环境科学概论教学改革初探【论文】

环境科学概论课程教学改革探讨1. 课程内容的更新与拓展环境科学概论是一门面向全体学生开设的通识性课程，应当以丰富的案例和实践为支撑，引导学生认识环境问题的复杂性和紧迫性。

可以通过更新和拓展课程内容，使其包括更多现实中的环境问题、热点事件和前沿科技，引导学生主动获取新知识，增强对环境保护的参与感和责任感。

2. 教学方法的多样化在教学方法上，传统的课堂讲授应当与案例分析、实地考察、小组讨论等形式相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

尤其是在案例分析和实地考察环节，可以引导学生深入了解环境问题的本质，从而更好地理解环境科学的相关知识。

3. 增加实践环节环境科学概论课程的教学改革中，应当增加实践环节，培养学生独立思考和解决问题的能力。

可以开展环保实践活动，组织学生参与环境保护公益活动或者开展环保科普宣传，从而巩固课堂学习的知识，增强环境保护意识和实践能力。

4. 强化跨学科融合环境科学概论是一门跨学科的通识课程，应当充分利用各个学科的优势，提供多元化的知识视角。

在课程教学中，可以邀请相关领域的专家学者进行专题讲座，拓宽学生的学科视野，培养学生综合分析和解决问题的能力。

5. 推广信息技术的应用信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。

对于环境科学概论课程而言，可以通过建设网络平台、开设在线课程、使用多媒体教学资料等方式，提高教学效果，增强学生对环境科学的学习兴趣和互动性。

6. 强化评价体系教学改革需要有一个有效的评价体系来检验和促进教学效果的提高。

可以通过开展学生的课程评价和反馈，建立多元化的评价体系，将学生的学术能力、观念转化和实际应用能力纳入评价范畴，以便更全面客观地评价教学效果。

环境科学概论课程的教学改革需要从课程内容、教学方法、实践环节、跨学科融合、信息技术应用和评价体系等多个方面进行综合考量和改善。

希望通过这些改革措施的实施，能够促进学生对环境科学的理解和关注，培养学生的环境保护意识和实践能力，为未来环境保护事业培养更多的专业人才做出贡献。

高等院校环境科学专业教学改革论文高等院校环境科学专业教学改革论文随着社会的不断发展与进步，人们对环境保护人才的需求越来越趋于多元化，如何将学生培养成具有创新能力和竞争能力的高素质专业人才，将学生的综合能力进一步提高，已经成为各大高校面临的最为紧迫的问题。

环境科学是伴随着环境问题的出现而发展起来的一门综合性交叉学科，该学科综合了化学、生物学、生态学、工程学、法学、社会学等自然科学以及社会科学、技术科学的知识。

作为一门具有交叉性质的新学科，环境科学专业学生不仅需要具有良好的创新能力和实践动手能力，还要有扎实的专业和基础理论知识。

据不完全统计，目前全国已有300多所高校设置环境科学专业，但是，在环境科学专业教育教学中大多数高等院校仍采用传统的综合型大学或工科大学课程体系、教育模式和实践教学，使得某些行业特色鲜明的高等院校的培养方案缺乏行业特色，不利于环境科学专业创新性和复合型人才的培养。

据统计，全国共有林业类普通高等院校19所，其中本科院校8所，专科院校11所。

“985”工程重点建设大学1所，“211”工程重点建设大学3所，其中有13所高等院校开设环境科学与工程专业，有5所高校有硕士点，2所高校有博士点，3所高校具有环境类学院。

其中只有北京林业大学有环境科学与工程学院，其余两所都是资源与环境学院，侧重于环境生态、森林资源保护等方面的研究。

未成立环境类学院的林业类高校主要将环境科学专业放置在林学院、森林资源学院等。

因此，如何适应目前我国社会、经济的高速发展对林业环境科学专业人才的需求，是摆在我们林业院校环境科学专业教育工作者面前富有挑战性和实际性的课题。

一、环境科学专业课程体系对于学生的成功就业和培养学生的能力起到至关重要作用的是环境科学专业课程体系，课程体系和教学内容也是培养人才素质和提高教育质量的核心。

因此，很多学者都深入探讨了环境科学专业课程体系的设置、人才培养模式和实践教学环节，提出了厚基础重实践的要求和模式。

《环境生态学》课程教学改革探索摘要：环境生态学是顺应时代发展的需要产生的一门综合性交叉学科，侧重研究研究人为干扰下生态系统受损后的变化机理、规律和对人类的反作用，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学。

在总结近些年的教学经验的基础上，笔者尝试结合本校以水环境为特色的环境工程和环境生态专业的专业设置特点，对环境生态学课程教学的重要性、教学内容、教学方法、课外实践等方面作了一些改革与实践的初步探索。

关键词：环境生态学；创新实践；教学改革一环境生态学的重要性目前，环境污染和生态破坏等环境问题逐渐加剧，日益恶化的生态环境已经威胁到人类的生存，主要包括全球变暖、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源危机、能源短缺、森林资源锐减、土地荒漠化、生物多样性破坏和持久性有机物污染等方面。

这就要求各国在推动经济发展的同时，注重充分合理地利用资源、维护生物与环境的关系及生态系统功能，保证可持续发展。

2012年11月，十八大报告把生态文明建设与政治、经济、文化、社会四种文明的建设并列，完整阐述了“五位一体”的总布局，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展,形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式、从源头上扭转生态环境恶化趋势。

为了贯彻落实党的十八大精神，水利部提出把生态文明理念融入到水资源开发、利用、治理、配置、节约、保护的各方面和水利规划、建设、管理的各环节，加快推进水生态文明建设。

生态文明是环境友好型的文明形态，需要在环境保护的前提下索取于自然并无害化废弃于自然，环境保护是实现生态文明的基础和前提，而环境生态学是推进环境保护事业不可或缺的基础知识。

二课程教学改革建议（一）结合专业和社会需求，合理筛选教学内容环境生态学是以环境科学和生态学两学科为主的交叉学科，该专业应培养学生具备生态学、环境科学和工程设计等方面基础知识，掌握环境生态学基本理论、基础知识和工程治理基本技能，能够从事环境与生态保护相关工作的复合型人才。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ “环境科学概论”课程教学改革与实践环境科学概论课程教学改革与实践《环境科学概论》课程是高校环境类相关专业的重要基础课，又是其他专业素质教育的选修课程，对该课程进行教学改革有着重要的实际意义。

本文从选择教材、更新教学内容、改革教学方法及考核方式四方面，对《环境科学概论》课程的教学改革进行了探讨。

环境科学是包含社会科学、技术科学及自然科学的交叉学科，是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系，它的核心是环境学，其研究对象是人类环境。

从社会经济和社会可持续发展的要求出发，长江大学把《环境科学概论》既作为环境保护类专业学生的入门课程，同时又是其他专业环境素质教育的必(选)修课程。

通过该课程的学习，学生可以掌握有关环境保护的基本概念和基本知识，了解我国环境现状，认识环境问题及其危害、人类活动影响下主要环境要素(包括水、大气、土壤等方面)的污染及其在环境中的迁移转化规律。

在学习环境学基本知识和理论、增加环境保护知识储备的同时，培养对后续环境科学课程的学习兴趣，提升学生环境保护的人文精神和素养，培养学生评估环境质量和处理环境问题的能力。

长江大学农业资源与环境专业所开设的环境科学概论，糅合了环境概论基础理论与环境监测的实验教学内容，其中不仅存在较多新的1 / 6概念和思想，还存在丰富的实践知识，具有内容广泛、综合性强的特点，它要求任课教师不仅具有非常广博的基础理论知识和实践经验，对于之前从未接触过环境科学相关专业知识的学生而言，在理解和掌握上也存在较大的难度。

因此，加强该课程教学的探讨对于更好地开展该课程的教学工作具有重要而积极的意义。

结合环境科学概论教学特点，笔者在近几年的教学实践过程中就如何提高教学质量进行了探索和实践。

环境科学研究方法课程教学模式改革论文环境科学研究方法是青岛农业大学应用型人才培养方案中的主干专业课程，该课程综合实践性很强，结合环境科学类实验设计方法与数据分析实验，让学生对理论知识有更深层次的理解和掌握，为形成完整的环境科学知识体系奠定基础。

然而目前，很多高校在这门课程中依然采用灌输填鸭式理论教学模式，过多强调深奥的理论知识而忽略实践课程，学生逐渐失去学习兴趣，严重影响教学质量。

根据目前社会需求以及高校环境类人才培养现状，我们改革传统教学内容，创新理论教学与科学研究、生产实际相结合的课题教学模式，建立具有青岛农业大学特色的环境科学学科。

一、教学内容的改革环境科学研究方法的教学内容分为理论教学和实践教学两个部分。

理论教学内容主要包括实验设计、数理统计、假设检验、方差分析、相关回归等数据分析方法。

结合本校环境科学的专业特色，本科毕业生多从事农业环境监测与评价方面的工作。

从而要求该课程的教学内容与农业环境监测的特点相结合，在数据统计分析例题方面主要强调监测类数据的总结和分析，建立实用性较强的教学体系。

目前，这门课程还没有适合的教材，以往教材理论部分过于强调数理统计的原理和方法，深奥难懂，与环境科学专业的结合性较差。

因此该课程需从以下几方面进行教学内容改革：1.强调基本理论的应用性我们采用盖均镒编著的《试验设计与数据分析》，改革传统的教学内容，根据农业院校环境科学专业特色，听取专家建议和学生反馈意见，自编讲义，引用环境科学类实验数据进行整理分析，提高对数据分析的实际应用性。

另外对课本上面繁杂的数理统计公式进行简化式教学，主要强调公式的`实际应用性，忽略复杂的推导过程。

2.课程内容紧密结合学生的毕业方向根据专业特色，明确学生就业和考研这两个毕业方向。

课程学习以毕业方向为指导，就业学生主要侧重学习环境类监测数据的获取和分析。

考研学生则更侧重环境类实验的设计与实验数据的整理与分析。

学生认识到学习该门课程与自己毕业紧密联系，会激发学习热情，主动获取更多的知识为就业或考研做好准备。

环境科学概论课程教学改革探讨
随着生态环境问题的日益严重，环境保护已成为世界各国政府和社会各界关注的重要
议题。

为了培养学生的环境保护意识和环境管理能力，环境科学概论课程的教学改革亟待
探讨。

一、课程定位的明确
环境科学概论课程必须明确其在课程体系中的定位。

该课程应该介绍环境保护的基础
知识和原理，以及环境污染的来源、种类和控制方法。

同时，还应该介绍一些成功的环境
保护案例，以启发学生的创新思维和环境保护意识。

二、教学内容的多样性
教学内容应该丰富多样，不仅包括理论知识的讲解，还需要加强实践与案例分析。

以
环境保护为主题的调查研究、课堂讨论等方式，有利于学生积极参与、交流和思考，进一
步增强学生的环境保护意识。

三、教学方法的创新
教学方法应该创新，包括采用先进的教学技术与工具，如网络教学、多媒体教学等，
有助于激发学生的学习热情。

同时，还需要注重实践教学，采用参观调研、实验室实践等
教学方法，有助于学生理论知识与实践应用的结合。

四、评价制度的完善
环境科学概论课程的评价制度应该完善，评价内容应该全面，包括学生成绩、小论文、实验报告、项目调研等多种评价方式。

评价过程应该注重学生专业知识的掌握、创新思维
的表现、团队协作精神的体现等方面。

总之，环境科学概论课程教学改革应该从定位、内容、方法和评价四个方面着手，注
重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性，在强化环境保护意识的同时，提
升学生的环境管理能力和创新能力。

高校环境学概论课程教学改革与探索摘要在教学实践的基础上，从教学目标定位、教学内容优化、教学方法探索、考核机制4个方面，对本课程教学过程进行探索，旨在改进教学方法，提升教学效果，使学生建立环境科学的知识框架，培养和强化环保意识，为高校该课程的教与学提供参考。

关键词环境学概论；教学；教学实践随着我国社会主义现代化进程的稳步推进，环境保护与污染治理工作越来越受到人们的关注。

“环境保护，教育为本”，环境教育是社会可持续发展的基础工程，高等院校在环境教育事业的发展中起着至关重要的作用[1]。

环境学概论是高校环境相关专业的一门重要核心课程，是环境科学专业学生认识专业的启蒙课程，也是很多高校开展环境素质教育的通识课程，是学生专业素质和职业技能养成的基础，对学生后续专业课程的学习起“引”与“导”的作用[2]。

因此，环境学概论的课程建设对推动科学发展观和可持续发展背景下环保事业的发展具有深远的影响，对提高教学质量，培养既具有扎实的专业基础，又具有较强的实践应用能力的复合型创新应用人才具有重要的理论和现实意义。

由于环境学课程内容涉及面广、学科交叉性强、发展迅速，环境保护的新技术和新方法层出不穷，日新月异，教学内容要不断得到更新和完善，以适应时代发展，但该课程授课学时较短，这为高质量完成教学任务带来了一定的困难和挑战。

笔者根据环境学概论讲授和学习经验，在教学方面做了一些探索，为高校该课程教学提供一些参考。

1教学目标定位该课程是理论和实践紧密结合的基础课程，而传统的教学目标侧重于课程理论知识的熟练掌握，忽略了学生实践能力和职业素质的培养和提高。

因此，为了满足社会对“专业+实践”的复合型创新人才的需求，必须转变传统的教学观念和目标，既要注重“双基”（基础理论和基本技能）教育，又要注意树立“知识、能力、素质”三位一体的现代教学观念，使学生在知识学习中深植正确的环境观，在渐进的课程中强化专业素养，在主动探究中创造自我发展方向，在互动成长中培养实践能力，实现由“以分数为标准”到“以每个学生知识、方法、能力诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变是目前的主要教学目标。

环境科学专业普通生态学教学改革初探论文环境科学专业普通生态学教学改革初探论文摘要：本文本着以学生为本的理念，通过优化教学内容、改革教学方法和考核评价体系，旨在形成以教师引导学生自主研习的互动式教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

关键词：生态学；教学改革；学生为本；环境科学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）41-0046-02生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的科学，是一门多学科交叉的综合性学科。

由生态学理论支撑建立起来的可持续发展思想、生态平衡等理论，对于协调人与自然关系，实现生态文明等方面起到重要作用。

目前，我国很多高校都开设了生态学相关课程，作为生物、环境类专业的专业基础课。

在我校，普通生态学是材料与环境工程学院环境科学专业的专业必修课之一，是后继专业课的基础课程。

环境科学专业学习普通生态学的主要目的是使学生掌握生态学的基本概念和原理，培养学生的生态学意识，让学生能够用生态学的理论和方法来分析生态破坏、环境污染等问题。

在新时代的背景下，普通生态学的教学必须适应新时期人才培养对生态学教学的需要，通过进一步改革教学模式，提高课堂教学质量。

一、我校普通生态学教学中存在的主要问题1.教学的重点不够突出。

教学重点是一节课所有活动、所有环节的落脚点，是学生形成知识结构过程中起关键作用的知识和技能，它是学生后继学习的重要基础和纽带。

普通生态学是一门基础性学科，知识点非常多，而该课程的课时数是48个学时。

要在48个学时内把所有知识点都涉及到，势必会造成过于理论化以及重点不能突出的问题。

在以往的授课过程中已经意识到这个问题并在授课过程中有所侧重，但还需要进一步针对环境科学专业学生特点和学科要求进一步优化教学内容。

2.缺少实践教学作为辅助。

普通生态学课程内容具有很强的实践性和综合性，许多生态学原理和现象，仅仅通过书本是无法牢固掌握和理解的。

但目前我校普通生态学课程并没有相对应的实验和实践环节，学生应用一些生态学原理解释、解决一些实际问题的能力普遍不强。