新课程改革后的作文教学

新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。

下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。

一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。

学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。

孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。

所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。

为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。

这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。

在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。

其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。

浅谈新课改下的中学作文教学摘要:作文教学是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。

作为语文教师,要结合自身实践,大胆尝试,总结出一套行之有效的作文教学法。

在多年的工作中,我始终把“备料,有源倾吐;激情,乐于倾吐;引导,促进倾吐;授法,有效倾吐”作为法宝,收到了事半功倍的效果。

关键词:新课改作文教学备料激情引导授法“作文难,作文难,作文课上不开颜。

”学生对作文的畏难心理是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。

为了突破这一教学难点,笔者在反复研读《新课程标准》的基础上,结合自身实践,总结出了以下四步作文教学法:一、“备料”,有源倾吐叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出:“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。

”从教学角度讲,如何才能对学生进行有效引导,以使其“不吐不快”呢?首先得有东西。

这东西便是生活认识的积累。

因此,观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文时倾吐的重要源流。

叶圣陶曾形象地指出:“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。

”《标准》中也指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。

”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动,或引导学生把目光投向现实生活,开发和利用各种课内外教学资源,让学生阅读社会这本大书;并让学生做生活中的有心人,养成写日记写心得的习惯,把平时的所见、所闻、所感随时记录下来。

同时,要指导学生多读课外书刊,做好读书笔记或写读书心得,并组织学生多交流,以达到资源共享。

这样有了充足的写作之“源”,自然就有取之不尽、用之不竭的“清水”、“活水”了。

二、“激情”,乐于倾吐情绪是写作的启动基因。

因此,激发这种心理意识是作文教学的基础,而创设情境便是有效的方法之一。

新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。

作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。

新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。

在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。

教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。

教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。

本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。

在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。

传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。

而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。

传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。

在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。

教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。

新课改下作文教学的几点感悟作文是要传达自己的思想,宣泄自己的情感,表达自己的愿望,一句话,就是“要写出诚实的、自己的话”。

现实的情形怎样呢?学生普遍对作文有着惧怕心理、畏难心理。

大多数学生的作文习惯“编造”,说一些言不由衷的谎话、大话、空话、套话。

在新课程理念的指导下,作文教学一定要回归到本真上来,要在作文的养成上下功夫,最基本的也是最重要的包括三个方面:一是情感,二是思维,三是语言。

一、注重情感积累新课标指出:“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。

”然而真情哪里来?现在的学生,往往以自己为轴心画一个圆,认为长辈的关心是天经地义的,所以他们很少想到主动关心他人,很少体会到教师、家长、同学的关心、爱护和帮助。

情感体验少,对生活感悟不够,使他们的作文缺少真情。

因此,教师要把学生培养成为懂得感情,懂得关爱别人的人,“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。

”学生才能真正做到“我手写我口,我笔写我心”。

著名台湾作家张晓风女士说:“写文章要有同情心,有了同情心,才有写作的冲动。

”巴金也曾说:“我写作不是因为我有水平,而是因为我有感情。

”文章是真情的流露,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。

写作中除了要有丰厚的材料积累外,还必须有情感的积累。

只要作者情感的积累丰富,写作是自然情到笔至,妙笔生花。

例如,朱自清的《背影》,写得感人至深,其中很重要一点,就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。

试想,如果没有这浓浓的真爱深情,只怕很难写出如此优美动人的文章来。

事实告诉我们,有了真正发自内心的真情实感,才能给作品赋予永久的生命力。

所以教师要指导学生感悟生活,关心他人,增强他们健康的情感体验。

二、培养创新思维新课标指出:要“重视发展学生的思维创新,发展创造性思维”。

作文创新首先是思维要创新。

作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻。

培养学生创新思维,可以从以下方面入手:1.逆向思维训练。

漫谈新课程改革给小学语文教师作文教学的启示新课程改革推出以来，小学语文教学已经发生了很大的变化。

新的教学模式注重学生的主体性和自主性，突出语文思维能力的培养。

在这种情况下，小学语文教师需要更加注重学生的思维训练，培养学生的阅读能力和写作能力。

本文就此展开探讨，探寻新课程改革对小学语文教师作文教学的启示。

一、注重学生的思维训练新课程改革强调思维能力的培养，小学语文教师应该把思维训练贯穿到作文教学的各个环节。

在教学中，教师应该不断提问学生，启发学生自己思考，以提高学生的思维水平。

如让学生分析一篇文章的结构、构思、情节等，培养学生的分析能力；让学生分析一个写作问题的原因、现象、解决方案等，培养学生的综合能力。

只有注重学生的思维训练，学生的作文才能更有深度、更有内涵。

二、注重培养学生的阅读能力阅读能力是作文的一项重要基础。

新课程改革强调“阅读能力是阅读教学的核心内容”，小学语文教师应该把阅读教学融入到作文教学中。

在写作过程中，让学生朗读优秀的篇章和作品，帮助学生提高对语言的感知能力和语感。

同时，让学生分析优秀作品的语言特点、结构特点、表现手法等，培养学生的阅读能力。

只有具备了一定的阅读能力，学生才能有更好的写作表现。

写作能力是作文教学的核心内容，也是小学语文教师的一项重要任务。

新课程改革强调学生需要具备“自由表达、说话写话能力”的基本素养，小学语文教师应该注重发掘学生的写作潜力，帮助学生掌握写作技巧。

在作文教学中，教师可以采用反复练习的方式，让学生多动笔，培养学生的写作能力；可以通过点评和写作比赛等方式，激发学生的写作热情。

只有积极培养学生的写作能力，学生的作文才能更具有灵性、更有创意。

新课改背景下小学高年级语文习作教学的策略随着新课程改革的深入实施，小学高年级语文习作教学也面临着新的挑战和机遇。

在新课程改革的指导下，如何制定针对性的教学策略，提高学生的写作水平和表达能力，已经成为语文教师们亟需思考和解决的问题。

本文将围绕新课改背景下小学高年级语文习作教学的策略展开探讨。

一、了解新课程标准，把握教学重点在新课程改革下，教师首先要深入了解新的课程标准和教学要求，把握教学的重点和方向。

小学高年级语文课程强调学生的思维能力、认知能力和表达能力的培养，要求学生能够独立思考、自主学习、自主表达。

教师在进行习作教学时，需要注重引导学生积累语言知识，培养语言的运用能力和表达能力，培养学生的创新思维，提高学生的写作水平。

教师还要注重培养学生的阅读能力，鼓励学生广泛阅读，积极参与文化活动，提高学生对语言、文学和文化的理解和感悟，从而为学生的习作提供丰富的素材和思想支持。

二、提倡多元化的写作形式，激发学生的写作兴趣在进行习作教学时，教师应该提倡多元化的写作形式，通过多种形式的写作活动，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中得到快乐和满足。

除了传统的作文写作，教师还可以引导学生进行诗歌创作、故事编写、日记记录、书信表达等多种形式的写作活动，让学生在写作过程中，体验到语言的美、思维的奇妙和情感的表达，提高学生的写作积极性和主动性。

教师还可以组织学生进行写作比赛、展示和交流活动，让学生有机会展示自己的写作成果，从而激发学生的写作潜能和创作热情，培养学生对写作的自信心和积极态度。

三、注重写作过程的指导，强化写作技能的训练在进行习作教学时，教师不仅要注重写作内容的指导，更要注重写作过程的指导，引导学生掌握有效的写作方法和技巧，强化写作技能的训练。

教师要引导学生养成良好的写作习惯，如积极倾听、细心观察、思维拓展、语言丰富等。

教师要引导学生掌握好写作的结构和章法，让学生明确写作的目的、对象和内容，使得写作内容有条理、言之有物。

新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。

传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。

新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。

二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。

教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。

2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。

教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。

3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。

教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。

学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。

2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。

传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。

教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。

3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。

传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。

教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。

新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。

少年写作10新课改下初中语文作文指导策略沈海洵当今社会信息技术不断发展，为教育教学改革奠定良好条件。

初中语文教学工作之中，教师要给学生提供良好的学习条件，合理利用资源，就需要确定不同模块的教学要点，有针对性地应用教学策略。

但目前初中语文教学阶段，有关于作文教学的技巧、策略等还不够深入，在新课改背景之下，教师要结合实际情况，优化作文指导方案，还需要付出更多的努力。

初中语文教学，忽视学生主体发展需要，采用传统教学模式，是极为普遍的情况。

尤其是模式化、概念化的现象出现，作文指导模式过于陈旧，会让学生陷入一种被动的状态，学生的写作思维会受到影响。

而且学生想要创造个性，获得积极的情感体验，很难通过写作来完成。

针对这种情况，在新课改理念之下，教师要充分挖掘学生的潜能，用科学、有效的教育指导方式，作文教学方面的问题能够第一时间处理，对此笔者将结合实践，分析优化初中作文指导的方式，笔者结合实践具体论述如下：一、初中语文作文教学的重要意义1.满足时代发展需要进入现代化、科技化的发展阶段，信息量飞速增长，学生需要掌握的知识也会逐渐增多，如果单纯地依靠书本知识，显然是不能跟随时代发展步伐的，这种教学模式不能满足时代发展需要。

所以在这种社会背景之下，教师要丰富课堂提问形式，优化作文教学策略，并改变教学模式、教学制度，更好地适应时代发展需要。

当今社会是一个知识型社会，信息爆炸时代背景之下，企业会细化分工，对学生的综合素养有诸多的要求。

所以教师要加强初中语文教学，优化作文指导，实现优质人才培养的目标，为初中生的未来发展奠定良好条件。

2.明确语文学科特点初中语文是融合人文素质教育、思想教育的学科，课本所蕴含的知识较为丰富。

学生学习语文知识，能够培养自己的人文素质，强化学生的思想品德以及道德素养，此时的语文课程富有人文主义气息。

学生学习语文知识，能够将自我的世界观念、人生观念、价值观念逐步建立起来，为学生的未来就业以及工作奠定良好条件。

浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略摘要：新课程改革下小学语文作文教学工作也不断创新，合理的作文教学方法能够提高学生写作能力，文章对下小学语文作文进行分析，探讨新课改背景下开展小学作文教学的有效策略。

关键词：新课改；小学作文；作文教学；语文作文引言新课改背景下的小学语文作文教学对学生和教师都提出了要求，不但要求学生掌握较基本的写作方法与技巧，同时要求教师观察学生的实际情况，然后采取科学的教学模式，充分挖掘学生的写作潜能。

对小学语文作文教学进行了思考，认为一定要从学生的实际出发，重视学生的个性发展，这对于培养学生良好的创造能力具有十分重要的意义。

随着教育改革的深入，小学语文教师的心态也发生了重大变化，不再单纯关注学生的作业，而是开始培养学生的思维能力，帮助学生普遍提高阅读能力以及写作能力，而不是像过去那样为了通过考试而教他们写作。

同时，作文课对学生来说较为很枯燥，不够有趣，导致学生的写作积极性下降。

1对小学语文作文教学的思考核心素养背景下，小学作文如何教，这是一个亟待解决的问题。

有研究者在实践中提出了“自悟自构”的思路，这是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新方法，其涉及作前、作中、作后三个环节，更多强调学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。

在这一教学模式之下，教师可以通过组织结构化内容，推进“双线结构”，追求“理趣”课堂，让学生的习作兴趣与能力同步，从而提升学生的写作素养。

在此基础之上，以为当前的小学作文教学需要建立这样两点认识：其一，挖掘写作的魅力，让学生在兴趣驱动之下动笔写作。

面向小学生的作文教学更需要激发学生的写作兴趣。

事实上，小学生在生活当中感兴趣的事物很多。

教师可隐藏作文教学目的，从学生感兴趣的事物入手，让学生在兴趣的驱动之下思考如何用语言文字来描述自己的感受，这样也就激发了学生的写作动机，打开了有效写作的大门。

其二，基于语文学科核心素养，形成核心素养驱动下的作文教学思路。

新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。

正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。

新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。

作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。

意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。

新课改下的作文教学思考摘要：自从新课程改革推广实施以来，通过对小学作文教学的实践和探索，我深刻体会到，培养学生观察事物的能力、加强学生的体验感、注重生活素材的积累，都是提高学生写作能力的至关重要的前提条件。

自从新课程改革推广实施以来，在小学语文教学，特别是作文教学中，我进行了深入的实践研究，并适时进行反思，总结成功经验。

在对作文教学的一系列实践探索中，我逐渐认识到，培养学生观察事物的能力、加强学生的体验感、注重生活素材的积累，都是提高学生写作能力至关重要的前提条件。

一、要指导学生写出好作文，必须先培养学生观察事物的能力由于忽视了学生观察能力的培养，指导学生写作文时出现了很多问题。

比如杏树应该是先开花后长叶，有的学生却写成先出叶后开花；描写人物外貌时，男的都是浓眉大眼，女的都是长发披肩，让人哭笑不得。

针对学生在习作出现的问题，我加强了对学生观察能力和观察习惯的培养。

在每学期放假前，布置一些事物的观察作业，给学生足够的时间去仔细观察所要写的事物；同时，我要求学生每天都坚持写观察日记，使学生从一点一滴做起，逐渐学会观察；每天晨练时间，对学生进行口头作文训练，让学生口头叙述自己观察的事物。

一次习作讨论会上，一位学生说：“不学会观察，就是把要写的东西摆在你面前，也无话可说，无从下笔。

”还有一位学生说：“我家门前的那棵大杏树，我从小就天天能看到它，可由于平时不留心，写作文时就把杏树写成先长叶后开花，夏天结果，秋天成熟了。

”通过讨论，学生对加强观察的体会都很深刻，进一步认识到了仔细观察事物的重要意义。

通过各种训练方式培养、提高学生的观察能力，学生的写作水平得到了提高。

二、要指导学生写出好作文，必须让学生注重生活素材的积累“巧妇难做无米之炊。

”学生在日常生活中如果不注意积累习作材料，等到下笔时就会觉得千难万难，或言之无物。

因此要指导学生写出好作文，必须让学生注重生活素材的积累。

在培养学生观察能力的基础上，要求他们及时将观察所得记录下来，而最好的方法就是写日记。

浅谈新课改下的作文教学摘要：作文是语文的窗户，在新课程改革中，要改变学生厌写、怕写的现状，从而大面积提高语文成绩。

下面就从激发兴趣、感受生活、积累材料、模仿创新、以说促写、多鼓励、多写片段、求异创新等方面进行分析论述。

关键词：作文教学作文是语文的窗户。

语文成绩的好坏，可以通过作文来透视。

可见作文教学至关重要，尤其是在新课改下，更不可忽视。

可是在平时的教学中，常常发现学生对作文还存有不同程度的神秘感和畏惧感，总觉得无话可说，无事可写。

作为我们教师应如何在新课程下进行作文教学呢，下面我就谈一下自己的几点看法。

一、营造氛围，激发兴趣俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。

它是获得知识进行创作一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。

因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创造编写作文专刊，张贴出来，并在课堂上和家长会上为他们叫好，造出一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受成功的喜悦，感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。

二、认识生活，感受生活农村学生的生活十分丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田野风光、四季景色的变化以及千姿百态的动植物都特别熟悉，但不少学生一遇到作文就发愁，感到没什么可写。

因此，在作文教学中，我尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。

美学告诉我们，用热情的眼光和态度来观察现实生活，观察周围景物，能使观察更仔细、更持久、更深入。

人的情感植根于外在的客观现实，学生沉浸在物我交流愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感受到平日里没有感受的美好情感，在司空见惯的平凡之处看到动人的美，认识、感受到生活的真谛。

这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。

三、积累材料、融汇贯通要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

传统的作文教学模式已无法满足现代教育的需求，因此，探索新的作文教学模式成为当前教育改革的重要任务。

本报告旨在总结我校作文教学改革实践的经验与成果，为我国作文教学改革提供参考。

二、改革背景1. 传统作文教学的弊端（1）教师主导性强，学生主体地位不明显。

在传统的作文教学中，教师往往是“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏自主性和创造性。

（2）教学内容单一，缺乏趣味性。

传统作文教学往往局限于教材内容，缺乏生活化、趣味化的教学素材。

（3）评价方式单一，忽视学生个体差异。

传统作文评价多以教师主观评价为主，忽视学生的个性化表达和情感体验。

2. 新课程改革对作文教学的要求（1）关注学生主体地位，发挥学生自主性。

新课程改革强调学生是学习的主体，作文教学应注重培养学生的自主写作能力。

（2）丰富教学内容，提高趣味性。

作文教学应结合学生生活实际，引入多样化的教学素材，激发学生学习兴趣。

（3）多元化评价方式，关注学生个体差异。

作文评价应注重学生的个性化表达和情感体验，尊重学生的独特视角。

三、改革措施1. 改革作文教学模式（1）实施“导写式”作文教学。

教师引导学生进行自主写作，鼓励学生从生活实际出发，挖掘写作素材。

（2）开展“合作式”作文教学。

鼓励学生分组讨论，共同完成作文，培养学生的团队协作能力。

（3）实施“分层式”作文教学。

针对学生个体差异，制定不同层次的写作目标，满足不同学生的学习需求。

2. 丰富作文教学内容（1）引入生活化素材。

教师应关注学生生活，挖掘生活中的作文素材，提高作文的趣味性和实用性。

（2）开展实践活动。

组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中提高写作能力。

（3）借鉴优秀作文。

教师可向学生推荐优秀作文，引导学生学习优秀作文的写作技巧。

3. 实施多元化评价方式（1）学生自评。

鼓励学生对自己的作文进行评价，提高学生的自我反思能力。

新课程改革与中学作文教学创新新编《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求：适应时代，驶向未来，既讲究规范，又鼓励创新。

那么，如何实现作文教学的创新呢?一、作文教学目标的改革作文教学目标的改革对作文教学实现创新有着重要的意义。

教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标。

同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

1 重视写作的情意训练与态度的养成。

语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。

《语文课程标准》不仅要求培养学生表达的能力，同时也培养学生良好的个性、乐观健全的人格。

作文教学创新应该将人格的形成(包括价值观的形成，认识事物能力的形成，思想情感的形成)同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作。

在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格。

应该摒弃纯形式的作文训练方法，代之以人格的形成发展同语言表达能力的形成发展相结合的作文教学。

2 重视写作的过程指导。

新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学不仅如此，更应该体现这一点。

事实上，作文写作本身就是一个由材料准备一写作构思——语言表达构成的完整过程，同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。

这要求教师在教学目标中要思考通过什么方式打开学生的思路，从而把学生带入写作过程。

文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。

语文是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。

要写好文章。

关键在于开拓思路，启发思维。

3 重视写作内容的丰富性。

写作内容的丰富性也就意味着必须变革千篇一律的作文模式，贴近学生的生活，让学生去了解和理解生活。

新课标小学作文解读随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）对小学作文教学提出了更高的要求。

新课标强调学生的主体性、创造性和实践性，旨在培养学生的综合语文素养。

本文将对新课标小学作文的教育理念、教学目标、教学内容和教学方法进行详细解读。

一、新课标小学作文的教育理念新课标倡导“以学生为中心”的教育理念，强调作文教学应关注学生的个性发展和创新思维能力的培养。

作文不仅是语言文字运用能力的体现，更是学生情感表达和思维发展的过程。

教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生表达真实想法，激发学生的写作兴趣。

二、新课标小学作文的教学目标1. 基础能力目标：培养学生正确运用语言文字的能力，包括词汇的积累、句式的运用和篇章的组织。

2. 思维能力目标：通过作文训练，提高学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。

3. 情感态度目标：通过作文活动，培养学生的情感表达能力和审美鉴赏能力。

4. 价值观目标：引导学生在作文中体现积极向上的价值观和人生观。

三、新课标小学作文的教学内容1. 写作技巧：教授学生如何选材、构思、布局和修改，提高写作技巧。

2. 写作类型：涵盖记叙文、议论文、说明文等多种文体，让学生掌握不同文体的写作特点。

3. 写作素材：引导学生从生活中发现素材，学会观察生活、体验生活。

4. 写作主题：围绕学生的生活经验、社会热点、文化传统等，设置多样化的写作主题。

四、新课标小学作文的教学方法1. 情境教学法：创设情境，激发学生的写作兴趣和动机。

2. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考和探索。

3. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同完成写作任务，培养团队协作能力。

4. 过程写作法：重视写作过程，让学生在写作中不断反思和修改，提高写作质量。

5. 评价反馈法：及时给予学生写作的反馈和评价，帮助学生认识自己的不足并进行改进。

五、新课标小学作文的评价方式1. 多元化评价：不仅评价作文的内容和形式，还要评价学生的写作态度和创新能力。

新课改作文教学与传统的区别
《新课改作文教学与传统的区别》
哎呀呀，要说新课改作文教学和传统的区别，那可真是挺大的。

就说我以前吧，上小学那会，传统作文教学就是老师给个题目，然后我们就开始吭哧吭哧地写呀。

记得有一次写《我的妈妈》，大家基本上都是写妈妈怎么勤劳啊，怎么照顾自己啊这些。

然后老师就是看一下语句通顺不，错别字有没有，给个分数就完事儿。

但现在新课改后的作文教学可就不一样啦！老师会先带着我们讨论，让我们讲讲自己妈妈的各种有趣的小事情，各种特点。

有个同学就特别逗，他说他妈妈特别爱唠叨，每天早上叫他起床能说上一大堆话。

老师就鼓励他把这些细节都写出来。

然后啊，我们写的时候，老师也不是光看字词句这些，还很注重我们的想象力呀，思维方式啥的。

等我们写完了，老师还组织大家互相交流，互相提提意见，感觉可有意思啦！
你说这新课改和传统的区别大不大呀！传统的可能更注重结果，而新课改是更注重过程呢，让我们在这个过程中真正学会怎么去表达，怎么去把自
己心中的想法用文字展现出来。

这样一对比，我还是更喜欢新课改后的作文教学呢，嘿嘿！
总之呀，新课改作文教学就是让写作变得更有趣，更能发挥我们的个性和创造力啦，真的很不错哟！。

新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。

新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。

在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。

二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。

在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。

三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。

这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。

教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。

四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。

作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。

新课程改革背景下作文教学随想汉语母语的学习，不同于一般性的研究学习活动，尤其是作文课程的教学，它的外延与生活是相等的，即哪里有生活，哪里就有写作的源泉。

《语文课程标准》指出作文教学应该“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

”这就要求语文教师在作文教学之前去主动挖掘生活中的习作教学资源，为孩子提供一个活生生的、原生态的体验环境，引领他们走向生活，观察生活，体验生活。

去品味生活中的“酸甜苦辣”，去探寻“生活的快乐与宝藏”。

一、善于融入社会，善于观察生活。

１．生活是美好的。

一年四季，美不胜收，各展风采。

走进春的勃发，你能体悟勃勃的生命意识；投入夏的火热，你能领略大自然的魅力；融入秋的金黃，你能享受收获的喜悦；关注冬的洁白，你能欣赏“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美……然而，学生在作文写作中常会出现这样的现象，身边的东西见了不少，反而成了“听而不闻”、“视而不见”，等到创作时，常常是“巧妇难为无米之炊”，写不出文章，甚至为了完成任务到处抄袭以应付差事。

“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”所以指导学生有意识、有目的观察，学会按顺序、抓特点、有重点的观察方法，培养学生良好的观察习惯就显得尤其重要。

因此在平时的习作训练中，我要求每一位同学都要备有一本素材积累本，让学生走向生活，去领略大自然中的“趣”、搜集社会生活中的“奇”，记录学习生活中的“得”。

素材积累本的选材内容可以由学生自己自主选择确定。

针对高中学生阅读范围较小，学习时间紧等现状，可以鼓励学生通过订阅报纸等方式扩大自己的阅读量。

通过定期评比交流，在相互借鉴、学习中巧妙地促进了观察习惯的养成。

2.参与实践，体验生活。

爱玩是孩子的天性。

在引导学生观察生活的同时，更应引导他们投入火热的社会生活中。

组织学生进行专题性研究、社会调查、采访等社会实践活动，让他们深入社会，了解社会。