回答正确时要毫不吝啬的当众表扬，特别是学困生回答正确时更要加大力度表扬。
回答不正确时要引导他们认真分析出错误的原因，并对他们勇于回答问题的表现进行表扬。
四、鼓励参与，收获喜悦作为教者，我们在设计教学活动的时候，不仅要精心设计教师的活动，更重要的是在学生的活动上下功大。
在课堂教学中应多采用讨论法，谈话法，探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑，在课后还可以鼓励学生多开展一些走访，参观，调查等社会实践活动……如我留下一道数学题目：用两个圆，两个三角形，两个长方形，两条平行线画一个有意义的图形，并写一句诙谐幽默而有意义的解说词。
对鼓励式教育弊的理解
1、缺乏毅力和信心，轻易放弃。
经常被父母夸奖聪明的孩子，会让孩子迷失自我。
觉得自己很聪明，不需要去努力就可以在考试中获得第一名的成绩。
但是，当孩子用自己的聪明并没有得到想要的结果时，就会造成挫败感。
当孩子遇到困难和挫折时就会缺乏毅力和信心，很容易的选择放弃。
2、拒绝尝试和努力，缺乏进步的信心。
经常被夸奖聪明的孩子都有比较骄傲的心态，而且比较爱面子。
当遇到一点小挫折或者小困难时，就会不敢去尝试和努力，缺乏信心。
3、容易形成自卑心理。
经常被夸赞或者表扬的孩子，在与到困难和挫折时就会很容易受到打击，从而产生自卑的心理。
幼儿园鼓励式教育德育一、绪论(一)激励的含义所谓激励，在日常生活中也经常用到，通常是指激发人的进取心、积极性，是一种富有正能量的词汇。
在心理学领域，激励是专用的术语，专指对于人的心理、思想具有持续刺激效果的正向因素。
组织学领域将激励视为具有导向、激励的一种行为学因素。
不同学术领域对激励的定义有所区别，但均认为激励是一种具有强烈指向性的一种外在刺激因素，通过调动激励对象的积极性和内在动力，达到既定的行为目的。
从教育学领域讲，激励是一种鼓励、刺激因素，是指采用一定诱因激发个体内在动机的过程。
(二)激励的类型幼儿园德育工作要引入激励原理，激发和调动幼儿的学习主动性和积极性，使之成为幼儿创新学习的源泉和动力，提升幼儿园德育工作的有效性。
学前教育中激励教学的方法应用是相对常见的，如通过语音激励、榜样激励，来引导幼儿形成良好的学习、生活习惯等。
在幼儿教育领域，常见的激励类型可分为理想激励、榜样激励、情感激励、竞赛激励四种类型。
1、理想激励所谓理想激励，是指通过树立美好的理想来驱动个体朝着既定方向努力。
对于幼儿教育而言，通过实施理想激励，可以让幼儿产生对未来的预期，从而树立学习、工作的目标或准则，并约束自身的行为，为达成理想树立行为框架。
因此，理想激励是一种行为导向的激励形式。
2、榜样激励“见贤思齐”在幼儿教育中同样适用，通过设定榜样，能够让幼儿主动学习其他优秀的同学或者教师的行为，不断修正自身错误的行为。
在幼儿教育工作中，榜样的力量是无穷的，在设定榜样后，会激发幼儿的学习心理，从而促进幼儿不断进步。
3、情感激励幼儿阶段具有相对敏感的内心，对外部情感的反应也十分明显。
因此，通过与幼儿建立良好的关系，加强与幼儿的情感沟通，是情感激励的重要方式。
幼儿对教师产生信任感，继而会积极学习，更好地表现自己，完成学习任务，以回报老师或者家长的情感期许。
4、竞赛激励竞赛激励是指通过制定规则来形成竞赛，利用幼儿的好胜心理来达到锻炼幼儿、提升幼儿能力的教育目的。
鼓励式教育，让您的孩子爱上作文
——谈二年级作文辅导的一点建议
什么是鼓励式教育？
美国伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动。
”
研究发现，每当孩子做完一件事情，总会迫切地让父母来看看，希望获得父母的赞赏。
如果父母没有注意到孩子的需要，忽视从精神方面对孩子进行鼓励，孩子就会很失落。
在一次次的失落中，孩子就会认为自己得不到父母的爱，从而走向消极的一面。
因此，当孩子做完事情以后，作为父母，要及时地赞赏孩子，这是孩子的心理需要，也是我们经常提倡的鼓励式教育。
有一个关于鼓励式教育的伟大的实验，这就是“罗森塔尔实验”，后来人们把由这一实验得出的结论称为伟大的“罗森塔尔效应”。
美国心理学家罗森塔尔为了研究激励对孩子产生的影响和作用，曾经做过一个实验。
他把两类老鼠送给不同的训练员进行训练，在训练前把这两类老鼠进行分类，即“聪明”老鼠和“不聪明”老鼠两类。
在实验时他把一些“聪明”的老鼠交给一位训练员训练，而把一些“不聪明”的老鼠交给另一位训练员训练。
经过一段时间的严格训练，罗森塔尔把这两类老鼠集中起来，并把它们都放进迷宫里进行测验。
结果发现：那些“聪明”的老鼠比“不聪明”的老鼠要灵巧得多。
其实罗森塔尔并没有事先对那些老鼠进行考察，至于老鼠“聪明”与“不聪明”，只是他对训练员随便说的话而已。
但是训练员根据他的评价却产生了不同的观念，在训练时也就有了不同的想法和做法。
于是，就出现了训练结果的不同。
后来，罗森塔尔和助手马上将这种实验扩大到学校。
他们来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”。
首先，他给全校学生做了一次智力测验，之后随便抽出一部分学生，并以赞赏的口吻告诉老师，这些学生是全校智力最高、最聪明的孩子，他们在学习上具有很大的发展潜力。
接着，根据罗森塔尔的要求，校长又把三位老师叫到办公室，对他们说：“根据过去对你们的考察，学校认为你们是学校最优秀、最有发展潜力的老师。
为此，
我们特别挑选了这批全校智力最高的孩子让你们教，希望你们不要辜负了学校的期望。
”
8个月后，罗森塔尔和他的助手们再次来到这所学校，奇迹终于出现了。
那些被认为是学校“最优秀”的老师和学生，成绩都有了较大的进步，而且各个方面表现得都比较优秀。
而那些没有被评价的老师和学生，即便是平时学习成绩很好的学生，也没有这些孩子取得的成绩好。
专家解析——这就是著名的“罗森塔尔实验”。
在实验的过程中，罗森塔尔的“权威性预测”发生了作用，由于这一“预测”对老师产生了暗示，即认为自己是最优秀的，所教授的学生也是最聪明的，所以，老师们在教课的过程中充满了信心和自豪，工作也是尽职尽责。
当然，也正是这一预测，左右了老师对学生能力的评价；而老师在授课的过程中，通过自己的情感、语言和行为，又将这一暗示传达给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的关爱和欣赏，也因此变得更加自信和自强，从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。
可见，鼓励、赞美孩子，培养孩子的自信，不仅对他们的学习，也对他们多方面的能力发展有较大影响，从这一方面来说，每一个孩子都有可能取得成功。
但一个孩子能不能取得成功，取决于父母和老师能不能像对待天才那样对待他们，即尽心尽力地去爱他们，鼓励他们，教育他们。
那么，父母应该怎样鼓励孩子，培养他们写作文的积极性呢？从实际教学中，我们发现小学段的孩子们写作文，没有什么低段高段之分，只有句子，段落，篇章的到达层次之分。
这么说吧，一个高年段的孩子，如果句子没写好，没写顺，段落肯定写不好；段落写不好，篇章当然也就没人喜欢看。
相反，一个低年段的孩子，如果句子写好了，他会自然而然地写好段落，段落写得好，篇章立意的教学自然而然地也可以提前，所以经常有三四年级的孩子，作文比六年级的孩子写得好的现象。
孩子害怕作文，这很正常。
问问我们周边的大人，也有很多一写东西就头疼，何况是一个不会写作的孩子呢？所以我们先要理解孩子。
孩子“害怕”作文，主要是写不出，写不好，没有受到鼓励，作品受了太多的打击：老师的评说，父母的责问，分数的失败。
其中分数的打击最直接，每次费尽心力写完一篇文章，在忐忑的等待中，得来一个不好不坏的“合格”，甚至是残酷的“不合格”，多闹心啊！
没有愉快的体验，兴趣当然越来越没，受到打击一再积累，最后当然是“谈虎色变”。
这种现状，我们应该帮助孩子，赶紧跨过去。
天长日久，冰冻三尺，要解冻就更难。
其实，作文是一个积累的过程，是一个广积薄发的过程，作文指导是有一定技法可循的。
只要我们指导得法，再一步一个脚印，踏踏实实地训练，要写好它并不是个难事。
我们可以从以下几点来做
一、多读多说，生活中踏踏实实地训练，。
其实，每个孩子都能写好句子。
因为我们是用母语写话，所以只要孩子会说话，就能写话，按照常理，写出来应该比说的还要好。
但是，有一些因素妨碍了孩子的表达，比如方言和书面语的不一致，还有一些说话习惯，口头语多用简语，缩略语，书面表达必须用完整的语言；口语表达中，一些表情代替了很多感受，口语表达必须用词语和句子把感受描述下来；
理解了这些成因，我们就可以有针对性地多创造机会练习。
1，口语表达中，多用完整语言。
(1)平时多和孩子做一些正式的问答游戏。
“这东西好玩吗？”孩子肯定只简单地答说“好玩。
”这是不完整的答话。
我们要启发他答完整，答具体。
什么东西好玩，为什么好玩。
直到孩子答：“这个小火车很好玩，它一动起就‘呜呜’叫，有意思。
”这个回答才能算正确。
(2)当孩子向你提某个要求时，更是说话练习的好时机。
孩子说：“爸爸，我要自行车。
”这个干巴巴的要求，一点都不能打动我们。
这是个启发他带上感情说话的好机会。
“唔，你为什么要自行车？”“你要自行车有什么作用？”“你想要辆什么样的自行车？”“把这些疑问都说来给爸爸听听，爸爸考虑考虑。
如果能具体写给爸爸看看，爸爸可能会更明白你的想法。
”
呵呵，这个时候，孩子肯定是想方设法，使出浑身解数来表达对车的了解和喜爱了。
2、重视孩子的朗读，多读书。
俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”一个孩子如果从小多诵读一些名句名篇，心中有了基本的语感，说话就不会掉了主语掉了谓语。
我觉得，一些短小的文章，孩子入情入境的朗读，语音语调也要重视。
如果一篇文章，读者能把自己融入角色，绘声绘色地朗读，他内心的感悟一定很到位
很深刻了。
3、看故事书，更是帮助孩子积累语感的好途径。
现在有很多孩子，一有空就看电视，不太爱看书，这个我是不赞成的。
好的电视节目可以丰富孩子的视野，但是对于说话写话，语言表达来说，行诸文字的书本，对孩子的启发肯定更大。
当孩子在看故事书时，他要通过文字去想像画面，把画面转化为内心的感受，这个过程，绝对不是电视的直观感受能取代的。
看书看得多了，那三千多个常用汉字，不停地在孩子面前，带着特定的意义重现又重现，孩子的错别字，自然而然就渐渐少起来了，阅读理解能力自然而然就有提高了。
二、低年级应重教导，让孩子学得写作文的基本方法。
1、让孩子获得写作方法。
也就是说，低年级的孩子，在习作过程中，如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。
因此，在作文之前，需要指导学生做好构思的工作，明确作文构思的基本步骤，引导他们理清思路、克服思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。
还要有意识的引导孩子用好词好句，围绕一个重点来写。
这也是低年级与高年级的区别。
2、及时鼓励作文中的闪光点。
当孩子习作中，有进步的可取的地方，（总会有这样的一两处，最初，我们不妨带上放大镜去找）我们要及时发现，加以表扬。
一些好的习作，不妨找多种方式“发表发表”。
写的非常好的，参与一些作文竞赛。
写得比较好的，来人来客，向客人发表发表。
客人的几句表扬，对孩子的写作动力可是很大的促进。
再次一步，可挑写得好的语句段落，向“孩子爸”“孩子妈”“孩子爷爷奶奶”发表……总之，只要孩子用心写的习作，我们就戴上“放大镜”，来找他字里行间的才思火花，小心呵护，把它养大，千万别几句指责，让火花没亮一下，就熄灭了。
3、不能随意打断孩子的思路。
还有些孩子，字词的基本功没打好，想写句子，提笔就忘字。
这类孩子，我在教学中，是让他们写拼音。
等作文写完了，再鼓励他查字典或翻课本解决，不能牺牲他的写作兴趣，更不能让他一边写东西，一边查字典，因为写作这个过程应该一气呵成，不能让思路像波段一样跳来跳去，不连贯
4、鼓励孩子书写工整，格式正确。
写作水平的提高不是一朝一夕的事，平日里除了多让孩子观察生活以外，我们还要多与孩子进行交流，鼓励孩子看课外书，学习积累好词佳句，丰富语言。
我相信，您在平时给孩子更多的赏识、期望、鼓励和信任，加上学校给孩子的教育，在不久的将来，孩子们的写作水平一定会令我们刮目相看的。
