中职院校教学模式改革七步教学法授课

“七步教学模式”原理及操作解释（2013版） （一）“七步教学模式”学生和教师的行为和方法七步教学模式基本操作：学生行为与教师行为明确目标自主学习交流·展示典型分享巩固·应用小结·反思反馈·评价学习终点学习起点注意目标探问·提困展示·分享笔记要点活用·迁移交流·归纳精练·检查查漏补缺精读·细想明确任务思辨方法主线引导目标强调任务掌握学情示范指导启发·提炼参与·帮促精讲点拨释疑解惑激励·督促变式·拓展反思·创新回顾·梳理多元评价辅导达标辅线 注：教师的行为用红色字体表示。

（二）“七步教学模式”数学教学案例解释以“正弦定理1和2”为例，请看下面具体解释。

二、“七步教学模式”的基本原理(一)模式的基本依据1.现实思考目前的课堂教学主要是一种缺失生命力的教学：“树干式”教学，即“掐头去尾烧中断”的教学。

病态课堂症状为：重结果、轻过程，重记忆、轻理解，重形式、轻实质，重训练、轻反思，重题型、轻策略，重智商、轻情商。

这种教学最容易导致学生“营养不良的脑学习结构”：知其然而不知其所以然，当前生命力较旺，但迟早会枯萎、腐朽，因为缺失可持续成长的养料、可持续发展的学习力，这是导致学生学习重负但低效的根源。

新课程倡导学生的学习活动除了有意义的接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等也是学习重要方式。

成功课改启示：杜郎口的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、衮州一中的“循环大课堂”模式等，无一例外，突出学生为主体，确立了“教服务学”的基本原则：改善了学生学习活动与方式，提升了学生学习力，走向高效学习。

2.理论依据模式的理念源自于最新脑科学与教育研究成果、高效学习与有效教学研究成果，特别是新课改理念的诉求，既有理论高度，又有实践广度。

(二)模式的基本原理本模式理念及操作要领可以用“一二三四五六七”这串数字来概括。

七步教学法第一篇：七步教学法信息系之七步教学法七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类：七步任务驱动法和七步项目教学法。

其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法，对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。

教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式，所有课程都是在机房内进行。

1、七步任务驱动法七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程，对该课程的知识点一无所知，设立的任务需要与课程内容紧密相关，最好是一个小任务，可以在2至4个课时内完成。

任务与任务之间可以没有联系，但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。

课前准备工作：教师先将教学资源放到服务器上，学生进行分组讨论，锻炼分析问题、解决问题的能力。

第一步：复习回顾由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题，可以是提问的形式，也可以是让学生上台操作的形式。

第二步：创设任务情境利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生探索问题的主动性，激发学生的学习兴趣。

创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实例效果。

第三步：基础知识点拔根据创设的任务情境，由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点，进行新知识的讲解。

在这个过程中要求学生书写笔记，记录知识点。

指导思想：贯彻目标教学。

第四步：师生探索讨论组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现，最后归纳总结所用到的知识点，将实例任务和用到的知识结构消化吸收。

在老师操作完成任务的过程中，让学生同步操作，在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。

注意事项：要强调完成该操作的方法，避免学生盲目模仿。

第五步：学生分组练习师生共同完成以上任务以后，教师分组布置不同的实训任务，引导学生分组讨论，应用学过的知识自己解决问题。

在练习中，小组长做完自己的任务后指导其他同学，教师对学生进行巡回辅导，完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。

临清三中“三段七步”课堂教学结构模式实施方案为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，打造精品课堂，使学生学会自主学习和合作探究。

学校决定在全校推行“三段七步”课堂教学结构模式，该模式将有效地解决学习效益的问题，为提高学习效率，找到更好的“途径与方法”。

为了更好地落实“三段七步”课堂模式，现制定“三段七步”课堂教学模式实施方案如下：一、课堂实施要求：三段为：预习展示，精讲点拨，训练提高七步为：预习认知、展示新知、讨论质疑、教师精讲、训练巩固、小结提升、达标检测1、组织教学（1分钟）包括起立、宣布学习要求等。

2、预习认知。

教师要在上课前下发本节课内容的导学案，提出预习要求，明确预习重点、难点突破的方法，明确学习范围、参考书籍和基本要求。

使学生通过预习解决教材中浅层次和中等层次的问题。

导学案中预习内容约占三分之一，教师精讲和当堂训练内容约占三分之二。

3、展示新知。

学生以读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等各种形式，充分展示自己的学习成果，通过展示激发学生预习的学习热情，强化自主学习意识和能力。

4、讨论质疑。

学生根据同学展示结果进行讨论质疑，通过讨论质疑让学生学会交流，学会表达，从而调动学习主动性和积极性。

5、教师精讲点拨。

（1）教师则根据学生的展示结果和学生质疑情况对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行适时点拨。

通过点拨把学生自主学习浅层次和较深层次的知识中存在的问题解决掉，从而提高课堂效率。

（2）教师根据学生的展示结果以及课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行归纳整理，提炼方法，形成规律性的逻辑定式和知识网络。

6、训练巩固。

教师根据课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行当堂训练。

通过训练巩固知识，通过训练熟练方法，通过训练实现提高，教师随即公布答案，进行反馈讲评。

通过反馈讲评实现节节清，不给课下留尾巴。

7、小结提升。

通过小结归纳形成规范的规律性思维方式。

三环七步课堂教学模式程序第一环：独立自主学习——初次达标依据教师设计的预学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

第一步：激情导趣,引入新课这里的引导主要是指一节课开头的引导。

教师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。

老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。

第二步：明确任务，指导自学教师要瞄准课堂教学要达成的目标，根据学生的学习实际和学习心理，精心设计探究的问题。

也可以激发学生自己去发现问题，探究问题。

这里的自主探究更多的强调要发挥学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现。

这是培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。

在现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面，久而久之，就会使得学生浮躁而不善于深入思考。

在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。

它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。

第二环：合作交流探究——再次达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。

互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。

同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

第三步：小组合作，交流探究小组合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。

小组合作的关键是老师的管理。

教师管理首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的同学要合理的搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确小组中成员的分工，确保小组中的每个成员必须有自己分担的任务；第四是教师要深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组讨论的时间。

中职教育实施“三环七步”项目教学模式的策略研究基于项目教学的课堂教学模式现在被广泛应用于中等职业教育课堂教育之中，其打破传统课堂的单项的信息传播方式，为学生提供更为真实的模拟未来职业现实的项目工作环境，让学生获得更为直观的感性工作经验，从而促进学生综合职业能力的养成与发展。

一、“三环七步”项目教学的基本模式（一）项目教学法的内涵与特征项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。

因此，可以将一个项目分解成为项目需求分析，项目技术解析、项目内容实践三个部分。

通常中职教学中，这三个过程在一节课中完成，或者混合在一起在多节课中完成。

这样操作无法对学生在项目实施的每个环节进行干预和引导，学习目标不明确，过程教育的针对性不强，不利于学生能力的固定和养成。

笔者将一个项目教学分解为三个阶段分别实施，提出“三环七步”项目教学模式。

（二）“三环七步”项目教学模式为了提高中职教育的实践性，课堂教学调整为35分钟一节课，因此一个项目教学可以分解为3个环节，由3个基本课时来完成，即三环，如某环节项目时间不足课适当增加一个课时;而每个课时中也就是每个教学环节，又可以分为7个步骤来实施教学，即7步，其这个项目可课程模式设计如下（表1-3）：二、“三环七步”项目教学的模式实施情况反馈笔者以鸡西市指教中学计算机应用专业学生为研究对象，实施“三环七步”教学模式的结果进行评价，得出以下实施结果：1.学生思维活跃度明显提升。

其效果远远优于一般课堂的学生思维活度。

2. 学生过程参与度有效提高。

在有限的时间内，全班学生的参与度接近100%。

3. 问题反思率大大增加。

通过问题表单反馈学生对知识的掌握程度。

每个项目之后请学生填写学习反馈单，对本节课的知识内容进行评价反思。

三、“三环七步”项目教学的模式策略讨论（一）理论与实践相融合打破以往所提到的理论与实践相结合的“面衔接”，实现学生“做中学，做中悟，做中改”。

初中数学“七步”教学模式一、“七步”教学模式结构：“七步”教学模式是指整个数学课堂分解为七个步骤：精心引导→设计问题→学生自学→问题诊断→教师精讲→检测反馈→感悟升华。

二、“七步”教学模式解读：操作流程：1、精心引导（2分钟）。

因为数学知识都来源于生活，教师应选取学生身边的生活现象导入新知识，让他们觉得数学知识原来就在身边，学起来很有兴趣，从而形成课堂良好的开端。

2、设计问题（3分钟）。

教师把本堂课的目标转化为问题，向学生展示，让学生明确本节课的目标，进一步激发学生的求知欲，鼓励学生积极解决问题。

3、学生自学：（10分钟）主要有以下两个过程。

①、先独学：以学生个体为单位，独立预习学习，勾画出自己能解决的问题。

②、后群学：以小级为单位，组内先相互交流自己已解决的问题，分享交流，共同完善，然后集中大家智慧，尽力解决剩余问题，对确实不能解决的问题作好标记，留在下一个环节处理。

4、问题诊断（10分钟）。

各小级组长在班内交流本小组已解决的问题和未解决的问题，相互指正，思维积极碰撞，教师认真倾听每个小组的完成情况，做到心中有数，为下一个环节收集有效信息。

5、教师精讲（5分钟）。

教师根据收集到的信息，运用自己的教育机智随机备课，对学生们已解决的问题不要再费口舌，只用精练的语言处理学生未解决的问题，梳理当堂课的知识体系，为学生掌握的知识添加支撑的“骨架”。

6、检测反馈（8分钟）。

教师出示本堂课的检测题，检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行回归性检测。

教师根据实际的反馈信息对出错较多的共性问题进行点评。

最后再来1-2道拓展训练题，激发学生深入探索的求知欲，将学生的思维引入另一个深度。

7、感悟升华（2分钟）。

通过前面的环节已完成了对教材知识的传授，此时可让学生们回顾前面的过程，除了知识的收获之外还有什么收获，学生们会超越教材获得更多的感悟：团结合作比个人单干力量更大、数学与其他学科的知识有联系、生活中处处都有数学、拓展训练教会怎样克服困难、甚至还可适时教育学生的爱国主义情怀……学生的情操得以无限升华。

·教学实践·一、机加工教学现状及存在的问题传统的机械加工专业教学只注重对学生知识的灌输，学生所学的东西基本是老师“一言堂”，甚至存在理论教学与实训教学脱节的情况。

作为职业学校学生，普遍存在学习主动性不强、兴趣不高等情况，如此的教学方式不仅没有提升学生的学习能力，反而更是加深了学生的厌学情绪。

也衍生出了老师难教，学生难学的恶性循环现象，最终导致培养出的学生综合职业素养不能适应企业需求。

二、“七步法”教学及其优势机械加工类课程普遍侧重于实际操作且较容易出产品。

“七步法”可以将课程的知识点都集成在各个步骤上，能对课程的所有知识有一个综合性的认知与练习，让学生在制作作品的过程中学会了协作、学习、反思，开发了主动性。

七步法主要的教学步骤分为：1.导入新课、明确目标2.合作探究、制定方案3.要点示范、学做学练 4.强化训练、巡回指导5.成果展示、检测评价6.知识延伸、技能扩展 7.课堂总结、布置作业等七个教学过程。

在教学实施过程中，每一个教学过程之间有密切的联系，形成了递进式的教学规律。

正因机械加工课程自身具有的特殊性和较强的可操作性，所以在本专业实施“七步法”教学不失是一种较好的教学方式。

三、“七步法”教学过程第一阶段：确定任务第一步：导入新课、明确目标利用课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境来导入新课。

通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生对新课内容的学习欲望及对新知识的学习兴趣。

创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实例效果。

根据创设的任务情境，由学生自主学习与老师讲述来共同提炼本次课程的教学目标及重点、难点，由教师讲解要解决这个任务所需要的知识点。

中职学生以掌握技能为主，因而教师在这个教学环节里要给学生传递合适的信息量。

学习目标要凸显出对学生在知识、技能、素质三方面的要求，所以教师在备课过程中应将理论知识与技能知识无缝衔接，准确把握好内容的深度、宽度。

教学研究新课程NEW CURRICULUM在当今信息化时代，任何教育都不可能将人类所有的知识传授给学习者，学生在学习间接经验的同时也要获得直接经验，才能开拓数学知识的领域。

所以教育的任务应该由使学生学到知识转变成培养学生的自主学习能力。

自主学习“七步法”教学模式，希望能更好地培养学生的自主学习能力，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

“七步教学法”是对传统课堂教学的改革，是从课前预习到课堂学习再到课后巩固，是一个循环的学习过程。

“七步教学法”把学习的权利还给了学生，变被动学习为主动学习；尊重学生间的个体差异，让学生根据自己的实际情况拟定自己的学习目标、学习步骤、学习方法；能够使教师把握课堂的重点，并不断反思和提高，从而不断改进。

一、“七步教学法”课堂模式共分如下七个环节1.导———确定学习目标上课前要先展示本节课的学习目标，可以通过多媒体、小黑板展示，使学生明确。

学习目标的确定要体现教学的三级目标———知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

这样使学生自学有明确目标，做到有的放矢。

这一教学环节两到三分钟就可以完成，但意义重大。

2.议———小组合作交流主要以小组为单位进行合作交流，互相帮助，共同提高。

组内交流要在教师指导下分步进行：（1）组内个别释疑解难，小组长或组内其他学生对于某学生的个别问题答疑解惑，小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（2）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对学案给定问题进行讨论；（3）如有集中的困惑和问题，小组收集，班内解决。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。

要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

交流的形式灵活多样，可以是师生、生生交流、组组交流，教师深入小组去指导。

基于“三教”改革背景下中职旅游专业三全七步教学实践——以《培养社交能力》课程体系为例摘要：本文基于“三教”改革背景下，基于《服务礼仪》教材中的《培养社交能力》课程体系，使用“三全”、“七步走”智慧化教学模式，旨在通过学习专业教学内容，提升学生综合素养，培养品德优良、能力卓越、责任担当、敢于创新的新时代“美丽员工”。

关键词：三教改革；双师共导；中职旅游一、背景《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。

“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。

“三教”是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素，是职业教育高质量发展的重要抓手，也是职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。

[1]教师要顺应社会发展，主动进行课程优化改革，为旅游业的发展培养一批批高素质的旅游从业人员。

[2]二、教学现状中职旅游专业旨在培养旅游行业技能人才。

学生在前期已经学习了旅游专业相关的课程，如《旅游文化》《饭店服务与管理》等，具备理论基础；同时也学习了旅游技能的课程，如《礼仪展示》《中餐摆台》等，具备一定旅游专业人员该有的知识和技能。

不足之处为，学生在校期间对职业体验只能停留在教师的讲授。

基于以上问题，可以对教学的某一具体环节如教学方法的创新、教学内容的拓展等进行具体深入的分析和建议。

如陈芸从学生需求角度分析提出构建云课堂教学平台、设置翻转型教学任务等教学优化策略。

[3]基于以上分析，在“三教”改革背景下需要转换原有的教学旧思路，需在课堂教学与评价中渗透行业元素，促进职业体验性课程需要实现有效落地。

三、实施过程及改革举措（一）教学实施1.“七步走”教学模式创新教学的实施严格按照教学策略，“七步走”智慧化教学模式展开。

教学标准化流程之七步教学法好的，以下是为您生成的一篇关于【教学标准化流程之七步教学法】的文章：---# 教学标准化流程之七步教学法**前言**嘿，亲爱的教育工作者们！在咱们这充满挑战和乐趣的教学世界里，大家是不是都在寻找一种既高效又靠谱的教学方法呢？说白了，就是能让学生学得开心，咱们教得轻松的那种。

今天，我就来给大家介绍一种超实用的教学标准化流程——七步教学法！这可不是我随便想出来的哦，而是经过无数教学实践和总结提炼出来的精华。

目的呢，就是为了帮助大家更好地组织教学，提高教学质量，让每一堂课都精彩纷呈！**适用范围**这七步教学法呀，适用的场景那可多了去了！无论是小学、中学还是大学的课堂，不管是文化课、艺术课还是体育课，都能派上用场。

比如说，在小学数学课上，讲解乘法运算的时候，就可以按照这七个步骤来。

先引起学生的兴趣，问问他们在生活中哪里会用到乘法；然后给出概念，解释什么是乘法；接着通过例子加深理解，像 3 个 5相加可以写成 3×5；再让学生自己练习几道乘法题；之后进行小组讨论，交流解题思路；然后老师点评，指出大家容易出错的地方；最后来个小测验，看看大家掌握得怎么样。

又比如大学的英语课，教新单词的时候，也能走这七步。

先放一段英语电影片段，引出要学的单词；解释单词的意思、用法和搭配；让学生用新单词造句；分组练习对话；老师检查对话情况，纠正发音和语法错误；总结重点难点；最后布置作业巩固。

**术语定义**在咱们正式了解七步教学法之前，先得搞清楚几个关键的术语：1. “引导”：简单说，就是引起学生的注意，激发他们对将要学习内容的兴趣和好奇心。

2. “讲解”：这就是老师把新知识、新技能清楚明白地告诉学生，让他们知道是什么、怎么做。

3. “练习”：学生自己动手实践，通过做题、操作等方式巩固所学。

4. “讨论”：学生们聚在一起，交流自己的想法和经验，互相学习。

5. “点评”：老师对学生的学习成果进行评价和指导，指出优点和不足。

五段七步教学实施方法(初稿）1.回顾、学案导学教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观，同时，这将使“集体备课”制度得到落实有利于学科教师团队精神的培养。

2.创设情景提出问题每一堂新课开始，教师要通过喧染、设问、描述、悬疑等形式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更好地理解新授内容做很好的铺垫与过渡。

从设计学案的开始，教师就要精密设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的“问题链”。

在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生自己也能学会的、教师讲了也不会的“不讲，同时，也要把学生预习过程中提出的问题设计进去。

这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能解决学生不懂得问题，真正体现了以学生为主体的课程理念，真正使得不同水平的学生在同一课堂都有不同的收获而共同进步。

改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地“听”的现象。

3.自主学习合作探究问题提出后，教师首先要求学生通过自学来找出问题的答案。

学生自学是自主学习的基础环节。

在这期间,教师要引导和组织学习通过相互合作来完成学习任务。

总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。

合作探究让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。

特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮互学互助的协作精神。

4.师生互动引导点拨要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。

对于成果交流、共享后学生仍然不懂得问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多成功感，从而对学习更具有信心。

“七步法”走出中职古诗文教学困境摘要：中职古诗文教学存在着一定的困难，学生因畏惧而陷入困难，老师因课堂效率低下而陷入困境。

本文根据建构主义理论，介绍了如何通过“七步法”，一步一步引领学生融入古诗文学习课堂，让他们成为知识的建构者，让中职语文的古诗文教学更加有效。

关键词：古诗文教学困境建构主义七步法有效课堂都说学生有三怕，一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。

面对这排名第一的怕，文言文教学的道路就显得颇为艰难。

在学生眼中，只要有文言字眼出现的课文，都被盖上文言文的标签，直接打入冷宫。

作为中职生，他们的文言文基础相对薄弱，如果老师在课堂上不能营造一个适合他们的学习氛围，他们就有可能陷入听不懂的困境。

因为觉得难，所以有了畏惧心理，学习起来也会特别累。

这样一来，本来就不太自信的他们学习的积极性必然受到挫伤，学习古诗文这条艰难的路会变得更为曲折。

阻挡老师前行的是课堂的效率。

为了学好知识，老师们都会不由自主地采取“字字落实，句句清楚”的串讲法。

然而这种教学法容易导致课堂沉闷且效率低下。

皮亚杰的建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学有很大的价值。

在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。

这一理论提醒笔者：学生的学习应该是在老师指导下的主动学习，他们是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者；教师是建构的帮助者、促进者，最终引导学生达到独立学习的程度。

因而在古诗文教学的实践过程中需要了解个体、激发个体兴趣、授予个体方法、为个体创设情境，化被动为主动，才能拨开迷雾走出困境。

当然，古诗文课堂也可以是德育的一个平台，更离不开有效的激励措施。

笔者把这个方法称之为“七步法”，通过“读”、“逗”、“授”、“画”、“演”、“育”、“励”七步，把古诗文课堂交回到学生手里，让学生在“七步法”的指引下，在情境中学习，主动获取知识。

下面谈谈笔者的“七步法”是如何操作的。