小组合作学习教学之我见论文

小组合作学习之我见随着教育理念的发展和社会进步，小组合作学习已经成为教师和学生广泛接受和实践的教学方法。

尽管小组合作学习已经成为教育领域中的主要方法之一，但对于这种教学方式的理解和应用依然有很多困惑和误解。

在我看来，小组合作学习可以有效地促进学生的学习和发展，但同时也需要教师细心引导和学生积极配合。

小组合作学习的本质是将学生组织在小组中，共同完成一项任务。

与传统的个人学习方式相比，小组合作学习更强调学生之间的互动和协作，促进他们的学习和交流。

通过小组合作学习，学生可以不仅学到知识和技能，还能培养实际应用这些知识和技能的能力，以及与他人合作和沟通的能力。

同时，小组合作学习还可以增加学生的参与度和学习意愿，提高学习的效率和质量。

然而，要想实现小组合作学习的效果，教师需要扮演好引导者的角色，建立好小组合作的基础和氛围。

在小组成立时，教师需要根据学生的特点和需求进行组合，不能只考虑学生的成绩和性格，还要考虑学生的兴趣和专业背景等多方面因素。

在小组工作中，教师需要指导学生明确任务目标和要求，指导学生分工合作，制定工作计划和表格，同时引导小组成员之间的互动和合作。

在小组合作学习中，教师既要避免对学生过度控制和影响，也要防止学生之间出现分工不均、矛盾冲突等问题。

学生在参与小组合作学习时，也需要积极配合和努力付出。

首先，学生应该尽可能地利用好小组成员之间的互补性和特长，合理分工和分配任务，共同完成一项任务。

其次，学生需要尊重小组成员之间的意见和想法，积极参与和交流，不居功自傲或受挫退缩。

最后，学生需要注重团队合作的效果和贡献，追求集体的成功和荣誉，而不是个人的得失。

高效课堂中小组合作学习之我见【论文摘要】：本文主要论述新一轮改革热潮下如何展开小组合作学习，增大课改力度，提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到高效课堂的目的。

【关键词】：小组合作学习高效课堂一段时间来，我市掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学水平，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。

它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

随着高效课堂的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、体现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。

但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

那么，怎样才能提升合作学习的有效性呢？一、小组合作学习并不但仅仅仅座位方式的变革。

很多教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。

如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。

正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。

为了避免一部分学生因为得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。

二、小组合作学习离不开教师的组织和引导。

教师要明确提出的问题有没有合作的必要。

对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。

只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

小组合作探究学习之我见摘要：小组合作学习从教学理念的层面来看，它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新理念。

现实教育教学中为彰显小组合作学习模式而进行的合作探究屡见不鲜，大多数老师都积极地把这一理念运用到课堂教学中，而事实却流于形式，背离了这种数学学习方式的初衷。

针对目前我们这种大班额班级如何把这种全新的教学理念真正运用到教育教学实践中去，而避免走过场的形式主义，笔者认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力，形成民主互动的和谐氛围。

关键词：自主探究共同进步民主参与合作交流在诺贝尔奖设立的第一个25年（1901-1925年）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的41%，第二个25年（1926-1950）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的65%，第三个25年（1951-1975）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的79%，第四个25年（1976－2000）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的94％。

从宏观角度讲，未来社会更需要大兵团作战、多学科合作。

善于凝聚人力和人心，一起奋斗是十分必要的。

从微观角度讲，善于合作也是心理健康和个人格发展的基础。

与人和睦相处不仅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始终是快乐的。

应该学会理解人、原谅人，养成换位思考的习惯，善于发现他人的闪光点。

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学数学的重要模式。

不同的研究人员对于合作学习看法并不完全一致。

美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或者团队中展开学习，互相帮助，学习某些材料，并且依据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。

美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中运用小组，促使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。

小组合作学习之我见鲁河镇寨上小学王淑珍在经历八年的教学生涯中，我北学过衡水南学过杨思的教育理念，也从电视中感受过魏书生老师的教育方法和教师的魅力。

在自己从事的教学过程中采用过“目标教学法”、“堂堂清、课课练”的教学模式。

但是在我学习过以“四步探究”为载体的小组合作，特别是以小组合作为基础的导学案。

我感触颇多，下面我来谈一下我的感受：一：小组合作更加能够激发学生自主学习和自主探究的欲望。

孩子都有自我表现和自我展示的欲望，孩子们在这样的学习过程中要想满足自己就要自觉地、能动地去学课本和课外的知识，就会自觉地、能动地去知识的海洋探究。

无形的鞭子催促着孩子们去学习、去探究，从而孩子们就成了乐学、爱学的学生。

就变被动的学习者为乐学爱钻的学习的主人。

二：小组合作更加能够培养学生独立思考的能力和语言表达能力。

在我们传统的教学中只是注重了教师教的能力而忽略了学生学的能力，小组合作学习学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但要独立思考出自己的观点、自己的见解，还要想着如何去表达自己的观点。

在长期这样的要求下就养成了学生独立思考的能力和语言表达的能力，而且也养成了专心听的习惯，和学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

学生的能力和品质在小组合作学习中都得到了提高。

三：小组合作更加能够培养学生的组织能力和合作精神。

小组合作学习的成败与否，很大程度上取决于合作讨论组内的组织者，在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况对组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价安排谁先谁后、谁问谁答充分考虑对话的难易度和学生的水平等。

在这样不断轮换小组长中学生的组织能力得到了提升。

另外，在学习的过程中各负其职，小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。

小组合作学习之我见
在小组合作学习中，每个成员都有着不可替代的作用。

我认为小组合作学习的成功与否，取决于每个成员的积极性、沟通能力和合作意识。

首先，成员的积极性是学习成功的关键。

小组合作学习不同于传统的单一学习方式，它需要每个成员的持续参与和投入。

成员需要主动参与组内讨论与交流，发表个人的观点和看法，积极地评论和回复别人的发言。

只有每个成员都能积极参与，才能增强整个小组的活力和凝聚力，实现知识的共享和交流。

其次，沟通能力也是小组合作学习中非常重要的一个方面。

成员需要有良好的沟通技巧，善于表达自己的意见和想法，同时也要积极聆听别人的意见和想法。

在小组内可以利用各种沟通方式，如面对面交流、网上聊天或在线视频会议等。

无论采取哪种方式，成员都应该尽可能地让自己的声音被听到，同时也应该理解和尊重其他成员的声音，保持良好的合作氛围。

最后，合作意识也是小组合作学习中必不可少的一个方面。

成员需要能够充分认识到自己在小组内的作用和责任，积极发挥自己的长处，同时也要尊重别人的长处，与组内成员协作完成项目或任务。

在合作过程中，成员应该有共同的目标和工作计划，不断追求进步和完善。

同时，小组之间也应该相互学习和交流，实现资源共享和合作发展。

总之，小组合作学习是一种具有高效、创造性和协同性的学习方式，它可以激发每个成员的学习热情和动力，实现知识的共享和交流。

在参与小组合作学习时，我们应该保持积极的态度，注重沟通和合作，不断完善自己的能力，促进学习和发展。

浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。

一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。

如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。

二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。

例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。

这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。

在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。

因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。

除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。

小组合作学习之我见
随着学习模式的转变，小组合作学习在学生中的影响日益呈现。

对于我来说，小组合
作学习是一种提升教育质量的有效方法，它能够培养学生合作能力、解决问题能力和创新
能力。

首先，小组合作学习可以促进学生之间的相互合作。

在小组合作中，学生们需要在互
相尊重的氛围中进行协作，合理分工，互相学习。

在这个过程中，学生们不仅需充分发挥
自己的优势，也需做到适时让位、共同成长。

这样的相互合作不但可以为学生们提供更为
广阔的学术视野和生活经验，同时还能让学生在合作的过程中感受到集体的力量和成就
感。

其次，小组合作学习可以提升学生的解决问题能力。

在小组合作学习中，学生们需要
面对各种不同的问题，如难题、疑惑和挑战。

在解决问题的过程中，学生们需要分析问题、推理、思考，并且展现出自己的独特见解。

通过这样的实践，可以培养学生成为更为敏锐
的思考者，并提高他们解决问题的能力。

最后，小组合作学习还可以激发学生的创新能力。

在小组活动中，学生们可以调动自
己的想象力，提出新颖绝妙的观点，培养创造和创新精神。

因此，在小组合作学习中，学
生们不仅需要有素养的提升，也需要有创新的思维模式和方法。

总的来说，小组合作学习是一种颇为重要的学习方法，它能够培养学生的合作能力、
解决问题能力和创新能力。

因此，教育工作者应该注重小组合作学习的实践，在辅导学生
的过程中，注重激发他们的主动性，培养他们的自学能力，同时也要保障学生的学习安全，维护学生的权益，及时跟进学生的学习进度，指导他们的思维习惯和方法，为他们的成长
提供坚实的支持。

小组合作学习之我见五一中心小学陈刚“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

一、正确认识小组合作。

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

二、小组合作学习的策略。

1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

论小组合作学习作文（精选5篇）论小组合作学习作文篇1从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。

小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。

我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。

小组合作学习最重要的核心就是合作。

所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。

在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。

就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。

一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。

他们成功的秘诀就是他们之间的合作。

古人云：“二人同心，其利断金。

”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。

可见古人也知道合作的重要性。

把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。

合作可以使我们完成目标。

言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。

在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。

还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。

小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。

我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。

我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。

在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。

小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。

上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。

以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。

当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。

小组合作学习之我见
小组合作学习是指在学习过程中，小组成员共同进行学习活动，通过互相交流和合作，共同达到学习目标的一种学习形式。

我个人认为小组合作学习有很多好处，可以有效地提
高学习效果，培养合作能力和自主学习能力。

小组合作学习可以帮助提高学习效果。

在小组合作学习中，每个成员都可以发挥自己
的优势，相互之间进行讨论和交流，从不同的角度和思维方式来解决问题。

通过这种方式，可以增加不同观点的融合，拓宽学习的思路和深度，提升学习效果。

小组合作学习可以培养学生的合作能力。

在小组中，每个成员都有自己的任务和责任，需要与其他成员相互配合和协作，共同完成任务。

通过这样的合作学习方式，可以培养学
生的团队合作意识和沟通能力，让学生学会与他人合作，懂得协商和分工，提高解决问题
的能力。

小组合作学习可以增强学生的互助和支持意识。

在小组中，成员之间可以相互帮助和
支持，共同克服学习的困难和挑战。

通过这样的学习方式，可以培养学生的同理心和分享
精神，让学生懂得关心和帮助他人，形成积极向上的学习氛围。

小组合作学习之我见新的观点、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适合新教材开发智力、培养水平、提升素质。

针对传统班级教学存有的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系实行了积极探索，并取得了初步成效。

而且将“合作”观点引进课堂教学，开始了小组合作学习这个新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位。

下面我简单谈谈我的做法及思考：一．小组合作学习的意义。

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促动；能够提升学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促动学生之间的共同进步。

所以，展开小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二．小组合作学习的操作过程。

小组合作学习仅仅语文课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。

我在教学中，常常是这样引导学生展开小组合作学习的：1. 创设情境。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

低年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。

所以，我在教学中经常采用的办法就是积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。

如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。

（播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。

）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。

学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。

小学生的学习热情和积极性很大水准上取决于他们对表现材料的兴趣，选择他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。

新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

2. 明确学习任务。

教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准后，才能让学生的小组合作学习展开得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。

小组合作学习之我见近几年，在区教育局和学校领导的带领下，我参观学习了多处实施小组合作教学的学校。

通过学习与交流，我觉得值得学习和借鉴的东西很多。

小组合作教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流，共同确定教学目标。

确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。

接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。

有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

标签：小组合作学习；合理分组；好习惯；积极性；教师的主导然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。

因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。

在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

下面就浅谈一下我的几点体会。

一、分组科学合理在我们的教学中也有很多地方用到小组合作，但很多时候，都是在教师的指导下、控制下进行学习，有一定效果，但没有发小组合作的最大作用。

我结合本校教学实际，划分英语小组课：先让不同层次的学生自由组合，构成4人小组，让学生自主按照自己英语水平选择适合自己的号码，并拥有个性的组名。

学生对自己的英语水平有着准确的评估，选择了不同的号码，意味着课前、课中、课后都有适合他们的学习任务，真正参与到课堂教学中来，体会属于他们的成就感，避免老师对他的评价造成学生自尊心的伤害。

这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。

为了便于组织学习激发兴趣，每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

小组合作学习之我见小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它对于激发学生的学习兴趣，改善学生的学习质量等方面具有很大的优势。

那么，在日常的教学中，我们要如何有效地发挥小组合作学习的作用呢？以下是我几点粗浅的认识：首先，我们要对小组合作学习有一个正确的认识，它作为新课改所提倡的一种学习方式，最终目的是要让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、善于合作。

在一种新的教学方式的探索阶段，我们总会有些迷惘。

现在大多数课堂上，小组合作学习的直接目的还是局限于解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。

但毋庸置疑，小组合作学习的目的决不仅仅在于此，我们还要清楚地认识到让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。

因此，为了避免学生在小组合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，我在设计教学时，都会充分考虑到去实现学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，并通过多种形式让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们自身的发展。

其次，我们要合理地分配小组，做好小组合作学习的小组构建工作。

为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。

同时，我们要认识到每个合作小组的内部成员在性格、能力和气质类型等方面要具有很大差异，教师要引导学生在小组合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

不同特点的学生在组内会发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，以保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。

正如一切事物发展的规律那样，小组的成熟也需要一段时间，在最初的尝试阶段，学生们的表现一直达不到我所预期的效果，他们习惯了以往的单兵作战，不善于与小组成员合作交流。

经过一段时间的磨合，各个小组的合作意识和能力都有了一定的提高。

所以我们不宜过于频繁地更改分组情况，这样不利于小组深层次合作关系的建立，也会影响学习效率的提高。

走在“小组合作学习”的路上——小组合作学习之我见摘要：在我国近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也不断反思传统的教学方法和学习方式。

小组合作学习就是在这样的大背景下出现的。

作为课程改革的产物，它体现了现代教育理念的特征：以人为本、弘扬人的主体性，让每个学生都能平等、快乐地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会，让每个学生的主体地位和主体人格都受到尊重。

但在实际操作中，理想往往与现实相违背，小组合作学习更多流于形式，搞花架子，课后学生一无所获。

本文试图对这种现象做出分析和反思，从而探寻出切实可行的小组合作学习的方法。

关键词：自主参与发扬民主、引起竞争教有所长、学有所锝正文：小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。

以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

提高学生参与度，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究和实践。

但在现行的课堂教学中，许多的小组合作仍然存在着许多问题。

有的流于形式，徒有合作的外衣，在合作交流中很多学生不具备合作精神，致使讨论不能展开，探究无法深入，不能达到真正的合作。

这样结果只会白白耗费了有效的教学时间，看不到合作交流的效果，因此有必要对合作交流学习的操作和策略作深刻的反思和探讨。

一、活动开展的随意性。

有的老师认识不到位，认为小组合作是学生的事，把问题扔给学生就可以了。

而老师只作课堂秩序的维持和对学生的回答作出判断就行。

且什么样的课都采用，像“万金油”一样，结果课堂学习的盲目性、讨论时间的不足等弊端都暴露出来了，课堂教学匆忙、零乱、收益差。

二、小组分配不合理，分工不明确。

日常教学中最常见的小组分配是按前后座位自然分配，而座位的编排又往往是按学生高矮次序和男女生搭配而成的，这样分组虽然简便易行，但不利于不同特质，不同层次学生进行优化组合，达到优势互补、相互促进、且组内分工的不明确，学生意识不强，有的学生各自为阵，你说你的，我说我的，没有统一的意见，既不利于组内的团结也浪费了大量的时间；而且有的学生要么不发言，要么借机闲聊、说笑等，究其根本，还是分工不明确，缺乏协调性造成的。