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第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学改革已成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
为了适应新时代教育发展的需求，我校于XX年启动了课程教学改革项目。
本报告旨在总结我校在课程教学改革过程中的实践经验，为今后教育教学改革提供参考。
二、教学改革背景1.社会需求：当前，我国经济社会发展对高素质人才的需求日益增长，对教育质量的要求也越来越高。
因此，课程教学改革成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深入，课程改革成为教育改革的核心内容。
课程改革旨在优化课程体系，提高课程质量，培养学生的综合素质。
3.学校发展：我校作为一所地方高校，面临着人才培养、学科建设、社会服务等多方面的压力。
为了提升学校竞争力，课程教学改革成为学校发展的必然选择。
三、教学改革目标1.优化课程体系：构建符合社会需求、具有学校特色的课程体系，提高课程质量。
2.改革教学方法：采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生综合素质。
3.加强师资队伍建设：提高教师教育教学水平，培养一支高素质的教师队伍。
4.提升学校竞争力：通过课程教学改革，提高学校人才培养质量，增强学校社会影响力。
四、教学改革措施1.课程体系改革（1）加强课程设置的前瞻性，紧跟国家战略需求，调整课程结构。
（2）优化课程内容，突出课程的应用性和实践性，提高课程质量。
（3）加强课程之间的衔接，形成有机整体，提高课程体系的完整性。
2.教学方法改革（1）推行“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的自主学习能力。
（2）采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、翻转课堂等，提高教学效果。
（3）加强实践教学，提高学生的实践操作能力和创新能力。
3.师资队伍建设（1）加强教师培训，提高教师教育教学水平。
（2）鼓励教师参与课程改革，提升课程质量。
（3）实施教师评价改革，激发教师教学积极性。
4.评价体系改革（1）建立多元化评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
第1篇一、课题背景与意义随着我国教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，在现实教学中，作文教学普遍存在学生写作兴趣不高、写作能力低下、教师教学方法单一等问题。
为了提高作文教学质量，培养学生的写作能力，本课题旨在通过实践探索，寻找一种有效的作文教学方法。
二、课题研究目的与内容1. 研究目的（1）探索提高学生作文兴趣的方法，激发学生的写作热情。
（2）研究多样化的作文教学方法，提高学生的写作能力。
（3）分析学生作文中的常见问题，提出针对性的改进措施。
（4）构建科学合理的作文教学评价体系，促进学生全面发展。
2. 研究内容（1）分析当前作文教学的现状及存在的问题。
（2）探索激发学生写作兴趣的方法，如开展写作比赛、举办作文讲座等。
（3）研究多样化的作文教学方法，如情境教学法、合作教学法等。
（4）分析学生作文中的常见问题，如结构混乱、语言表达不流畅等。
（5）构建科学合理的作文教学评价体系，关注学生的个性化发展。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解作文教学的理论和实践经验。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对作文教学的看法和建议。
（3）行动研究法：在实践中不断探索和改进作文教学方法。
（4）案例分析法：对优秀作文进行案例分析，总结写作技巧。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，制定研究方案，收集相关资料。
（2）实施阶段：开展作文教学实践活动，收集学生作文，进行数据分析。
（3）总结阶段：对研究过程进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
四、实践成果与分析1. 激发学生写作兴趣的方法（1）开展写作比赛：定期举办作文比赛，激发学生的创作热情。
（2）举办作文讲座：邀请作家、教师进行作文讲座，拓宽学生的写作视野。
（3）建立作文兴趣小组：组织学生成立作文兴趣小组，共同探讨写作技巧。
2. 多样化的作文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，引导学生进行写作练习。
2024年新课程改革实验总结7篇第1篇示例：2024年新课程改革实验总结引言随着社会的发展和教育理念的更新，教育体制也需要不断进行改革和创新。
2024年，我国对学校教育的课程进行了一次新的改革实验，旨在使学生更加全面地发展自己的能力，更好地适应社会的需要。
本文将对这次改革实验进行总结和分析，探讨其效果和问题。
一、改革的目标和理念2024年的新课程改革实验以学生发展为核心，以培养学生的综合能力为宗旨。
通过多样化的课程设置和教学方法，帮助学生培养创新思维、团队合作能力、实践能力等，以应对未来社会的挑战。
改革的理念强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和参与性，同时也注重学生的实际操作能力和实际运用能力。
二、改革的内容1. 课程设置改革实验对原有课程进行了重新调整和优化，更加注重学科之间的融合和交叉。
新增了一些新的综合课程，如跨学科综合实践、创新设计课程等，旨在培养学生的综合素养和综合能力。
同时也增加了一些实践性很强的课程，如实验课、实践课等，让学生更多地进行实际操作和实践实践。
2. 教学方法改革实验中，教学方法也进行了一些新的尝试。
除了传统的课堂教学外，还加强了小组合作学习和项目学习，培养学生的团队合作能力和实际应用能力。
同时也加强了实践性教学，让学生更多地参与到实际操作中去，增强他们的实际动手能力。
三、改革的效果分析1. 学生的综合素养得到提高经过一段时间的改革实验，学生的综合素养得到了明显提高。
学生在实践活动中，能够更加主动地动手学习，而且学生的解决问题能力也得到了增强。
通过多种课程设置和教学方法的组合应用，学生的综合能力得到了全面的提高。
2. 学生的兴趣得到激发改革实验中，学生的学习兴趣明显得到了增加。
在课堂上，学生可以根据自己的兴趣进行学习，而且在实践活动中也可以更加主动地探究和实践。
这种因材施教的方式，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中去。
3. 教师教学水平得到提高改革实验对教师的要求也提高了许多。
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提升教育教学质量、培养创新型人才的重要途径。
近年来，我国各地学校积极开展教学改革实践，取得了显著成效。
本报告以某中学为例，总结教学改革实践经验，分析存在的问题，并提出改进措施，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、教学改革实践内容1. 教学理念更新（1）转变教师观念：通过组织教师参加培训、研讨等活动，使教师认识到素质教育的重要性，树立以学生为本的教学理念。
（2）关注学生个性发展：根据学生个体差异，实施分层教学，关注每个学生的成长需求。
2. 教学模式改革（1）项目式学习：以项目为导向，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习，教师讲解时间缩短，提高课堂效率。
（3）微课教学：利用微课资源，实现个性化学习，满足学生多样化的学习需求。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：关注学生知识、能力、情感、态度等多方面的发展，实施过程性评价。
（2）自我评价与同伴评价：培养学生自我反思和评价能力，提高学生自我管理能力。
4. 教学资源整合（1）校内外资源整合：充分利用学校、家庭、社会等资源，为学生提供丰富的学习环境。
（2）网络资源整合：利用网络平台，为学生提供优质的教育资源。
三、教学改革实践效果1. 学生学习兴趣提高：通过项目式学习、翻转课堂等教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
2. 学生创新能力增强：学生在合作探究、自主学习的过程中，培养了创新精神和实践能力。
3. 教师教学水平提升：教师通过教学改革实践，不断更新教育理念，提高教学水平。
4. 学校教学质量提高：教学改革实践使学校教学质量得到全面提升，赢得了社会认可。
四、存在的问题及改进措施1. 问题：部分教师对教学改革认识不足，教学方法单一，难以适应新形势。
改进措施：加强教师培训，提高教师对教学改革的认识，引导教师更新教育理念，创新教学方法。
2. 问题：教学改革过程中，部分教师过度追求形式，忽视教学实质。
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育需求。
为了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出了课堂教学改革的号召。
本报告旨在总结我校在课堂教学改革方面的实践经验和成果。
二、改革目标1. 提高课堂教学效率，减轻学生负担。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教师专业发展，提升教育教学水平。
4. 构建和谐、民主、平等的师生关系。
三、改革措施1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，丰富课堂内容。
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
（2）开展课堂游戏，活跃课堂气氛。
通过课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 改变教学模式，注重学生主体地位（1）实施启发式教学。
教师引导学生主动探究、思考，培养学生的自主学习能力。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神。
（3）实施分层教学。
针对学生的不同水平，制定相应的教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等方面对学生进行全面评价，关注学生的个性差异。
（2）过程性评价。
注重学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与、勇于创新。
（3）鼓励性评价。
用鼓励性语言肯定学生的优点，帮助学生树立自信心。
4. 加强教师培训，提升教育教学水平（1）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）鼓励教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
四、实践成果1. 学生学习成绩显著提高。
通过改革，学生的成绩普遍提高，优秀率明显上升。
2. 学生创新精神和实践能力得到培养。
学生在课堂上的表现更加积极，课堂氛围更加活跃。
3. 教师教育教学水平得到提升。
教师的教学方法更加灵活，课堂管理更加得心应手。
探索作文教学改革新思想在近三年的时间里，我边摸索边实践；边查资料边想点子；在语文教学中，时时处处贯彻我的作文教学思想，抓住一切机会进行作文教改实验。
实验中，既有成功又有失败。
现对近三年的工作做一梳理总结，既是对自己教改经验的整理，又是对自己在教改实验中失误之处的反省。
仅以此鞭策自己在今后的教学工作中将作文教改做得更好，让学生受益更多。
1．丰富写作素材，让学生有所写学生每每写作，最愁的是没有东西可写。
一写就是假话，文章怎么会感人呢?其实生活处处是写作材料，只是我们的学生还没有学会汲取素材。
针对这种情况，我决定先从丰富学生的写作素材着手，让学生有所写。
1．1让学生走入社会，体验生活。
每次社会实践之后，我总要让学生作总结。
尽管学生的总结有的好，有的差，但有一点是共同的，那就是他们的感受。
有了这些丰富的真实感受，在今后的作文中就不怕没东西可写了。
这项活动不仅使学生积累了生活素材，更让学生体验到，只有留心观察，生活中有意义的材料才会积累的越来越多。
学生养成了积累生活材料的好习惯，生活就成了写作的源头活水。
1．2在电视中找写作材料。
现在有些老师和家长对电视有抵触情绪，认为学生一看电视，就是影响学习。
其实这是极其错误的做法。
电视节目丰富多彩，其中不乏优秀作品，而学生对电视节目又非常爱看。
这种情况下，只要我们有选择的让学生看电视节目，学生会在看电视中受益匪浅。
我要求学生有选择的看电视，并组织学生讨论看电视的心得，引导学生看有意义的电视节目。
不仅如此，我还引导学生将自己看到的电视节目写下来，看谁写的有意义。
经过一系列的训练，学生不仅会看电视了，还会写电视了。
写作素材得到了丰富。
1．3记录每周一件“稀奇”事，做个有心人。
生活材料光说还不行，还应该写下来。
因为写是一种整理“说”的棚料的过程。
有了“说生活”这一活动，学生不怕写了，写得还很好呢，篇篇真情实感。
1．4“我喜爱的课外书”推荐活动，营造读书好氛围。
写作材料不仅在生活中，还蕴含在书海中。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学改革成为教育改革的核心内容。
课程教学改革旨在提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，适应社会发展的需求。
本文将结合我国课程教学改革的现状，探讨教学改革探索实践的具体措施，以期为我国课程教学改革提供参考。
二、我国课程教学改革的现状1. 课程内容更新滞后目前，我国部分课程内容更新滞后，不能及时反映社会发展和科技进步的新成果。
这使得学生在学习过程中，难以将所学知识与社会实际相结合。
2. 教学方法单一传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和探究。
这种单一的教学方法不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价体系不完善我国现行课程评价体系以考试成绩为主，忽视学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教师队伍建设不足部分教师的教育观念陈旧，教学能力有待提高。
此外，教师培训体系不健全，导致教师队伍整体素质不高。
三、课程教学改革探索实践1. 优化课程内容（1）加强课程内容的更新，使课程内容与时代发展相适应。
（2）关注学生的兴趣和需求，设置多样化的课程内容。
（3）注重课程内容的实践性，培养学生解决实际问题的能力。
2. 改革教学方法（1）采用多元化教学方法，如项目式教学、案例教学、翻转课堂等。
（2）加强师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
（3）培养学生的自主学习能力，引导学生进行探究性学习。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。
（2）采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（3）鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
4. 加强教师队伍建设（1）提高教师的教育教学水平，开展教师培训活动。
（2）鼓励教师进行教育教学改革实践，提升教师的专业素养。
（3）建立健全教师评价机制，激发教师的工作积极性。
四、实践案例以某高校计算机专业为例，开展课程教学改革探索实践。
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
然而，在当前的教育实践中，作文教学往往面临着学生写作兴趣不足、写作水平不高、教学效果不明显等问题。
为了解决这些问题，本文通过实践探究，对作文教学进行了深入的研究，旨在提高作文教学的质量和效率。
二、实践背景与目标1. 实践背景随着新课程改革的深入推进，作文教学越来越受到教育者的重视。
然而，在实际教学中，作文教学仍然存在诸多问题，如学生缺乏写作兴趣、教师教学方式单一、评价方式不科学等。
2. 实践目标（1）激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。
（2）改进教师的教学方法，提高作文教学的有效性。
（3）建立科学的评价体系，促进学生写作能力的全面发展。
三、实践内容与方法1. 实践内容（1）丰富作文教学内容，拓展写作素材。
（2）创新作文教学方法，提高学生写作兴趣。
（3）建立多元化评价体系，促进学生写作能力的提升。
2. 实践方法（1）文献研究法：查阅相关教育理论、作文教学研究资料，为实践提供理论依据。
（2）行动研究法：在实践中不断探索、总结，改进作文教学。
（3）案例分析法：通过分析典型案例，总结作文教学的成功经验。
四、实践过程与结果1. 丰富作文教学内容（1）结合时事热点，引导学生关注社会现象，提高写作素材的时效性。
（2）引入多种题材，如童话、科幻、日记等，拓宽学生的写作思路。
（3）开展写作活动，如作文竞赛、写作沙龙等，激发学生的写作兴趣。
2. 创新作文教学方法（1）小组合作写作：让学生在小组内互相交流、讨论，提高写作能力。
（2）情境模拟写作：通过创设情境，让学生在真实环境中进行写作。
（3）多媒体辅助教学：利用图片、视频等资源，激发学生的写作灵感。
3. 建立多元化评价体系（1）学生自评：让学生在写作过程中反思自己的不足，提高自我评价能力。
（2）同伴互评：让学生在小组内互相评价，学会欣赏他人优点，发现自己的不足。
（3）教师评价：教师根据学生的写作情况，给予针对性的评价和指导。
教师教学改革实验报告范文概述：教师教学改革是当代教育领域的一个热门话题，通过对教师教学模式的改革尝试，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
本实验报告将对教师教学改革的经验与成果进行总结，以期为教育界的进一步发展做出贡献。
一、背景介绍：当前，传统的教学模式面临诸多挑战，学生的个性差异和学科知识的多元化给传统教育带来了困难。
因此，教师教学改革势在必行。
我们通过开展实验，探索新的教学方法，为学生学习提供更多样化和有创意的环境。
二、实验目标与设想：我们实验的目标是通过教师教学改革，促进学生的主动学习和自主发展，培养学生的创造力、主动性和批判思维能力。
三、实验方法与过程：在实验中，我们采用了多元化的教学方法，包括小组合作学习、项目制学习、探究式学习等。
同时，我们提倡师生互动，打破传统的单向传授模式，鼓励学生提出问题和交流思想。
四、实验效果与数据统计：通过实验，我们发现学生对教学改革积极响应，学习热情明显提高。
学生在小组合作学习中更加积极参与，项目制学习中展示了更多的创造力与独立思考能力。
数据统计显示，学生的成绩和满意度明显提升。
五、教师角色转变：在实验中，教师扮演了指导者和引导者的角色。
教师不再是只传授知识的人，而是激发学生的学习兴趣和创造力的启蒙者。
教师通过与学生的互动，引导学生进行深入思考和自主学习。
六、学生角色转变：学生在教师教学改革中扮演了积极主动的角色。
他们变得更加自主、合作和创新。
学生通过小组合作学习，锻炼了自己的合作能力和团队精神。
在探究式学习中，学生通过提出问题和独立思考，培养了自主学习的能力。
七、研究问题与展望：在实验中，我们也遇到了一些问题，如学科知识的覆盖不全面、学生学习负担增加等。
未来，我们将继续努力解决这些问题，探索更加有效和全面的教师教学改革方法。
八、实验老师和学生心得：在实验过程中，我们请到了专业教师和学生代表发表心得。
教师表示通过教学改革，他们理解了学生的需求和差异，激发了学生的学习动力。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、培养创新型人才的重要途径。
近年来，我校积极响应国家教育改革的号召，开展了一系列教学改革实践。
本文将对我校教学改革实践进行总结和分析，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、教学改革实践内容1. 课程体系改革（1）优化课程设置。
根据社会需求和学科发展趋势，我校对课程体系进行了优化调整，减少了部分过时、重复的课程，增加了新兴交叉学科和实用技能课程，提高了课程体系的整体质量。
（2）实施学分制。
我校实行学分制，学生可根据自己的兴趣和特长选择课程，有利于培养学生的自主学习能力和综合素质。
（3）加强实践教学。
我校将实践教学与理论教学相结合，增设实验、实习、实训等环节，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 教学方法改革（1）引入翻转课堂。
翻转课堂将课堂上的知识传授环节与学生的自主学习环节相结合，提高了学生的参与度和学习效果。
（2）采用混合式教学。
混合式教学将线上教学与线下教学相结合，充分利用网络资源，提高教学效果。
（3）加强师生互动。
我校鼓励教师与学生进行课堂讨论、小组合作等互动形式，提高学生的思维能力和团队协作能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价。
我校采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）建立学生评价体系。
我校设立学生评价制度，让学生参与教学评价，提高教学质量。
（3）教师评价与自我评价相结合。
教师不仅要接受学生评价，还要进行自我评价，不断改进教学方法。
三、教学改革实践效果1. 提高教学质量。
通过教学改革，我校教学质量得到了明显提高，学生综合素质得到全面提升。
2. 增强学生创新能力。
教学改革注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
3. 提升教师教学水平。
教学改革要求教师不断更新教育观念、提高教学技能，从而提升了教师的教学水平。
4. 促进学校内涵发展。
教学改革有助于学校优化教育资源配置，提高学校整体办学水平。
探索符合新课程理念的作文教学新思路——以学为主作文教学改革实验报告山东省单县教研室杨公平摘要：“以学为主”作文教学改革实验旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。
强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与学习做人一起进步，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。
“以学为主”作文教学目标具备多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性的特点。
在教学过程中，通过引导学生自主阅读和走进生活，让学生自主体验和积累，丰富写作储备；通过开放写作内容和形式，鼓励学生创造性地表达；实行包括自我评改、合作评改、集体评改等形式的多元化评改；通过编写作文集、开辟发表园地等途径帮助学生体验成功。
课题实验提高了学生的写作素养，促进了教师教学和教研水平的提高。
一、课题提出的背景传统的作文教学以“教”为主、以“考”为主，文章被异化为考试升学的“敲门砖”，偏重写作理论的讲授，忽视学生的主动体验和创新表达，忽视学生自主写作意识和能力的培养。
只顾从考试出发照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外；只顾操练“文字编织术”，而把陶冶学生心灵的宗旨列在教学目标之外；只顾引导学生在写作中求“稳妥”、求“保险”，而把培养学生创造性的教育宗旨置于脑后。
一言以蔽之，“作文”与“做人”被割裂开来，学生主体地位严重失落。
许多学生在“八股文”式的训练中呻吟，作文充斥着假话、套话、空话和废话。
这种作文教学模式还造成了不少学生写作心理障碍，如惧怕心理——视作文为畏途，平时说话很流利的学生一写作文就“大脑短路，笔头卡壳”；应付心理——缺乏兴趣、热情，只是为了完成教师的训练任务，敷衍成篇；速成心理——希望借助各类写作辅导书，寻找“速成”的捷径。
更为可怕的是，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。
作文教学自身存在的诸多弊病严重制约着语文教学改革的深化，已经到了非改不行的地步。
新一轮课程改革的一个重点就是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体，师生共同成长、发展的教学模式和促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。
新课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
“以学为主”作文教学改革切合新课程改革的要求，是语文教学适应时代发展的必然选择。
在名目繁多的语文课题实验中，省教研室张伟忠老师主持的“初中语文以学为主教学改革实验”，是一个与新课标、新形势完全吻合的全新课题，有着广阔的研究前景。
2002年我们承担该课题的子课题——“‘以学为主’作文教学改革实验”，想借“以学为主”这一课题研究，深入探讨作文教学的新路子，促进我县初中语文质量的整体提高。
二、课题实验的目的及指导思想。
本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践应用。
旨在树立“大语文”作文教学观，探索一条作文能力、语文素养和人的整体和谐发展的途径。
课题实验积极体现语文教育对人的终极关怀的新理念，把学生视为学习和发展的主体，建立起师生共同发展的教学模式、科学民主的评价机制和自主、合作、探究为主导的新型学习方式。
通过创设宽松的学习环境，引导学生到社会这个大环境中去认识生活、体验生活，用语言表达生活。
让他们主动地去探索、发现和体验，开阔视野，丰富体验，陶冶情感，磨砺思维，历练能力，全面提高思维能力、表达能力、品德修养和审美情趣，使作文与做人一起进步。
三、本课题研究所依据的基本理念（一）面向全体学生，把学生作为学习和发展的主体，发挥师生双方的主动性。
（二）全面提高学生语文素养，处理好知识能力、过程方法、情感态度与价值观的关系。
（三）正确把握语文教育的特点和学习的规律，体现语文的实践性和综合性。
（四）提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同需求。
（五）广泛开发、利用各种语文课程资源，拓宽语文学习和运用的领域。
（六）加强形成性评价，重视定性评价。
四、本课题研究的意义本。
课题的研究、实验具有重大理论意义和实践意义。
从理论上说，本课题以当前的课程改革为背景，结合现代科学教育理论和传统语文教育中的有效做法，有极强的理论包容性和丰厚的学术内涵，是一个开放性、生成性的课题。
从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，有重要的应用价值。
通过课题实验和研究，可以进一步转变广大语文教师的作文教学观念和教学行为，改革落后的教学和评价模式，带动初中语文教学质量的整体提高。
五、课题研究方法本课题采用的研究方法是“边实验，边总结，边提高，边推广”。
要求教师认真学习新课程理论，改变传统作文教学理念，制定科学周密的实验计划，积极发动学生，提高学生参与、配合改革实验的积极性和主动性。
及时总结实验中的经验和教训，定期进行交流研讨，实现资源共享、优势互补。
对一些确有成效的经验积极推广，组织全县初中语文教师观摩研讨。
及时将实验体会形成文字材料，向报刊投寄，并参与论文交流和评选，不断提高自身理论素养。
接受同事、学生和家长的反馈意见，不断修订实验计划和内容。
六、课题的具体实施（一）、确立以人为本的作文教学目标。
“以学为主”作文教学改革理念的核心就是“以人为本”，其教学目标应该满足学生学习的需要和发展的需要，符合学生的认知规律和身心特点，具体说来应该具备以下特点。
1、多元性。
“以学为主”作文教学目标包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。
我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度整合教学目标，确立出有利于学生全面发展的多维目标，让学生既学作文、又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，全面提高语文素养。
2、内驱性。
“以学为主”作文教学提倡让作文成为学生生活的需要，倡导“我手写我口”、“ 我手写我心”。
教学目标的确立应该让学生从内心产生写作的内驱力，变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，最终达到“我会写”。
3、选择性。
课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教；《课程标准》要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。
“以学为主”作文教学避免了传统作文教学忽视个体差异的一刀切的做法，充分考虑学生的基础、兴趣等个性差异，针对学生特点灵活地制订教学目标，使不同层次的学生都能在原有基础上得到提高和发展。
4、开放性。
“以学为主”作文教学强调写作与学生生活、与社会发展的联系，教学过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性和评价主体的多元性。
5、发展性。
写作教学应主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择、增加新内容，如随着人才推向市场，求职信、自荐信等应用文文体的写作越来越受到重视，应增加这方面的训练。
另外要重视教学手段的更新，积极运用新的教育技术。
（二）、引导学生自主体验和积累，丰富写作储备。
学生写作中遇到的最大难题是无话可说，勉强去写，往往也是随意编造，敷衍成篇。
因此，我们注意指导学生加强自主体验和积累，解决“无米下锅”的问题。
1、自主阅读，以读促写。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验，可以领略前人磨练成熟的思想作风和符合规律的思维方法，能够学习到前人来自生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。
袁枚说：“万卷山积，一篇吟成。
”元代程端礼也说：“读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成。
所谓劳于读书，逸于作文者此也。
”因此，指导学生搞好课外阅读是弥补学生直接经验不足、丰富学生素材储备的好方法。
引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，越广泛越好。
我们还注意加强阅读指导，如怎样选择读物、怎样读懂文章内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等。
进行读书指导，不仅要讲道理，而且要教一些具体方法。
如要求他们认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么等；可以引导他们先通篇粗读，后重点细读．不大理解的要反复读、反复想；可以辅导他们先了解文章大意，后体会文章中心等。
并教育学生做好读书笔记，积累写作素材。
2、开放课堂，走进生活。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。
叶圣陶先生说：“天地阅览室，万物皆书卷”，鲁迅先生说：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。
”因此，我们带领学生到自然、社会的大课堂中观察、调查、感受、体验，如组织春游，开展社会调查，参观博物馆，组织收看“新闻联播”“焦点访谈”等栏目，让他们领略美妙的自然，感受火热的生活，触摸时代的脉搏，获得鲜活的素材和写作的灵感。
（三）、开放写作内容和形式，鼓励学生创造性地表达。
1、开放写作内容，引入生活活水。
“以学为主”作文教学改革重视对学生“生活世界”的关照，强调写作内容密切联系学生的经验世界和想象世界，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活和社会生活。
教学中，我们开放作文的内容主题，保证学生写作的自主性，引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑，既可写真实的生活，也可写合理的想像。
2、开放写作形式，鼓励创新表达。
如果把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没。
“以学为主”作文教学强调开放习作形式，让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和诗歌、剧本、广告词等体裁，让他们自由展示个性。
如我们进行了“活动作文”教学，开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
如“信息技术作文”，即利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展作文教学。
其一，运用多媒体创设优美的习作氛围，努力营造唤起学生作文意识的良好氛围；其二再现生活情境，激发学生身临其境之感；其三可以虚拟现实的环境，多媒体可以精确、生动而安全地虚拟一些事物、现象、情景，让学生获得真切体验。
此外，我们还指导学生进行模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等形式的训练，使他们养成善于动笔的好习惯，学生基本上做到了精彩的文章读了写，优秀的影视观后写，生动的叙述听了写，感人的事件见了写。
（四）、实行多元化评改，帮助学生体验成功。
