浅谈职校生非智力因素的发展

浅谈中职生德育教导中的非智力要素培养摘要:对普通中职学生非智力因素的培养也是学校品德教学的关键内容之一，在班主任教学中和学校品德教学中都要将重点放到学生非智力因素的培育上，在调动学生的学习动机，产生特殊情感兴趣，养成优秀的班风，发展领导优秀班集体的领导能力，养成坚强的人格意识，以名人实际行动做楷模等方面培养学生的全面素养，从而促使学生健康成长。

关键词:中职生；德育教导；非智力因素相比于普通中职生来说，中职学生比较个性，其面临的环境更加繁杂多样。

抓好中职学生的品德管理工作，对其个性形成和职业的健康发展更具意义。

学生学习的过程是智力因素与非智力因素联合起相互作用的整个过程，当中非智力因素对学生成才有着决定性意义的影响。

所以，重视中职学校非智力因素的教育，对其德育教育有着很大的积极意义。

一、德育教育中非智力因素的内涵"非智力因素"是指包括注意力、记住力、思考力、思考力等智慧原因以外的所有心理因子，主要涉及学习动机、好奇心、毅力、勇气、社会责任感、心理能力、品德、个人情感和集体主义观念等多方面，它对学生的学习能力有很大的影响。

德育主要涉及在思想理论教育和职业道德培养方面，而传统德育教育中只有老师的单方面作用，这会让传统德育教育显得乏味，使学生没有主动积极性。

通过非智慧方面的训练，充分调动学生的读书积极作用，训练学生自主学习的意识，提升学生的道德品质能力。

二、德育内非因素的教学(一)激发动机，鼓励中职学生对德育基础知识的掌握。

学生的学业情况主要受动机的控制，它反映了学生的目标、学习状态和成绩。

培养激励学生的动机，能够有效推动其对道德观念的掌握，并积极把这种道德观念内化成自身的品德思想，进而形成品德信仰。

学业需求与学业期望，是学生学习动机心理中的二种基础成份，对学生开展学业目的性培养，就可以让学生了解到学业的重要性。

一些学生对自己的奋斗目标很迷茫，一些学生则觉得自己基础较差破罐破摔、不愿意认真学习，所以笔者学校在中一的第一学年，就给学生提供了较完整的学习计划，如拿到了哪一些专业类的合格证就可以高考入学，并带其到汕头大学观光，以体验学校文化，并引导其找到兴趣努力学习，如此做可以使学生的成绩普遍提升。

浅谈中职物理教学中非智力因素的培养一、中职生生源现状1.缺乏自信，丧失学习动机中职学校招收的学生大多是在初中由于自己学习差就自尊受损、缺乏自信的人。

他们在班内地位较低，父母、老师对他们失望、抱怨的多，他们自己也往往对自己失去了信心，因此破罐子破摔。

选择职校就读，很少是真正乐学愿学，更多是出于父母、社会等方面的原因，有的正是为了不闲着，有的则为逃避家长的唠叨管教，有的家长送子女入职校只是出于留在家里怕学坏的顾虑，即使来上学的学生中仍有把学习视为苦差、受罪的。

出于这样的心态与目的，他们在职校读书就没有明确的学习目标，更无远大志向，一般都不考虑“我为何学习”、“我今后想干什么”等问题。

无目标，无学习动机，当然就无学习动力，因此他们对学习采取了放弃态度，毫无主动性与积极性。

2.积弊过深，一时难有良好的学习态度、效果及有效方法学生在初中养成的极不端正的学习态度与不良学习习惯（不预习、不记笔记、上课讲空话、做小动作），不是进入中专几天才形成的，而是三年初中生活积淀的结果。

初中的积弊太深太重，不是换个环境、变个身份马上就能改变得了的。

由于初中较追求升重点高中率，社会也较关注这个，以致学校、老师把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上，这些进入中职校的学生或许在初一时也在紧追慢赶作过一些努力，初二时或许因各种原因想赶也困难，初三时老师放弃了，任由你自生自灭，只要你别闯大祸，在学习上几乎无要求，学生本身也觉得越来越无趣，听得越来越累，学习态度越来越差，学习习惯也越来越差。

长期在这样的环境下养成的痼疾，自然需要时间、需要“大夫”的帮助，才能消解、改变。

进入中职校的学生，不少连初中物理量单位和符号都搞不清几个，你要他们一下子能在中职物理课堂上能听懂，这现实吗？教师若不顾及学生，不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策，不考虑学生的接受程度与学习感受，硬塞知识，势必会让更多的学生对任课教师不满、对教学无趣，教师也会越来越被动，教与学的矛盾当然会激化，不利于构建和谐的师生关系。

浅谈中职语文教学中非智力因素的培养中等职业技术学校的学生大多学习基础差?底子薄，在语文教学中，总会出现一些滞后生，语文学习成绩上不去，而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异，却是非智力的因素所造成的?因此笔者认为，在中职语文教学中培养学生的非智力因素相当重要?非智力因素包括习惯?动机?兴趣?情感等因素?培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用?它是学生形成良好的成功心理和自我学习?自我教育能力的关键，也是形成?发展学生个性的核心要素?因为它本身就是学生基础素质的组成部分，所以对于中等职业技术学校的学生，培养非智力因素显得尤为重要?它既是我们培养的目标，也是促进中职学生德才兼备?全面发展的主体性中介和重要手段?经过多年的教学实践笔者认为可以从以下几个方面来培养中职学生的非智力因素?1.培养良好的语文学习习惯所谓习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式，当然习惯不是天生的，是“小时为天性，习惯成自然”，一个好的习惯养成后，能使人终身受益；反之，则使人受罪，改之吃力?因此，对于缺乏良好学习习惯的中职学生，一定要晓之以理，让他们懂得在语文学习中该养成什么样的习惯，作为教师，务必要督促他们养成这些习惯?1.1 每天进行朗读的习惯?朗读背诵是“听说读写”中的一个重要方面?“书读百遍?其义自见”即道出了朗读与理解的关系，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力?早晨?语文课上都是朗读的良好时机?朗读时要力求准确?抑扬顿挫?声情并茂，切不可有口无心?读的内容可以是多方面的，可以是现代文?古诗词或其他美文?精采句段要熟读成诵?1.2 养成勤记的习惯?俗话说“好记性，不如烂笔头?”这就充分地道出了勤记的重要性?上课时记下一些要点，以便课后复习，若有不懂，可及时询问?课外，记一些谚语?名句，这样，日积月累，就会丰富自己的知识面，扩大自己的语汇量?也可记下一些日记或周记，以便提高自己的写作能力?1.3 养成使用工具书的习惯?每位学生都应备一本语文工具书（字典?词典等）?一定让学生改掉稍有不懂，就问老师或同学的不良习惯；力求通过自己的努力，查证自己的疑惑，并在此基础上，再由老师来指导，就能起到事半功倍的效果，加深自己的记忆；改变了饭来张口或只满足于似懂非懂?一知半解的不良习惯?通过查阅工具书，还可以大大地扩大自己的知识面，可谓一举两得?1.4 养成课外阅读的习惯?语文是门工具性基础学科，没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识?因此，课外阅读非常重要?经常性指导学生阅读适宜的名著美文?报刊杂志?这样可以使他们开阔视野?丰富想象，了解最新信息，接受新鲜思想?吸取丰富知识，并增加了大脑储备，有了充足的输入，才不会感到知识的贫乏?当然，除此之外，还有许多良好的习惯：如书写习惯，勤于思考习惯等，只有全面养成了良好的学习习惯，学习的主动性?积极性调动起来，教师的教学主导作用才能得到充分发挥?2.激发学生的成就动机我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题?人的动机可谓千差万别?各式各样的?而所谓成就动机，就是由成就需要转化过来的一种动机?实际上，生活中的每个人无论是工作或学习总是希望自己有所成就，避免失败?因此，我们对学生要经常性地畅谈理想，列举一些知名人士的学习趣事，列举以前语文学得好的一些实例，使他们感到学习语文就有一种成就感，除了鼓励还应创造各种条件，帮助学生实现之?那么怎样培养中职学生语文学习的成就动机呢？笔者认为可以从以下几个方面去努力?2.1 培养学生语文学习的成就需要?让学生充分了解到语文是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们今后就业和与人交际必不可少的途径?正确地了解语文学习的需要才会转化成正确的成就动机?2.2 给学生适当的期望值?作为中职生，学生语文水平实际上也是参差不齐的，针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态?2.3 提高学生的抱负水平?研究表明，学生的成就动机不仅跟老师?家长的期望值有关，即与个人的抱负有关?这种抱负也是过高?过低?模糊?适当之分?适当的抱负最有利于成就动机的培养?因此要重视对中职生的就业指导，正确地引导学生的抱负水平，让他们沿着自己的要求发展，满足自己的要求，转化为成就动机?只有成功的激发了学生对语文学习的成就动机，才能使学生持久地对语文学习感兴趣，这种持久的动机才能变为动力，使学生能学好语文?3.展开多种形式的教学手段，提高学生的学习兴趣兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力?如把学生产生的短暂的兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，并以此转化为动机，往往能推动学生满怀乐趣地去学习语文?所以要让学生觉得上语文课很有味道，很有兴趣?因此，语文课堂应采用情景教学?并展开多种形式的课外活动（演讲比赛?课本剧比赛?作文比赛等）?4.对学生进行情感教育，融洽师生感情学生在学习过程中，既进行认知性的学习，同时也进行情感的学习和交流，教师在教学过程中，要充分认识到这一点，使学生喜欢你，喜欢学，这样就起到事半功倍的效果，因此，作为中职学校的语文老师在这一方面应积极做到：4.1 热爱自己的学生，视学生为自己的朋友，经常性地跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态?尽可能多的和学生呆在一起，消除师生间的隔核?4.2 经常性地给学生予表扬与鼓励?学生在语文学习方面的稍有进步时，就要及时地?公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，使他感觉到老师在关心着他，从而融洽师生关系，提高他们的学习兴趣?4.3 努力提高自己本身的素质和学识水平，使自己成为学生所尊敬的老师?只有自己有渊博的知识?良好的修养?崇高的品质，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课?总之，学生非智力因素的培养和开发，在中职语文教学中起着极其重要的作用，也更有利于学生今后的发展?。

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勇进 ，有的人退避三舍 ，顺势而下 ，其中人的非 生的想法及他们的特点
志不坚定，做事半途而废的学生 ，我会通过一些 小事磨练他们的意志品质。对个别情绪不稳定， 情感不充沛的学生，我总是和他们单独面谈，既 维护他们的 自尊又充分给他们宣泄的窗 口，关爱
式 ，朝着更有利于学生步入社会的：向发展 ，因 自己专业的特点，从而合理地规划 自己的未来 ， 占
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先要教育学生立足 自 身的特点，立足于现实，合 步 了解了 自己的需求和动机 ，激发 了自己的兴
理地展望未来。我班的学生学生属于高职高专层 趣 ，以积极的人生态度 、饱满的学 习热情 、坚定 伴随 我国高校的逐年 扩招 ，大学生 就业难 次 ，大多数来 自山东各地的农村 山东作为人 口 的意志品质，去追求自己多彩的生活。总之 ， 对 已成为不争的事实 ， 由美国的次 贷危机所 引发 大省，升学压力大 很多学生高分进来，有的还 于那些有需求、有兴趣但不善于表现或不敢表现 而 的华尔街金融风暴 ， 更是导致全球大量企 业瞬间 是复课多年考进 来 他们很珍惜这来之不 易的求 的学生，我就充分利用能够体现他们兴趣爱好的 倒 闭，无数人失去 了赖以生存的工作。面对如此 学机会 渴望学 有所成 ，回报家人 、 社会 。根据 活动锻炼他们的胆量 ，给他们展现的舞台 ，欣赏 激烈、残酷的竞争局面 ，有的人逆势而行，急流 入学资料和我掌握 的一些情况，结合了解到的学 他们，全班 同学面前肯定他们的能力。对那些意
囝蠢
浅谈班主任如何培养高职 学生的非智力因素
王 岘 山东胜利职业学院
心置腹的交谈，了解他们的所思所想，然后制定
切实可行的班级管理方案 ，班级活动方案。如为

高职院校学生非智力因素作用分析及其优化措施近几年来，随着招生政策的改革和扩招，高职院校生源组成格局发生了很大的变化，有普高生、三校生（中专、职高、技工生）、初中生（5年制小高职）等，组成比较复杂。

这样一种生源格局，使学生在非智力因素方面参差不齐，尤其在学习动机、兴趣、情感、意志及性格等非智力因素方面的表现将更是千差万别，学生中有相当一部分人缺乏学习的动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习苦难的自觉性与毅力不足。

面对这种现状，作为教育者必须在肯定学生注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素作用的同时，充分认识到非智因素对学生成长的重要影响，充分认识其对学生学习的重要作用，要采取切实措施予以优化。

一、高职学生非智力因素作用分析学习活动是学生智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习成效是这两方面因素互相作用、互相协调、互相促进、共同发挥作用的结果。

在教育实践中，人们往往重视前者，而忽视后者。

实际上，一个学生的非智力因素若得到良好发展不但有助于智力因素的良好发展，还可以弥补其他方面的不足。

对于高职院校学生来说，非智力因素主要发挥以下几方面的积极作用：(一)动力作用我们对本院高职学生进行了调查与分析，结果显示：非智力因素得到良好发展的学生，他们的学习动机正确且强烈，学习积极性高，求知欲望强烈，自理能力强，这就推动了他们学习成绩的提高，促使其智能的健康发展和充分发挥。

反之，非智力因素发展不良的学生学习积极性不高，缺乏学习动机与自觉性，意志缺乏，情绪不稳定，较易接受外界消极因素的影响，学习成绩较差。

（二）调控作用非智力因素中的情感对学生具有明显的调控作用，健康、积极的情感能使学生的学习生活充满色彩，把学习当成愉悦的精神享受过程。

反之，则会使学生的学习生活充满暗淡灰色，使学生产生厌倦甚至反感，会对学生心理产生巨大的压力。

此外，非智力因素的意志、兴趣等学习过程也有明显的调控作用。

在我们调查的学生中，情感、意志、兴趣等非智力因素对学生产生明显促进作用的约占学生总数的20～30%，起明显消极作用的约占40%。

浅谈职业教育中非智力因素的培养张志仁赵欣荣王福全刘欣（甘肃省陇南市卫校，甘肃武都746041）摘要：中职教育中一个往往被人忽视的问题——非智力因素，恰恰是人才成功的紧要问题，应该予以重视。

笔者就其含义、作用及其培养诸方面予以阐发，其落点将归到高素质人才的培养上。

关键词：非智力因素；人才培养1 非智力因素及其作用“非智力因素”即心理因素，是指人的感知、思维、想象、理想、信念、情感、意志、性格、动机、兴趣等心理品质，是个体心理过程、心理状态、个性特征的综合状态。

1.1 感知感知是个体在有意识有目的观察的基础上，对客观事物个别属性及其关系的综合性整体反映。

它是一切复杂心理活动的基础，是科学发现和艺术创作的必要前提，也是学生学习活动的重要途径。

1.2 思维、想象思维是个体在分析、综合、比较、抽象、概括的基础上，对客观事物的间接的概括和认识。

如同内科医生只能借助听诊、化验等手段，并在概括性的医学基础理论之上，经过思考间接判断病情一样。

学生的学习活动实际上就是在教师的引导下掌握知识和技能的认知过程，其核心就是思维活动。

实践证明：思维能力较强的学生，学习效果就好，反之亦然。

想象是个体利用感知留在大脑中有关事物的已有表象（形象），经过思维加工形成新表象的过程。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。

”学生在教师创造问题的情境诱导下，自己动脑发现结论就是学生的创造性思维。

因此，创造性思维能力是创造型人才的主要标志。

1.3 理想、信念崇高的理想、坚定的信念是个体高层次的心理活动，是个体活动的精神源泉和支柱，可以把人的精神升华到忘我的境地，产生无尽的力量。

1.4 情感、意志、性格情感是个体思想意识的自然流露。

愉悦情感，对学生的学习具有极大的调节作用。

如学生对授课教师钦佩，师生关系融洽，学生则喜欢听教师讲课。

而当他们取得了好成绩，体验到学习成功的愉快时就越学越爱学。

浅谈中职语文教学中非智力因素的培养非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等内容。

非智力因素最突出的特点，是它不直接参与人的具体的认知过程，但又对认知过程产生重要影响。

在中职语文教与学中，我们要充分发掘和培养学生的非智力因素，实现最佳的教学效果。

标签：语文教学非智力因素学习动机所谓非智力因素，是指除智力因素以外的影响人发展的一切心理因素的总称。

有人把非智力因素称之为人格因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等内容。

非智力因素最突出的特点，是它不直接参与人的具体认知过程，但又对认知过程产生重要影响。

在语文课教学中重视培养学生的非智力因素意义非常重大。

习惯上人们总喜欢讲如何开发学生的智力，培养他们的观察能力、认证能力、记忆能力、想象能力，这本无可厚非。

但如果只重视这些能力的培养而忽视非智力因素的培养，那就失之偏颇了。

为什么这样说呢？因为人的心理活动一般是由两大系统构成的，即认识活动系统和意向活动系统。

这两个系统有机结合成一个整体，形成了人的完整的心理活动。

因为人的心理活动是一个整体，所以构成两个系统的诸因素（认知活动的感知、记忆、想象、思维等，意向活动的动机、兴趣、情感、意志、性格等）都不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互渗透的。

我们把这一原理运用到语文教学实践中，那就是既要重视智力因素的培养，又要重视非智力因素的培养。

在教学实践中，我们应努力做到传授知识与发展智力的有机统一，培养智力因素与非智力因素的有机统一。

智力因素与非智力因素既相互联系又相互制约，且共同发展、相互渗透。

在语文课的教学中，我们不能光注重学生智力因素的培养而忽视非智力因素的培养。

如果学生对学语文没有浓厚的兴趣，不能持之以恒，那么他的观察就不会细致深入，记忆就没有敏捷性，即使有记忆维持也不会长久，更谈不上想象力的丰富性和思维能力的创造性了。

语文学科是一座风光无限的艺术之宫，要想遨游于这座艺术之宫，领略其中三味，不可不培养学生的非智力因素。

浅析非智力因素对高职学生成才的重要作用高职院校的根本任务就是源源不断地为社会培养和输送德、智、体、美、劳全面发展的、高素质的技能型人才。

而培养高素质的技能型人才，除了加强和重视智力因素在学生成长、成才中的重要作用外，也要把非智力因素放到一个极其重要的位置上。

这样才能培养出适应时代发展的复合型的、高素质的通才。

否则，注重一面而忽略了另一面，以点代面，以专业代人文，以智力因素而忽略和放弃非智力因素，厚此薄彼，这都势必将学生引入歧途。

因此，我们在加强专业素质教育的同时，千万不能忽略非智力因素在高职学生成长、成才中的重要作用。

智力因素是指人类认识、理解客观事物，并运用知识、技能、经验等分析和解决问题的能力，它包括观察力、思维力、注意力、想象力、记忆力等。

它们在高职学生成才中的重要作用是不言而喻的。

而非智力因素主要是指那些不直接参与认知过程，但却对认知过程起着定向、引导、维持、强化作用的心理因素，如动机、兴趣、意志、理想等。

这些非智力因素在高职学生成才中起着不可替代的作用，也是至关重要的。

一、正确的动机是成功的原动力动机是人进行活动的内部原动力，是活动的动因或动机。

一个单个的人在某个阶段或某个时期所从事的某项活动或行为是有一定的动机和目的性的。

而从事此项活动的成功与否，又是与确立一个正确的动机密不可分的。

人的行为总是由一定的动机引起的，它对行动起始动作用。

为了使动机在实践中付诸行动，就必须得确定一个目的，并为达到这个目的而去行动、去努力。

高职的学生除了确立一个正确的政治动机，诸如“为中华崛起而读书”“为中华民族的伟大复兴而读书”，为社会主义现代化建设和实现共产主义而读书外，还必须确立一个正确的专业动机。

学什么？怎样学？学成后又干什么等，要牢固地树立自己的专业思想。

只有专业思想稳固了，反过来才能支持你完成对政治动机、政治理想的实现。

因此，只有树立了正确的政治动机和专业动机、正确的间接动机和直接动机，才能够充分调动学习的一切积极性，最大限度地发挥动机在学习和成才中的巨大作用。

非智力因素分类
非智力因素包括情感因素、动机因素 、兴趣因素、性格因素和价值观因素 等。
非智力因素在个体发展中的作用
促进智力发展
非智力因素能够激发个体的学习 动力和求知欲，提高学习效果和
智力发展水平。
调节行为表现
非智力因素能够影响个体的行为表 现，调节个体的情绪和情感反应， 帮助个体适应不同的环境和情境。
加强评价结果反馈与应用
03
及时向学生和教师反馈评价结果，促进教育教学改进和学生自
我完善。
06
案例研究与实践探索
成功案例介绍与分析
案例一
某民办高职学院通过开展社团活动、社会实践等方式，有效 提升了学生的团队合作意识和实践能力。分析表明，这些活 动有助于培养学生的非智力因素，促进其全面发展。
案例二
某民办高职学院实施了一系列心理健康教育措施，显著提升 了学生的自信心和应对挫折的能力。研究表明，这些措施有 效地促进了学生的心理健康发展。
现有的教育评价体系过于 注重智力因素的评价，对 非智力因素的评价较为忽 视。
05
提升民办高职生非智力因素培 养的策略
强化非智力因素培养意识
树立正确的人才观
认识到非智力因素在人才培养中 的重要性，将智力因素与非智力 因素并重，培养全面发展的人才
。
增强教育观念
转变传统教育观念，从单纯注重 知识传授向注重学生综合素质培
塑造个性品质
非智力因素能够塑造个体的个性品 质，形成积极向上、自信乐观的人 生态度，提高个体的心理健康水平 。
非智力因素培养的理论依据
人本主义心理学
人本主义心理学强调人的主观能动性 和自我实现，认为非智力因素是人的 内在动力，对个体发展起着至关重要 的作用。

过分强调智万因素的培养而忽视非智力因素在物理教学中的作用及 其培养。
法在教学中可供参考。 (1) 强化教学的规范化。教学规范化是教学
改革 和教学科学化的 基础与保证， 学生正确学习 对于 态度和良 好学
习习惯的养成都有重要意义。 (2) 灵活合理的运用好的教法。传统 的满堂灌， 填鸭式教学模式，不利于学生良好学习态度和学习习惯 的培养。好的教学方法，总是以学生为主体，教师为卞导，注重在
非智力因素是指人在行为活动中表 现出来的 较为稳定的个性特 征， 主要包括动机、 兴趣、 意志、 情感、 习惯、 性格等。 现代心理学表明: 尽管非智力因素不直接参与智力活动， 但他在智力活动中 具有动力和 调节的 效能， 是智力活动的动力系统。 在学习过程中， 智力因素决定一 个人能不能学， 非智力因素决定一个人肯不肯学， 至于学好学坏， 非智 力因素和非智力因素共同决定。因此， 在中职物理教学中注意培养学
学的关系。另一方面要不失时机地多项学生介绍跟物理学有关的现
代科技， 使学生随着不同物理知识的学习，了解到相关的新技术、
新发现和科技动态。 (4) 加强实验教学。物理学史一门以实验为基 础的科学，通过实验加强感性认识，能过帮助学生理解物理现象和 建立物理概念规律。同时还能有效地培养学生学习物理的兴趣。
教师指导下的学生自主活动。如现在中师物理教学中常用的 “ 假说 实验教学法’就不失为一种能够有效地培养学生良好学习习惯和学 ，
习态度的好方法。 (3) 改革物理学习的评价办法。 通过简单的几次 考试确定学生学习好坏的办法，不利于学生良好学习习惯和学习态 度的培养。随着素质教育不断深化，涌现出一些对学生学习情况评 价的新办法。对包括学生学习态度，学习习惯等评价指标在内的各
力因素。

切困难实现预定 目标； 坚定性 ， 即遇事能精神饱满 ， 坚持不懈， 锲而不舍 。失
有一些不 同于普通本专科生 的一些特 点： 文化基 础差 ， 成绩参差 不齐， 个性 败不气馁 ， 挫折不灰心 。 高职生经历 了高考 的小小挫折， 成绩不理想 ， 所选学校也不是 自己梦想 差异大， 学习动机不足 ， 集体观念薄弱， 干事热情 不高等等 。 而这些往往是 由
确的引导。 感和感染力 ， 多一些诙谐 幽默的成分来增加学生的学习兴趣 。 以教师要不 所 首先利用好教材 ， 挖掘教材 中的丰富的情感因素 ， 在教师 的精心设计、 断地 提升 自身的业 务水平， 要多读书 ， 尤其是教 学艺术方面 的， 要根 据市 组织、 还 分析下点燃他们求 知的欲望 ， 高他们的认识从而培养他们的情感。 提 场 的需要尽 快向“ 双师 型 ” 教师转变 。第三 ， 学校应 该给 学生提供实践 的机 其次 ， 富他 们的业余生活 ， 以举办一 些文化娱乐活动、 丰 可 邀请一些社会先 活， 学生们就能更容易、 更有兴趣地去接受。其次， 教师们多增 加授课 的艺术
“ 习得 ” 决定， 有待于后天 的培养 。中国古代有句 名言 ： 非不能也 ， “ 是不 为 也 。 意思是说， ” 不是不会做， 是不肯做 。 而 智力因素决定一个人能不能干 ， 而 非智力因素决定不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是 以积极 的方式 还是 以消极的方式 ，是以坚 韧不拔 的方 式还是 以畏却退缩 ，望而生 ＆的方 式 ， 以勤劳的方式还是以懒惰 的方式 去干 ， 是 而这些正是高职生们所存在的 问题。那 么如何来培养他们 的非智力因素呢？下面从 四方面来论述： ｌ激发学生浓厚的学 习兴趣 、 兴趣 ， 是指一个人力求接触、 认识某种事物或从事菜种爱好活动的意识

浅谈提升中职生非智力因素的策略[摘要]非智力因素一般指智力因素以外的一切心理因素、主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。

非智力因素同智力一样影响学生的学业成绩和人格特征，但非智力因素的可塑性更强，具有更大的可提升性。

中职学生的非智力因素由于某些原因受到较大的压抑，提升他们的非智力因素，可以根据非智力因素组成的内在规律，结合中职学生的实际，按照低级到高级，从一般到特殊的策略实施。

[关键词]教学动机情感非智力因素一、激发动机，使学生获得成功的内驱力动机是激发、维持、调节人们从事某项活动，并引导活动朝向预定目标的内部动力。

动机是其他非智力因素的基础和前提，处于最基本的层次。

在提升中职学生非智力因素时，应首先将动机的分析与教育作为突破口。

动机的产生受内外两种因素的共同影响，内在的需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因引导个体趋于特定的目标。

学业成绩不良的学生存在着心理压抑，导致他们不愿意学习，其实这只是他们成就动机中回避失败的一种倾向。

他们的内心也有强烈地成功愿望，这可从他们在篮球场上的争强好胜、在集体活动中的积极表现得到反映。

教师要认真分析学生已有的动机和潜力，为他们创造合适的外部环境, 就可以激发出他们的学习动机。

二、培养学生的兴趣，使其成为学习的催化剂学生有了学习的动机后，还要进一步加强其对学习的兴趣。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，以认识和探索某种事物的需要为基础，是人们认识事物的重要动力。

兴趣能够产生很大的学习积极性，使学生获得积极、愉快的情感体验，对中职学生来说，培养好奇心是引起他们兴趣的有效途径，也是维持中职学生学习动机的重要因素。

正如陶行知先生所说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。

”针对中职学生非智力因素有所压抑的特点，教师可以开展各种各样的活动，让学生有机会发挥自己的潜能。

教师可以从学生智能的优势处切入，诱发学生的学习兴趣，使学生对学习产生一种愉悦感。

教师也可以组织动手能力较强的学生参加小发明、小制作兴趣小组，通过小作品展览，以点带面地培养起学生对专业课的兴趣。

一
校 的 学生 都 是 通 过 报 志 愿 选择 自己喜 欢 的 的 培 养 。 特 别 是 到 了高 职 院 校 ， 更要 养 成 学 专 业 来学 习的 。 学 生 在认 定 专 业 的前 提 下 ， 生 良 好 的意 志 品 质 。 俗话说： “ 勤 能 补拙 、 笨 我 们 再 把 学 生 的 非 智 力 因素 激 发 起 来 ， 对 鸟 先 飞 、 勤 奋 出天 才 等 ， 就 是 这 个 道理 ” 。 我 他 们 进 入 到 工 作 岗位 上 是 很 有利 的 。 如 何 们 的 学 生 走 入 社 会 ， 要 成 为 一 线 的技 术 工 激 发 学 生 的 非 智 力 因素 ， 我 想 从 以 下 几 个 人 、 各 企业 的 中坚 力量 ， 没 有 好 的 意志 品 质 方 面 来 谈 谈 个 人 的 看法 。 是 很 难 胜任 的 。 比 如我 们 的 焊 接 专 业 、 建 工 根 据我 国当前 的状况 ， 需 要 大 量 具 备 专 业 学 生 ， 要 工 作 的环 境 多 半 是 露 天 的 ， 风 宽 厚 的基 础 知 识 、 实 际 的动 手 操 作 能 力 、 较 吹 日晒 ， 风 餐 露宿 。 市 场营 销 、 酒 店管 理的 学 高 技 能 和 较 高 职 业 素 质的 劳 动者 。 而 我 们 生 要 接 触 各 个层 面 、 接触各色人物， 没有 良 高 等 职业 教 育证 肩 负着 培 养 这 样 一批 劳 动 好 的 心 理 品 质 、 心 理素 质就 更 难 胜 任 。 者的重任 。 这 就 要 求 高 职 教 育 不 仅 要 使 教 育者 具 有 较 强 的 专 业 技 能 ， 适 应 就 业 和 职 ３ 技 能大 赛 中激发 学 生 的 非 智力 因素 业变化 ， 又 不 能 忽 视 对 学 生 非 智 力 因素 的 高 职 院 校 要 利 用 技 能 大 赛 等 活 动 来 激 培养 与激 发 ， 以 达 到 铸 造人 的 灵 魂 ， 提升 自 发学 生的非智力因素 。 技 能 大 赛 能 激 起 学 我和 可 持 续 发 展 方 面 的意 义 。 生 争 上游 的 欲 望 。 这 种 欲 望 会 无 形 地 激 发

浅谈职高政治课中学生非智力因素的培养摘要：从非智力因素与人的成长及非智力因素对职高学生的重要性出发，阐述了政治课教学中要培养学生的非智力因素。

重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于课堂教学质量的提高。

关键词：非智力因素；人的成长；社会实践；非智力因素的培养
一、非智力因素与人的成长
非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、体力、世界观等方面。

这些因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。

二、非智力因素与职高学生现状
职业教育相对于普通教育来说是一种定向的专业教育，主要是为了培养合格的一线劳动者。

中等职业学校一直也比较重视专业知识和技能的传授，但仅仅具有较高的专业知识和技能，还成不了社会和企业所需要的合格的专业技术人才。

他们最终要接受社会及用人单位的检验。

毋庸讳言，部分职高生在行为习惯上有明显的欠缺，这在很大程度上已经影响了“就业生”的整体形象。

职高学生大多是中考的失败者，他们对自己缺乏自信心，学习积极性不高，成绩差。

行为自由散漫，常常迟到早退，上课讲话、睡觉、玩手机，作业拖拖拉拉，对老师的批评教育采取漠视甚至是对。

浅析中职学校数学学困生的非智力因素及对策近年来，由于招生制度的改革和就业政策的实施，形成中职校生源结构由高优势到低起点的变化，现在主要是高中落榜的后三分之一学生.这部分学生文化基础较弱，特别是数学尤为突出，他们数学成绩差，害怕学习数学，甚至讨厌数学.那么，怎样因势利导使他们由害怕数学、讨厌数学转变为愿学数学、喜欢数学呢？这是中职校数学教学中面临的新课题.本文主要根据个人的教学体会，分析数学困难生非智力因素方面的成因及其教学对策.一、造成数学困难生的非智力因素（一）被动学习同学进入职高后，还像初中那样有很强的依赖心理，等着老师来填鸭式地喂知识，没有掌握学习主动权.表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，没有真正理解所学内容.（二）学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.结果是事倍功半，收效甚微.（三）意志薄弱有些困难生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的题目，或者是一次尝试失败，或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.（四）自暴自弃由于来自社会的偏见、没有升入普通高中等多种因素的影响，有些学生已失去了学习的信心，认为学习数学没有用，进而放弃数学的学习.二、实施有效的教学对策针对学生学习中出现的上述情况，我采取了如下措施：（一）研究学科特点和教法，寻找最佳切入点学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法.方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的，“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的.在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让困难生把已有的知识形成网络，融会贯通.通过定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识分门别类，连成一个整体，用知识的内在联系去掌握数学知识.（二）培养学生积极健康的思想情感和坚强的意志1.要培养学生积极健康的思想情感.情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.教学中，培养积极向上的思想情感，能对学习数学起激励作用.在教学中我特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢你，以你的人格魅力去吸引学生学数学，让学生不好意思不为那么关心自己的老师学习.数学老师也要注意讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生的表情，观察学生的心理活动，活跃课堂气氛，控制教学节奏.教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师的感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习.利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极、健康的思想情感.2.要培养学生坚强的意志.坚强的意志在掌握知识过程中的积极作用不可低估.如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果.教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志.设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不惧困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信.同时，让学生学会排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.（三）培优辅差，榜样带动，兴趣小组，互动双赢1.配合班主任引导学生建立良好的班风学风，树立“比学帮赶超”的学习风气，树立学习典型.通过榜样效应带动学生自觉学习，通过组成兴趣小组加强师生交流、学生交流，激发学生的主动性，实现好生困难生的互动双赢.2.个别辅导是对困难生进行教育的最有效措施之一.通过对困难生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使困难生发生根本性的转化.3.对困难生的要求要恰当，一步步地引向深入.在这一过程中重要的是让困难生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣.既要看到他们的闭锁心理，又要抓住他们内心强烈的求情性.从情感着手，增加师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的.4.教师应加强自身的修养，教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性.建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.中职校的数学课程改革在这几年的实践中日益深入人心，得到了教师和学生的广泛支持.新课程标准下的数学教学，对教师来说是又一次的再实践、再探索.我们要抓住机遇，通过理论学习，通过教学实践，通过对教学的反思，通过对学生的关注，提高自己的思想认识和业务素质，突破传统，寻找对策，在教学中发挥更大的作用.。

浅谈中职学校计算机教学中非智力因素的培养【内容摘要】：本文通过笔者自身的教学经验来阐明，在职业学校计算机教学中如何培养学生的非智力因素。

从师生关系、教学目的、历练意志、处理关系和赏识学生等五个方面对培养学生的非智力因素进行了一些探讨。

【关键词】：培养，非智力因素、师生，信任，激励，合理，赏识本人从事教育教学工作已经二十多个年头了，期间先在普通中学工作，后又调入职业学校。

在职业学校的计算机教学过程中，我发现职业学校的学生与普通中学的学生在智力上并没有什么差距，之所以成绩差，被社会认为“二等学生”，主要是职业学校的学生在非智力因素上存在明显缺陷，比如不易激发兴趣、兴趣易转移、对非正当事物容易产生兴趣、意志薄弱等等。

虽然很多学生对计算机感兴趣，但这些兴趣主要停留在肤浅的计算机娱乐上，在真正学习计算机专业知识时，则很难引起他们的兴趣，并且也缺乏相应的意志力去坚持计算机专业理论与实践的学习。

因此，在职业学校计算机教学过程中非智力因素的开发与培养显得尤为重要，甚至到了迫在眉睫的地步！那么，在职业学校计算机教学过程中，我们该如何开发与培养学生的非智力因素呢？本人通过二十几年的教学摸索，认为应该从以下五个方面入手：一、建立密切的师生关系教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系密切有助于激发学生的学习兴趣，而且能够让差生鼓起学习的勇气。

老师要以强烈的责任心关心爱护学生，赢得学生的信任和依赖，使师生关系从单纯的教与学的关系优化为心心相印的“忘年交”关系，这样老师在培养学生非智力因素时就有了感情基础，就能够收到良好的教育效果。

师生关系良好，学生就会喜爱老师，内心里就会认同老师，老师所上的课也就特别容易为学生所接受。

教学实践也证明，师生关系良好，学生学习的积极主动性就高，课堂气氛就活跃，而活跃、积极的课堂气氛就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，注意、记忆、思维等各方面能力都能得到提高。

对于课堂上所提出的问题，有时尽管老师已反复讲解过，而学生都不能回答出或回答错时，一定不要挖苦、不要讽刺，要耐心地和他们一起讨论，启发并寻找错因，直到弄通为止，以教师良好的情绪感染学生。

2023年中职化学教育中非智力因素的培养随着社会的发展，中职化学教育越来越重视学生非智力方面的培养。

尤其是随着人工智能的发展，智力已经不能完全决定个人的成功，而非智力因素（心理素质、品德修养、交往能力等）则扮演着越来越重要的角色。

因此，中职化学教育必须注重培养学生的非智力因素，使他们能够成为一个全面发展的人才。

一、心理素质的培养心理素质是指个体在情感、意志和态度方面的特性和表现。

在化学教育中，要注重培养学生积极向上、自信大方、乐观向上、勇于创新的心理素质。

教师们应该注重帮助学生认识自己，发现自己的优势和局限性，培养他们的自信心和自尊心，让学生从心理上适应在学习中遇到的挑战和困难，从而不断锤炼心理素质。

只有具备强大的心理素质，才能在未来的人生道路上走得更加自信和成功。

二、品德修养的培养品德修养是指个体在行为上体现的一种高尚的品德态度和道德感染力。

化学教育中，要注重培养学生的诚实守信、道德操守、公平待人、友好关怀等品德素质。

教师们应该注重引导学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的道德素质，从而培养学生的内涵和品格。

只有高尚的品德修养，才能更好地适应社会的需要，在未来的工作和生活中取得更好的发展。

三、交往能力的培养交往能力是指一个人在与他人互动、沟通和合作中所表现出来的能力。

在化学教育中，要注重培养学生的沟通、合作、团队协作、领导才能等方面的能力。

教师们应该注重培养学生的人际交往能力，帮助学生学会与人相处，交往和合作，培养自己的人际交往能力，不断提升自己的交往素质。

具备高超的交往能力，一个人才可以更好地融入团队，发挥个人优势，在未来的社会中立于不败之地。

总之，中职化学教育要注重学生非智力方面的培养，以此为主导，为化学教育的质量和发展提供更为坚实的基础。

教师们应该以学生为中心，注重个性化培养，从学生的心理、品德和交往能力三方面入手，注重综合素质的培养，开辟出更为广阔的天地，为学生的未来之路提供更好的保证和支持。