全册教材分析【本册教材分析】本册教材分为八个单元，以儒家经典及其他传统文化经典中的格言草句通读为主，开展经典启蒙教育。
“九州万邦”＂“天人合一”两个单元介绍古代辽阔疆域及观察天下的方法，使同学们理解古入的思维方式，并増强民族自豪感;＂义战”“＂邦交”两个单元，介绍古代战争、外交的原则，引领大家关注当今世界趋势，并做出正确评判;＂家与国”“古与今”“需与道”“墨与法”四个单元，介绍中国传统的大国小家观念、古今变化之道及传统思想流派，引导同学们处理好个人与集伂的关系，运用不断发展的观点，正确地分不同思想观点，坚持历史的唯物主义的世界观。
本学期我们将进行“感悟人文（三）”的学习。
【本册教材教学目标】1.通过学习了解祖国大好河山的特点，理解了“知者乐水，仁者乐山”的含义，从而体会山岳河海的美好，感受“知”“仁”与自然万物的关系。
通过各种学习活动，明白了儒家德政思想中以民为本的主要内容，并能结合读书经历和生活实际，说出自己知道的以民为本的实力，立下服务大众的志向。
2.通过学习，多数学生能够正确、流利的朗读和背诵经典诗句。
在老师的指导下,多数学生能通过诵读等活动，结合教材插图理解诗文大意，获得初步的情感体验。
3.对传统文化产生较为浓厚的兴趣。
能够尝试表达自己学习经典古诗文的感受和见解。
了解有代表性的文化名人，并能熟练诵读相关作品。
【本册教材的重、难点】1.通过教师范读、比赛读、配乐读等多种形式训练学生正确、流利、有感情的诵读古诗文，背诵经典篇章，激发学生诵读的兴趣。
2.能够结合译文和老师的讲解大概了解古诗文的意思。
3.了解文化名人，并能熟练诵读相关作品。
4.通过搜集资料、诵读经文积累相关历史典故，对学生进行传统美德的教育。
【教育教学的策略】个性化备课本学期紧紧围绕“在深度学习中提升师生传统文化素养”的主旨，构建体现区域特色的教研课程。
紧紧围绕区打造“生本智慧课堂”为工作重点，根据本册教材的重点难点，我将具体从以下方面开展教学实施：策略一：构建以传统文化为底色的班级文化。
1．班级板报可以开辟传统文化经典长廊，以礼、孝、忠、诚为主题，向学生讲述感人的传统美德故事和传统文化中文学、艺术等方面的经典代表。
学习园地中可以展示学生的中国结、剪纸、书法、绘画等作品，让学生真切地体会到传统文化的魅力，激发学习传统文化的兴趣。
2.鼓励学生从家中带来与传统文化有关的书籍，投放到班级图书角，供学生借阅，增加学生知识储备。
3.每学完一课，鼓励学生将收集的资料贴在班中的展示牌上，这样可以随时回顾学过的知识，温故而知新。
策略二：进一步完善评价机制。
1.巧妙使用背诵卡，可根据背诵的篇目设定等级，学期末发放等级证书。
2.做好平日的过程性评价，运用每节课后的成长袋对学生进行多元化评价。
策略三：做好“以学定教”工作。
1.督促学生在课前做好预习，搜集整理相关的资料，为学习课程做好铺垫。
2.在每节课前做大量的准备工作。
除了搜集资料，设计教学活动外，还要在课前先了解学生的学情，根据学生的知识储备调整教案，这点很重要。
策略四：组织特色活动，充分体现《传统文化》的趣味性，启蒙性的特点。
1.围绕本学期的学习内容可以组织有传统文化特色的班级活动。
2.鼓励学生积极参与学校的经典诵读活动。
3.鼓励学生在假日里参观文化馆、博物馆，游览文化古迹、文化名胜等，使学生直接感受传统文化的魅力，接受传统文化的熏陶感染。
【课时安排】每课1课时，共16课时五、全册教学进度第一单元九州万邦单元分析【教材分析】“九州万邦”并不是从古代典籍中随意拈出的一个词语、一种理念，面是中国文化一贯的精神和传统。
中国文化的整体和谐观不仅体现为先贤的哲学理念，更体现在上古以来的历史发展过程中，它作为一种民族精神、文化传统存续着。
这种民族精神应该根植在少年儿童的心中，让它开出更灿烂的花。
本单元精心设计了“地有九州”“协和万邦”两方面的内容。
《地有九州》一课重在认识九州、认识中国的领土。
古代中国天文学上有“九州分野”的概念，古人遂以九州作为地理上中国领土的代名词。
邹衍则把中国称作“赤县神州”。
在《禹贡》九州的基础上，邹衍进一步提出了“大九州”之说，在认知中国领土的基础上还发现世界的存在。
《协和万邦》一课讲述了历朝历任执政者的最高政治思想。
尧、舜、禹等古贤王，既重视从地理上守护疆土，也注重利用土地让民众过上安定的生活。
上下和睦，百姓安居乐业是儒家思想的理想社会，强调“和”的重要性。
我们常说：“家和万事兴。
”说的就是人人友爱，家庭和睦，才能万事兴盛。
以家见国，以小见大，道理相同。
本单元的两篇课文是从《吕氏春秋》《史记》等经典中斟酌摘取的名言韵文，根植学生心灵，帮助学生从小认识自己祖国的疆土，树立民族自豪感，树立天下观、整体和谐观。
【教学目标】本单元的两篇课文是从《吕氏春秋》《史记》等经典中斟酌摘取的名言韵文，《地有九州》一课重在认识九州、认识中国的领土。
《协和万邦》强调“和”的重要性。
根植学生心灵，帮助学生从小认识自己祖国的疆土，树立民族自豪感，树立天下观、整体和谐观。
【教学重难点】根植学生心灵，帮助学生从小认识自己祖国的疆土，树立民族自豪感，树立天下观、整体和谐观。
【教学构想】个性化备课在教学中，兼顾后进生，诱发他们的学习动机，使之成为教学活动的积极参与者。
并抓住每一次闪光点对他们进行表扬，指导背诵方法，一点一滴地培养他们对学习的兴趣，使他们成功地巩固所学知识，这样一来，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，树立能够学好的信心，以后加倍努力学习。
此外，还要经常和后进生谈心，逐步培养他们的成功感。
【课时安排】4课时第1课地有九州【教材分析】教材内客解读方面引导学生感受古代汉语言文字的魅力，另一方面教授文章内容，让学生了解古人对中国、对世界的认识。
教此部分内容时，可以引导学生采用多种方式朗读，教师要用积极的评价语言和多样的评价方式进行有效评价，激发学生的诵读兴趣，既要实现熟练记诵的目的，还要养成学生良好的学习态度和学习习惯。
鼓励学生自己借助“字词释义”“诗文通译”两个板块扫除学习障碍，理解课文内容。
学生一方面掌握了“借助辅助工具进行学习”的学习方法，另一方面通过自主学习解决了教学重难点。
【教学目标】1.正确流利朗读、记诵课文内容。
2.借助“诗文通译”理解课文内容。
3.通过多样的学习活动，分辨《吕氏春秋》中的“九州”与邹衍所说的“九州”之间的关系。
4.联系现在人们对世界的认知，了解古人对“天下”的认知。
【教学重难点】1.理解课文内容，分辨《吕氏春秋》中的“九州”与邹衍所说的“九州”，是本课的难点。
2.联系现在人们对世界的认知，了解古人对“天下”的认知，是本课的重点。
【学情分析】学生对古文知之甚少，需要教师的引导。
【学法指导】主要通过图片来展示文本内容，再通过交流讨论来激发学生思考和感悟。
【课时安排】2课时【教学准备】书籍、课件【教学过程】、第一课时一、激发兴趣，导入新课1.出示大禹的头像。
有谁认识他是谁？2.老师简介大禹。
大禹，姓姒，名文命。
画的父亲名解，是黄帝的后代。
大禹是我国古代最有名的治水英雄。
3.谁能给大家讲一讲《大禹治水》的故事？4.大禹治水之后，将天下划分为九州。
（板书课文题目）二、诵读经典，学习课文1.认识《吕氏春秋·有始》中的“九州”。
（1）自由朗读选自《吕氏春秋·有始》的文段，读准字音，读通句子。
（2）指名领读，正字正音。
（3）多种形式认读，熟读成诵。
（4）请你借助“宇词释义”“诗文通译”，理解古代中国划分出了哪九州？（5）出示《禹贡九州图》。
找一找九州的位置，圈一圈范围。
（6）说一说“九州”指什么？“九州”就是当时的“中国”。
中国除了有“九州”之称以外，还被古人称作什么？板书：神州、华夏、中华、中国。
（7）出示现在中国地图，进行地域的比较。
2.认识部衍所说的“赤县神州”以及“大九州”。
（1）自由朗读选自《史记·孟子荷卿列传》的文段，读准字音，读通句子（2）多种形式认读，熟读成诵。
（3）读一读“诗文通译”，说说邹衍所说的“赤县神州”指什么？“大九州指什么？（4）出示《大九州地图》。
（5）通过观察我们发现，古时候的《大九州地图》就是我们现在的《世界地图》。
邹衍所说的“大九州”包含着《吕氏春秋》中的“九州”。
第二课时一、温故知新，深化学习1.同学们，你的家乡在哪里？对照“九州”的区域，看一下你的家乡在古代属于哪个“州”呢？在地图上找一找，找不到的同学可以跟其他同学讨论一下。
2.用自己的话说说《吕氏春秋》中的“九州”与邹衍所说的“九州”以及“赤县神州”之间的关系。
、3.教师小结。
《吕氏春秋》中的“九州”即“小九州”，是大禹在治水过程中通过实地丈量确定的天下概念。
九州的说法在《尚书》《史记》等古代文献中都有记载，《吕氏春秋》的这段选文把九州与战国时代的列国联系在一起来讲解，显得更清楚了。
战国时期阴阳学家邹衍所说的“赤县神州”则是《吕氏春秋》中所说的“小九州”。
邹衍所说的“九州”是“大九州”，他认为在小九州之外还有大九州的存在中国的“天下”只不过是其中的一个州而已。
当时人民对于天下的认识还很狭窄，没有意识到所谓的天下只不过是地球的一部分。
邹衍则打破了这种狭窄的认识，放眼到了世界。
二、学习“日积月累”，进一步理解“神州“”的含义1.多种方式朗读。
2.小组讨论，说说对名言的理解。
3.文中提到的“赤县”“神州”指什么？三、课后作业：身体力行背诵课本第10页《我来背九州》的内容。
【板书设计】地有九州地有九州…何谓九州？河、汉之间为豫州②，周也；两河之间为冀州，晋也；河、济之间为兖州③，卫也；东方为青州齐也；泗上为徐州，鲁也；东南为扬州⑦，越也；南方为荆州楚也；西方为雍州③，秦也；北方为幽州，燕也。
——《吕氏春秋·有始》【作业设计】读熟，身体力行背诵。
【课后反思】。
