浅谈当前作文教学改革的关键问题

浅谈新课改下农村作文教学的对策【内容摘要】新课改实施下，作文作为语文教学中的重要组成部分，农村作文教学依然是一大难点：教师努力教作文，学生仍然怕写作文觉得无话可写。

面对农村教学条件差、学生阅读资料匮乏这一现状，我认为应该从“尊重学生个性化表述”“鼓励学生写真实、抒真情、写体现农村特色的文章”“帮助学生拓展阅读面，积累写作材料”“开放作文评价方式”等方面着手，努力提高农村学生作文水平。

【关键词】农村作文教学个性化抒真情作文评价【正文】一直以来作文都是语文教师较为头疼的问题，尤其是农村语文教师的作文教学更是一大难题。

农村学生的生活环境闭塞、阅读资源匮乏。

教师努力教作文，而学生依然害怕作文，写作文总是无法可说。

在新课的指导下，我认为可以从以下几个方面来提高农村学生作文的水平。

一、作文写作要尊重学生个性化表述。

新课标指出：“现代社会公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，”［1］这就要求我们应该保护好学生的创新精神，在作文中我们更应该尊重学生个性化的表述。

语言与人格之间有着不可分离的联系。

文如其人，人如其文，作文即是人格的真实反映，是其真实灵魂的投射。

每个学生的家庭背景、生活经历不一样，所以他们的作文自然就各有特色。

如果总是用“立意深刻、主题鲜明”去要求学生写作，写出来的就总是假话、套话。

我们在教学中应该尊重学生的个性化表述，鼓励他们抒发始于心、发于情的个性化作文。

二、鼓励学生写真事、抒真情，写体现农村特色的文章在尊重学生个性化表述的同时，坚持让学生描写立足于农村只写熟悉的事物。

农村的孩子从小就常常接触大自然，对农村的自然风光有着深刻的认识和真挚的情感。

潺潺流淌的溪水、炊烟落日、连绵起伏的青山都烙上农村的烙印，也能给学生以美的熏陶。

农村的孩子自有娱乐的地方，捉泥鳅、玩泥巴、爬树等都给他们带来了深切的感受。

在教学中，语文老师应该鼓励他们多做农活多做家务，然后记录下来。

在老师的引导之下，讨论在劳动中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？从而达到了拓展学生视野的目的，这样一篇篇富有农村生活气息和孩子童真童趣的作文也就产生了。

浅谈中学作文教学改革中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0166-01根据本人的调查，当前中学作文教学，就大面积来说（不是全部），存在着多方面的问题，亟待改革。

例如：学生的写作能力提高不快，有不少学生作文水平达不到教学大纲的要求，作文教学的科学性、计划性不够，作文教学脱离生动的现实生活，作文教学过程存在程式化、机械化、简单化，作文教学与阅读教学脱节，作文的训练量比较小（一学期只有七八次作文，有的只有四五次），有的作文教学也存在“只练不教”的现象，忽视基本功的训练，作文教学的命题、指导、批改、评讲等环节教法陈旧，引不起学生的写作兴趣，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪……凡此等等，应该引起广大教师的重视，大家都来研究一下作文教学如何改革，如今尽快提高作文教学的质量和效率，尽快提高学生的写作水平。

怎样进行作文教学改革呢？本人谈几点看法，供老师们参考。

第一、首先要正视作文教学存在的各种问题。

尤其要研究一下两个重要问题：一是为什么学生对作文不感兴趣，对作文产生畏难情绪；二是为什么学生的作文能力达不到“大纲”的要求（当然这不是指全部，而是就一般情况说的）。

第二，要树立先进的教学观念和正确的指导思想。

例如要认识到学生作文与做人的密切关系，与生活的密切关系，与读书的密切关系，与训练的密切关系，与科学的教学方法的密切关系。

第三、要把作文教学紧密地与生活联系起来，与阅读教学结合起来。

“生活是写作的唯一源泉”。

学生的写作素材，主要从生活来。

生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活泼的素材，生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。

一般说来，学生在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，只要在生活中有切实的感受，认真地具体地写真实的生活，就容易写出内容丰富充实感动读者的优秀文章，如果没有生活的基础，要写出好文章是很难的。

因此，作文教学一定要与生活紧密联系起不，要组织学生观察生活，感知生活，理解生活，体验生活，进而表达生活，反映生活。

浅谈中学作文教学中存在的问题及策略作者：赵晓娜来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0083-01作文教学一直是我们中学语文教学的"半壁江山"，其重要性可见一斑。

但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性、积极性，写作训练严重不足；加上语文教师作文教学由于受应试教育的影响，忽视了对学生个性和特点的培养，作文教学早已陷入困境，成为语文教学中亟待解决的问题。

笔者根据自身经验提出以下几条解决问题的对策：11.通过多种方法，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣1.1教师要鼓励通过课外读物、写日记来丰富自己的语言积累。

充分利用学校的图书室，每周由老师牵头给学生借阅图书。

鼓励大家多读书。

并要求他们定时给老师背诵一段自认为精彩的段落。

以开阔视野，丰富知识。

使其在写作中能有更多的发挥空间，为自己能更好地表达主观感情提供便利。

古话说得好，"背会唐诗三百首，不会作诗也会偷"，说的就是这个道理。

现在很多学校都为语文老师设置了日记课。

利用晚饭后的十分钟时间写一篇日记。

我认为这个创意很好。

我就要求我的学生把这一天自认为有趣或有理的东西记下来，如果可能，还鼓励他们在班级中交流。

收到了意想不到的好效果。

每天的日记时间，成了孩子们放松心灵的快乐节日。

为他们枯燥烦累的学习生活带来了无穷的乐趣。

1.2教师"垂帘"看作文，教师轻松，学生成长。

教师可以让学生改作文。

方法是，找几个语文程度好的学生，先给他们规定程序，找出学生作文中的错别字，病句，不通顺的句子，并要求他们修正。

最后要求他们在文末写下评语，指出文章的成功之处和失败之处，有可能的话在写下修改文章的建议。

如此一来，作文经过了学生们的第一次批改，简单的毛病已经被找出来了，教师只需有针对性的再批改就可以了。

这样做，不仅减轻了语文老师的工作量，还拔高了一批优等生的写作能力，锻炼了他们的总结能力。

浅谈农村中学作文教学存在的问题和对策【摘要】本文分析了当前中学作文教学存在的弊端，并提出了模仿训练、自由练笔、读写结合等克服作文教学弊端的方法和作文教学的新思路。

【关键词】中学作文教学弊端客服方法目前，我国教育取得了长足的进步，但是，中学作文教学发展至今，其弊端愈见严重。

这种弊端导致了中学作文教学的艰难进行，体现为教师的指导和学生的写作出现了方向性的困惑。

从根本上说，文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写怎样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。

可以说这是作文教学的一种贫困状态。

这种状态给我们带来了对这些根本问题的怀疑与困惑。

在呼唤素质教育以及知识经济时代来临这些大环境下，针对令人尴尬的中学作文教学的现状，我们不仅要弄清“中学生应该写什么样的文章”，更要探索走出这个困境的办法，只有把准了方向，克服了弊端，中学作文教学的前景才会出现辉煌。

一、中学作文教学的贫困现状分析我认为主要原因在于我们对于写作思维特性的研究还不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来。

具体表现在：1.忽视了写作对象复杂性的研究写作思路的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。

在社会与自然构成的这张有着千丝万缕的联系的庞大的网络中，把一人作为思维对象简直可以说是一门高深莫测的学问。

摆在学生面前的一个难题是：思维主体无论如何不能够让思维对象的多维性与多变性尽符合于他的研究与探讨，认识和揭示这样复杂的对象对于成熟的完善的思维机能来说，其艰难程度就更大了。

正因为如此，学生对于社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾的舍弃那些有价值的材料，而经验性地胡编乱造，甚至用一些旧的套路来写一些写烂了的题材。

可是，长期以来，我们只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的本质，总是错误的把产生这一现象的原因归结为学生缺乏生活的体验，于是提出了作文教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。

浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略摘要：新课程改革下小学语文作文教学工作也不断创新，合理的作文教学方法能够提高学生写作能力，文章对下小学语文作文进行分析，探讨新课改背景下开展小学作文教学的有效策略。

关键词：新课改；小学作文；作文教学；语文作文引言新课改背景下的小学语文作文教学对学生和教师都提出了要求，不但要求学生掌握较基本的写作方法与技巧，同时要求教师观察学生的实际情况，然后采取科学的教学模式，充分挖掘学生的写作潜能。

对小学语文作文教学进行了思考，认为一定要从学生的实际出发，重视学生的个性发展，这对于培养学生良好的创造能力具有十分重要的意义。

随着教育改革的深入，小学语文教师的心态也发生了重大变化，不再单纯关注学生的作业，而是开始培养学生的思维能力，帮助学生普遍提高阅读能力以及写作能力，而不是像过去那样为了通过考试而教他们写作。

同时，作文课对学生来说较为很枯燥，不够有趣，导致学生的写作积极性下降。

1对小学语文作文教学的思考核心素养背景下，小学作文如何教，这是一个亟待解决的问题。

有研究者在实践中提出了“自悟自构”的思路，这是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新方法，其涉及作前、作中、作后三个环节，更多强调学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。

在这一教学模式之下，教师可以通过组织结构化内容，推进“双线结构”，追求“理趣”课堂，让学生的习作兴趣与能力同步，从而提升学生的写作素养。

在此基础之上，以为当前的小学作文教学需要建立这样两点认识：其一，挖掘写作的魅力，让学生在兴趣驱动之下动笔写作。

面向小学生的作文教学更需要激发学生的写作兴趣。

事实上，小学生在生活当中感兴趣的事物很多。

教师可隐藏作文教学目的，从学生感兴趣的事物入手，让学生在兴趣的驱动之下思考如何用语言文字来描述自己的感受，这样也就激发了学生的写作动机，打开了有效写作的大门。

其二，基于语文学科核心素养，形成核心素养驱动下的作文教学思路。

中学生作文指导２０２１年第５２期核心素养下语文作文教学存在的问题及对策段晓霞（甘肃省会宁县八里湾乡李湾小学，甘肃㊀白银㊀７３０７９９）摘㊀要：随着素质教育的进一步深入和核心素养理念的提出，模块化教学逐渐在小学语文课程教学中受到了更多教育工作者的关注和研究，而作文教学这一最具难度和重要性的教学板块则成为有关理论和方法改革的焦点㊂基于这一基本认识，笔者将不揣冒昧，结合个人经验和心得，围绕‘核心素养下语文作文教学存在的问题及对策“一题撰文，并试着从生活元素引入㊁教学内容扩充㊁实践活动组织㊁趣味游戏设计以及课外资源开发等角度提出一些策略性建议，以资诸位参阅㊁分析㊂关键词：核心素养；小学语文；作文教学；问题；对策小学语文是一门奠基性骨干课程，以培养学生的字词基本知识体系㊁阅读理解思维㊁语法基础框架以及写作能力为主要内容和目的，其中又以作文教学有着最为突出的地位和价值㊂然而通过实际观察不难发现，很多小学语文教师在作文教学过程中都或多或少地存在着方式机械化㊁内容单一化和思维被动化等问题，学生不但未能取得具有足够质量的学习和应用记忆，而且没有形成完整的习作价值认知，还产生了不同程度的抵触情绪㊂若要真正扭转这一不利局面，小学语文教师就必须认清习作教学的主要问题，以 对症下药 的原则优化㊁建立有效的教学策略体系㊂一㊁目前小学语文作文教学中所存在的主要问题（一） 脸谱现象 大量存在尽管教育改革的步伐从未停止，但是具体到小学语文来看，学生们所接触到的习作考试仍然保留着很多的传统思维，对学生的应试 软 要求也存在着一定的教条成分㊂受到这一客观形势的影响，相当一部分小学语文教师在习作教学过程中，都会自觉不自觉地代入一种 脸谱意识 所有的题材都有 现成 的情节套路，所有的角色也都有一一对应的 脸谱形象 ，以至于在某些位置应当用上哪些 经典词句 都有 规矩 可循㊂于是乎，在小学生的作文里，只要提到 母爱 ，便必然大搞 眼泪文学 ，所有的母亲都成了任劳任怨的苦情女主；但凡要写 友谊 ，一对对 伯牙子期 就会冲到卷面上，让阅卷者知道什么叫作 仙友 在这种模式下写出的作文完全丧失了真实性和感染力，读来味同嚼蜡；而且会造成习作之间的雷同度过高，基本不可能实现 出乎其类 的目标；更为严重的是，会导致学生将写作当成一项 造假 任务，矮化习作的价值，对作文学习的意义从根本上予以否定，在日后的学习过程中逐渐丧失基本的兴趣和活力㊂（二）指导内容过于片面小学生在考试和教材中所能接触到的文章大多为记叙文，这是由多种原因所决定的客观结果，然而，很多小学语文教师便因此将 作文教学 和 记叙文写作教学 等同起来，大量降低甚至完全剥夺其他体裁的 存在感 ㊂的确，记叙文通常有着更强的情节表达效果和更突出的人物渲染㊁情感表现效力，在小学语文课文中的比重也更大，但这并不意味着记叙文写作就可以涵盖所有作文写作的指导效果和考查方向；更为重要的是，记叙文并不是 万能口袋 ，无法适用于所有的主题和题目，盲目提升记叙文写作教学的比重只会削弱学生应对多种文体考查的能力㊂小学语文教师在写作教学中对记叙文的无条件偏爱，一方面会导致学生习作素养的畸形化发展，不利于学生对其他文体写作的有效学习和掌握；另一方面也会导致学生在心理上产生严重的疲劳感和倦怠感，使教师的教学资源投入和工作开展难以取得相匹配的成效；同时，这也与当前小学语文习作考查的改革趋势相违背，使学生逐渐丧失在考试中把握主动权的机会和优势，最后遇到在写作分数的提升方面难以突破的瓶颈㊂㊃１４０㊃基金项目：本文系２０２０年甘肃省教育科学 十三五 规划课题‘核心素养下提高初中学生作文能力的实践研究“研究成果，课题批准号ＧＳ ２０２０ ＧＨＢ０７９９㊂（三）生本资源开发不足长期以来，教师在学生心目当中都有着至高无上的地位，每个学生都在潜意识里倾向于服从乃至盲从教师的教学安排，很少具有独立思考的意识和能力，更不要说在这个基础上得出自己的个性化观点㊂由于年龄和学习经验的限制，小学生在这个问题的表现上最为突出，在接受习作指导时常常在不同程度上处于被教师支配的境地，对写作技法的使用方式㊁文章结构的构建模式㊁人物形象的刻画方向以及主题与主旨情感的对应关系等方面的理解上有着高度的雷同，以至于像流水线上的工人一样生产出各项元素都一模一样的 八股产品 ㊂其实从某种意义上来说，作文的撰写应该是最能彰显学生个性思维和独到见解的活动，教师的 制式教学 虽然在一定程度上可以实现对学生思路的集中引导，但也从另一方面剥夺㊁扼杀了学生的自主思考和自由表现的权利，导致学生在写作训练中找不到足够新鲜㊁足够具有吸引力的素材和灵感，从而使自己的文章和其他同学的看上去千篇一律，这在无形中是对学生们个人独特资源的一种浪费㊂另外，这样的 教师专制 模式也会使学生产生对教师的严重依赖，使前者在考试中容易沦为 应试障碍者 ㊂（四）素材来源不够丰富小学生的生活经验和文化认知范围都比较有限，教材和少量的教辅材料就是他们获得写作知识和技法指导的主要乃至唯一源头，这会导致他们写作素养的成长出现 营养不良 的问题㊂然而有相当一部分小学语文教师却对这个事实的严重性没有形成充分的认识，在进行作文指导教学时并未采取有效措施改善这一状况，依旧带领学生围绕着教材和作文教辅中少量的资源进行 穷究细理 ，以至于对学生自发性地接触课外写作资源的行为表现出一定的反感，这就更加重了学生写作成长的乏力化问题㊂任何一种刊物一旦付梓便无法再做任何更改，因此，如果只是将教学的眼光局限在这些材料中，小学生的写作思路必然会出现停滞不前的问题，在应对浩如烟海的写作任务时就会出现可用来加工人物形象㊁处理文章情节㊁填充行文词句的原料极端匮乏的现象㊂另一方面，小学生都有着追求新鲜的天性，长期面对着 老一套 的学习内容，学生们定然会感到厌倦㊁疲惫，从而对后续的写作学习丧失兴趣，这也将给教师写作教学工作的开展造成巨大的负面影响㊂二、实现小学语文作文教学优化的具体策略（一）立足生活，从 身边资源 的开发入手生活是所有情怀和知识的母体，只有真正立足于生活㊁回归生活，一项艺术性活动才能够取得令人满意的成果㊂结合这一点基本认识，小学语文教师在开展写作教学时，务必根据教学的内容㊁目标以及学生的生活经历㊁兴趣等，选择一些广泛存在于日常生活中的人㊁事㊁物作为教学的载体，构建出一系列符合学生生活认识和日常感受的场景，并引导学生在这些场景中进行生活体会和情感整合，进而引导学生获得更有真实感和生活气息的材料模块，让他们的作品更加 接地气 ，有特点㊂比如，在组织学生开展‘我的老师“这一主题的写作训练时，教师可以先让学生说一说自己的几位老师都有哪些外貌㊁语言或者性格上的特点，然后引导学生结合一些生活中的场景或事情将这些老师的特点体现出来，如：数学老师年纪大了，说话带口音，常常会将 看图片 说成 看 肚皮 ；英语老师有着一头大波浪长发，自习课伏案写教案时，好像一团毛球悬浮在讲桌上；体育老师虽然是个女老师，但是性格特别豪爽，喜欢留短发，经常被家长和新同学误当成 纯爷们儿 ；等等㊂这些均可成为学生写入作文中的绝佳素材㊂（二）拓宽内容，从教学文体的丰富入手每一种文体都有其独特的价值和表现优势，也都应该在习作教学中得到充分的重视㊂因此在讲解习作的过程中，小学语文教师不仅要对记叙文写作教学做必要的优化，还应当增加针对其他文体的写作讲解和训练，给出更多适合撰写其他体裁文章的题目或话题，让学生尝试更多种表达见解㊁介绍事物㊁勾勒人物和抒发情感的方法㊂此外，在主题的选择上，小学语文教师也要积极打破一些传统话题 一家独大 的格局，将一些符合学生理解能力和兴趣取向的新鲜话题带入课堂，帮助学生从更多角度运用写作技法来表达自我，以此塑造出学生更为全面的写作认知体系，并进一步调动他们的习作学习积极性㊂例如，在学习完‘少年闰土“这篇课文后，教师可以从内容角度出发向学生提出一个问题： 我 和闰土有着不同的身份，但是彼此之间却可以建立起牢固的友谊㊂那么在大家看来， 友谊 的前提是什么呢？ 随后便可组织学生讨论，并让学生在纸上写下自己或别人提出的自己觉得有道理的观点，之后则可教给学生撰写议论文的常规格式和基本技法，鼓励学生根据自己所形成的认知来写一篇议论文㊂（三）强化代入，从实践活动的组织入手纸上谈兵 是无论如何也无法取得良好的学习成果的，写作自然也需要丰富的社会实践经验作为素材来源和情感获得途径㊂根据这一基本常识，小学语文教师在开展习作教学指导时，应当将注意力拓展到课堂和书本之外的广阔空间，积极带领学生参加一些具有社会观察效力和生活体验效果的实践活动，让学生获得更多的生活经历㊁人㊃２４０㊃文情绪和社会素材，从而为他们的写作注入更多的灵感㊂另外，在参与这些活动的过程中，小学生也会在活性思维的作用下形成诸多个性化的感受和见解，这也有助于他们写作成品的个性化彰显㊂比如，在组织学生进行关于‘奉献“这一传统话题的写作之前，教师可以先利用一个周末的时间，带领学生来到当地的敬老院㊁孤儿院等社会福利机构，帮助那里的老人㊁孩子打扫卫生，清洗个人物品，陪老人聊聊天，和孩子们一起做做游戏㊂在活动结束之后，教师可引导学生看一看干净的院落㊁老人和孩子们脸上幸福的笑容，并从一句句真挚的感谢和表扬中体会奉献的快乐，从根本上理解 赠人玫瑰，手有余香 的真谛㊂（四）增强趣味，从教学游戏的设计入手完成一篇有质量的习作所需要的能力有很多，而这些能力的获得并不能完全依靠于传统的课堂讲授㊂每个小学生都有着爱玩㊁好动的天性，天生对于有意思的游戏活动就没有 抵抗力 ，并且他们经常可以在游戏过程中表现出惊人的领悟能力和执行能力，这些都是可供利用的宝贵的教学资源㊂结合这一特点，小学语文教师在培养学生语言表达能力时，可以根据训练内容和学生的兴趣㊁能力，设计㊁组织一些富有趣味性和参与感强的游戏活动，让学生能够 边玩㊁边学㊁边练 ，使学生在轻松愉快的氛围下实现写作技能的掌握和强化，在充分落实 寓教于乐 的科学理念的同时，让学生真切感受到习作课堂的强大魅力㊂例如，在强化学生描写技法运用能力的课堂上，教师可以组织学生玩一场 你说我猜 的游戏：将学生们划分成人数为偶数的几个小组，每组依次派出两名代表参赛；代表中一人面朝黑板，另一人则背对黑板；教师在黑板上写出一个名词或动词性词语或者一句学生们学过的古诗词，面朝黑板的代表在不能做动作也不能提及黑板上字眼（包括谐音字）的情况下，单纯依靠语言描述的方式引导同伴准确猜出黑板上的词；用时最短且猜词成功的代表可为本组积一分，最后得分最高的一组即为获胜方㊂（五）开拓视野，从课外资源的引入入手灵感的存在是非常广泛的，而对写作技法的多元应用也早已渗透到日常文化的每个角落㊂基于这一事实，小学语文教师除了要继续深入研究教材和作文辅导资料之外，还必须根据学生们的兴趣和教学需要引入丰富的课外资源，让学生在接触和消化的过程中形成丰富的认知情感和文化体会，从而给学生后续的创作提供更多的思路㊁灵感和内容基础㊂小学语文教师首先要保证这些资源思想和内容的健康性，也要在一定程度上体现出较强的趣味性，以在更大程度上发挥出它们对学生的正向引导价值㊂比如，在开展关于‘自然之歌“这一主题的习作教学时，教师可以利用多媒体设备组织学生观看‘人猿泰山“‘我在雨中等你“‘草原之子“等以 人与自然和谐相处 为主题的电影，或者听一听‘一个真实的故事“‘美丽的西双版纳“等表现人与自然之情的歌曲，也可以带领学生欣赏诸如‘马尔斯的下午“‘野田之幻“或者‘丹阳之春“等表现自然美景的美术作品，让学生对自然之美形成更为真切的认知，并从这些作品的艺术表现手法中获得优化写作表达方法的灵感㊂结语写作是沟通自我与世界㊁抒发思想与情怀的一道桥梁和一扇窗户，它体现的不仅仅是优美的文笔，更是丰沛的情感和高超的智慧㊂小学语文教师要从根本上认识到这一点，不断加大对习作教学的研究和优化力度，通过生活元素引入㊁教学内容扩充㊁实践活动组织㊁趣味游戏设计以及课外资源开发等手段引导学生掌握写作技法㊁丰富写作灵感㊁形成良好的写作习惯和情怀，促进他们写作综合水平的稳步提高，同时，为语文课堂教学的立体优化打下坚实的基础㊂参考文献［１］胡壮壮，刘义嘉．核心素养视域下浅谈小学作文教学的有效开展路径［Ｊ］．中国中小学教育，２０１６（１０）：２２．［２］李秋云，孙志成．素质教育背景下试论小学语文教师如何提升学生的综合写作素养［Ｊ］．知识窗，２０１１（９）：６０．［３］张一帆，马少奇．小学语文习作指导工作的改良方向和具体方法［Ｊ］．中国当代教育，２０１３（４）：１９．㊃３４０㊃。

浅谈小学语文作文教学的弊端及应对策略
小学语文作文教学弊端
作文教学是小学语文的重要组成部分，它的教学过程一般由规范语言、改进表达、训练写作技巧构成。

但是，小学语文作文教学也有许多弊端。

首先，小学语文作文教学的学习内容大多数都比较单调，课程大纲中的内容多
以图画式文体和描述性文体为主，使学生缺乏发现美的能力。

其次：对于初中阶段写作素养要求高的作文教学，小学语文教学时间有限，而
偏简化的训练更加增加学生备考初中阶段写作课程的难度。

最后，小学语文作文教学强调“试题”跟“解题技巧”，忽略了发挥学生主观
能力的空间。

应对策略
回应上述现状，在小学语文作文教学中应加强以下几方面的因素：
首先，应提高学生的审美能力，培养学生观察和理解文言文的能力，增强学生
理解古典文学和其他艺术作品的能力。

其次，在语文课程中应优化教学内容，引入近代文学和实用写作技巧，并结合
篇章结构和文体应用，让学生能够运用到未来学习具体领域中去。

最后，尽可能开放学生的发散思维和主观能力，不断增加作文元素，探究解题
技巧，激发学生的思维的创造性，使课堂的氛围更活跃。

综上所述，小学语文作文教学的关键在于提高学生的审美能力，优化教学内容，启发学生思维创造性，让学生能够深刻体认和把握文学艺术以及发挥主观能力。

同时，老师也要紧盯学生，指导他们有效发挥主观能力，及时给予帮助，让学生在小学语文作文教学中得到充分发挥。

浅谈初中作文教学的几个问题摘要:作文教学中存在着重视方法教学,轻视生活体验语言积累;教课文有计划,教作文无计划;教课文是硬任务, 作文教学是软任务;注重作文篇数,忽视作文认真讲评的问题。

这影响着作文教学的发展。

关键词:作文教学存在问题教学发展长期以来,人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。

在中学语文教学中 ,把作文教学也放到了重要的地位,把”写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。

在一般的初中语文测试题中,”写作”作为与”基础知识及其运用”、”阅读分析”、”文言文”相并列的测试内容,因此,作文教学理所当然地作为语文教学中的一个重要内容。

从当前初中作文教学的现状看,却不可否认存在着一些问题。

我对这些问题作了一些考察与分析,在这里以期待作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一:重视方法教学,轻视生活体验语言积累当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。

在难得的几堂写作指导课上,教师经常从如何拟定作文题目、如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等等方面进行指导。

在讲到如何开头的方法时, 又分出所谓的”悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。

结尾的方法又分为”总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。

这样,让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把写作技巧提高,这样就能写出好作文来。

于是,许多学生到书店里专拣”作文技法”之类的书买,以为买到了这类书,就得到了写好作文的秘诀,看了这类书,就能写出优秀作文来了。

久而久之,学生把作文写成新八股文了。

其实,这类问题,早在鲁迅先生在世时,就存在了。

鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度,谈过一个很好的意见。

他在《创作要怎样才会好》中说过:”不相信’小说作法’之类的话。

”他还在一封信中说:”如果内容的充实,不与技巧并进,是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。

浅谈阅读与作文教学改革写作实际上就是对人类长期以来所形成的语言组织形式的再认识和重组的过程。

更何况写不仅仅只是对文字形态的重新组织，还蕴涵着对人类已有思想和精神的吸纳和“再造”。

从这个意义上说，只有通过大量的阅读，才能充分地拥有前人的语言运用之妙和思想精髓，从而达到武装、充实自己语言“内存”的目的。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”所以，我们要学生坚信，只有读，你才会写；只有多读，才能为写储备更多素材。

在中学有限的阅读时间里，选择经典去读，对丰富自己的语感大有裨益。

随着对阅读和写作的深入思考，我发现，长期以来，语文教学几乎是围绕着课本来进行的，对课本以外的世界多采取放任的态度。

如果我们主动把课外读物引进课堂，给课外读物一方天地，按照新课标所规定的课外阅读书目来进行组织，再根据学生的具体情况，进行适当的补充。

目前遇到的最大问题是学生用来阅读的时间不足，大量的练习作业占据了学生可支配的自由时间。

因此规定学生每天抽出不少于半小时的时间来阅读课外读物。

半个小时大约能阅读十页，一个月就是300页，那么一学期下来，就是1000页，一年就是2000页。

2000页相当于两三本著作。

那么初中三年下来，就是10多部。

再加上可以扩大阅读量的几个寒暑假来“调节”，完成10多部名著阅读是不成问题的。

一般情况下，一个班级学生同步阅读的著作种类不少于数十种，这就给平时阅读讨论增加了丰富的素材和话题“活动”空间。

课堂一般采取自由讨论形式，不限定主题，让学生发表自己的阅读感受，教师只是活动的组织者。

当然教师的见解与点拨至关重要。

最重要的是这种提倡作用，会将名著阅读纳入教与学的流程之中，使课外阅读得到了确认和提升，无论是学生的阅读兴味还是阅读效果，都得到了有力的促进。

同时对提高学生的作文水平起到了很好的奠基作用。

近年来，我研究了“读”和“写”之间的关系，并做了一些实验。

长期以来，阅读一直以比较浓厚的“个人化”形式存在，也就是说，阅读的好处除了通过中考阅读试题检测外，一般很难得到明确的印证。

浅谈小学作文教学的几种不良倾向及改革措施摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。

但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。

本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。

关键词：不良倾向改革措施写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位，。

《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。

可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。

那么，学生怎样提高自己的作文水平呢？说到底，还是那句老话：多读多写。

小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。

写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。

”可见，作文在语文中的比重之大。

我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。

今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。

语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。

写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。

这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。