19放飞蜻蜓

生字记忆有了课前的预习，在课堂上多大提高了效率，只在个别重点字上做强调。
三、整体感知
齐读课文，说一说课文讲了一件什么事？
理清脉络
师小结
学生交流
学生理清脉络
锻炼学生概括能力。
四、生成问题
通过预习及初读课文，你有没有产生什么疑问？
生质疑
预设：
鼓励学生自主发现问题，培养学生读书质疑的学习习惯。
五、及时反馈
学校：
年级：三年级下册（苏教版教材）
学科：语文
课题：19放飞蜻蜓
教时：2
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。
(1)陶行知最后没有由自己直接放飞，而是把蜻蜓还给了翠贞。
(2)还蜻蜓时，用“商量的口吻”。理解“商量的口吻”，表演。用欣喜、赞叹的语气朗读。
默读课文
小组讨论
指名交流
小组合作
汇报
师小结
指导朗读
把握文章重点，找准切入点。
文章中有几个含义深刻的句子，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在探究句义的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。这个环节分两步走，第一步是找句子，看看学生对语言的敏感度如何；第二步是，交流对句子的理解，提高语感能力。
第三步：放蜻蜓
还是两条主线：一是陶行知对孩子们的关爱，二是孩子们对蜻蜓由不了解到初步了解，并最终产生“纷纷”要求放掉蜻蜓的想法。讲读时抓住一些重点词汇去辅助孩子们理解课文内容，像“商量的口吻、纷纷、‘放了它，放了它，让它回家去！’”等。
最后在总结课文的时候，再让孩子们自己说一说学习完课文后有什么感想，很自然的就想到了保护蜻蜓这样的“益虫”、陶行知对孩子们的关爱等。
为什么会谈到蜻蜓的尾巴和眼睛呢？课文的第七自然段很重要，起到了承上启下的作用。
“孩子们点点头。陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。陶行知又问：‘蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？’”
从这一自然段引出了陶行知对蜻蜓尾巴和眼睛的介绍。那么对蜻蜓眼睛和尾巴的介绍，对放飞蜻蜓有什么关系呢？我很久都没想明白。我认为最后四个自然段和放飞蜻蜓关系不大，只是表现出陶行知先生关爱孩子，慈爱而已。
七、板书设计
板书：放飞蜻蜓
吃食苍蝇蚊子孑孓
尾巴特点
人类的朋友作用
眼睛特点
作用
八、反思重建
4．学生个别复述，在小组内复述，人人参与。
小组合作
复述课文
小组合作复述课文，加深记忆。
六、作业设计
1．读完全文，结合平时生活中看到和了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己的看法。
2．进一步了解和搜集有关保护大自然生态平衡的知识和故事，出一期宣传板报，增强环保意识，提高环保行动的自觉性。
突然有一天，我想出来了！最后四段和放飞蜻蜓是有关系的。在旧中国的乡村，玩蜻蜓是孩子们最常见的游戏。那时候孩子也没有什么玩具，捉蜻蜓给他们带来一些乐趣。陶行知先生和孩子们聊天，和孩子们讲蜻蜓的作用，先讲了蜻蜓吃苍蝇、蚊蝇和水中的孑孓，是我们的好朋友，接着讲了蜻蜓尾巴和眼睛的作用，给孩子们增加了知识。书上说：“孩子们入神地听着。”这说明陶行知的话把孩子们深深地吸引住了。陶行知和孩子们说话时，是慈爱的语气，是商量的口吻，是循循善诱的讲解。当他和孩子们商量，“把他放了好不好？”没有自作主张，放掉蜻蜓，而是把蜻蜓还给翠贞。这反映出陶行知先生对孩子的尊重和平等相待。
第一步：捉蜻蜓
课文对捉蜻蜓一节介绍的很简单，只是一句话带过，交代了时间、人物和做的事情。
第二步：说蜻蜓
这一部分是本文的重点，可以抓住两条主线来理解：一是孩子们对蜻蜓由不了解到了解，二是对蜻蜓吃什么，蜻蜓的尾巴的形状和作用，蜻蜓的眼睛的特点和作用做的介绍。
在讲读过程中抓住慈爱、抚摸、拉着孩子们等词句让学生感悟陶行知的慈祥、和蔼和对孩子们的关心；通过让学生找出文中描写蜻蜓吃什么和蜻蜓的眼睛、尾巴的句子，并画出来，读一读，帮助学生理清文章的脉络；从“蜻蜓用尾巴在河里点水”引出“蜻蜓点水”的成语，并解释“蜻蜓点水”时是蜻蜓在产卵；对于“蜻蜓吃尾巴“的那一个环节，个人觉得还是纠正过来比较好，避免引起孩子的误解。
③从“孩子们七嘴八舌地抢着说”看出，陶先生态度和蔼，方法巧妙。
理解“七嘴八舌”。
表演“七嘴八舌”抢着说，体会人物不同个性。
(2)陶先生不拿架子，尊重孩子。
①动作：拉着孩子们坐在田埂上。
②表扬。
③征求意见：你们说蜻蜓是不是我们的好友？(苍蝇、蚊子……)板书：吃食
(二)学习课文7-11自然段，进一步感知陶行知引导孩子了解蜻蜓身体各部分的结构、特点和功能。
学情分析：
1.有什么：
（1）有捉蜻蜓的亲身体会，对蜻蜓有初步了解，喜爱蜻蜓。
（2）情感面：三年级学生有着强烈的好奇心和求知欲，想搞清楚为什么要放了蜻蜓。
2.缺什么：
学生虽然认识蜻蜓，把蜻蜓当成小玩伴，但对蜻蜓的了解处于浅层次的认识。
3.给什么：
课堂上要读好课文，抓住语言、神态体会蜻蜓的作用和叶圣陶的循循善诱。
全文共11个自然段。第一至六自然段写陶行知见一群孩子按在捉蜻蜓，就循循善诱地引导他们认识蜻蜓是人类的好朋友。第七至十自然段写陶行知耐心细致地启发孩子了解蜻蜓的身体各部分的结构、特点及功能。第十一自然段写在陶行知的开导下，孩子们放飞了蜻蜓。
这一课看起来文字浅显，学生一读就懂。其实不然。就课题提问，可以提出与课文内容有关的两个问题：谁放飞蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？第一个问题很容易回答。第二个问题就复杂一点了。从课文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我们的好朋友。这可以成为放飞蜻蜓的理由之一。那放飞蜻蜓还有哪些理由呢？有老师认为：因为蜻蜓尾巴的作用很大，所以放飞蜻蜓；因为蜻蜓眼睛的本领大，所以放飞蜻蜓。我认为这两点很牵强。
4.培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度，查找有关资料验证蜻蜓到底会不会吃自己的尾巴。
教学重点：
理解课文内容，凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识。体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。
教学难点：
通过解读文本，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
教材分析：
本文讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。
齐读课题
学生质疑
质疑预设：
培养学生质疑能力。
二、预习检查
1．交流读书收获：通过预习课文，你知道了什么？
2．生字检查。
1.学生认读词语。
陶行知慈爱抚摸七嘴八舌抢着苍蝇蚊子朋友掌握保持结构复杂成千上万入神翠贞田埂平衡据说孑孓一撅一撅的
2.说说哪些字难记，交流方法，巧记生字。
3．指名分段读。
4.小组合作检查。（齐读.个别读.或推荐读）
为什么会放飞蜻蜓？除了是因为蜻蜓是人类的好朋友外，我认为第二个理由是因为“亲其师，信其道”，陶行知先生的谆谆教导影响了孩子们，所以当“翠贞看看小伙伴们”，不知道是放是留时，是“孩子们纷纷说：‘放了它，放了它，让他回家去。’”
结合课文的情况，个人觉得对本课的教学可以按照“捉蜻蜓——说蜻蜓——放蜻蜓”三步来走。
1．自读课文2-6自然段，体会陶先生是个什么样的人？他以什么方式让孩子们认识蜻蜓是人类的好朋友？
2．讨论，汇报。
(1)陶先生谈话的态度和蔼可亲，方法巧妙。
①从“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”开始谈话，显得和蔼可亲。
理解“慈爱”(体会陶先生热爱孩子，和蔼可亲的样子。)
②谈话不是从指责捉蜻蜓不对开始，而是从问蜻蜓吃什么开始，不会引起孩子们的抵触情绪。
1．学生4人小组讨论学习蜻蜓的身体各部分的结构、特点及功能。
汇报、板书：
尾巴特点:一节一节，又细又长，重新长出
功能：保持平衡，调整方向
眼睛特点：很大，结构复杂
功能：看清四面八方的虫子
2．体会陶先生学问大，讲解生动。
“孩子们入神地听着”理解“入神”(说明陶先生讲解内容吸引人)
3．体会陶行知富有耐心，讲究民主。
四、拓展延伸
启发小结：
为什么这群孩子在和陶先生交谈后，会非常自觉自愿地放飞蜻蜓？板书：人类的朋友
分角色朗读课文
小组交流。
分角色朗读课文
及时巩固。
五、及时反馈
1．引导学生通过多种形式反复朗读课文，体会文中具体数字的作用。
2．让学生按课文的段落一段一段地进行复述。
3．复述全文，鼓励学生多用课文中的优美词语和精彩句段，并用上具体数据。
1.朗读课文。
2.指导写字。
（重点指导学生写好“陶、慈、抢、复”这几个字。）
学生描红并展示
教师的范写就是学生的一面镜子
六、板书设计
19、放飞蜻蜓
陶慈抢复
七、作业设计
1.完成习字册
2.熟读课文。
第二课时
教教学流程
教师活动
学生活动
一、复习导入
听写词语。
回顾上节课的学习内容。
激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。
二、整体感知
哪位同学能说说这篇课文主要写了什么事？
指名交流
三、深入文本
(一)激起悬念，引发思考
通过上节课的学习，我们知道翠贞他们一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，最后却又迫不及待地把蜻蜓“放飞”掉？(在“放飞”下划着重号)陶行知先生究竟是怎样和孩子们谈蜻蜓的呢？会让孩子们非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞？
(二)学习第2-6自然段，体会陶行知的“慈爱”、“民主”
4.提升点：
（1）通过聚焦语言、神态，感受小朋友的心理变化。