灵动的课堂 智慧的课堂

小学语文灵动课堂：开启智慧之门嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！那就是充满活力的灵动课堂，就像一把神奇的钥匙，能开启智慧的大门呢。

在我们的灵动课堂上，老师就像一个魔法仙女。

她总能用各种好玩的方法，让我们爱上语文课。

比如说，有一次我们学古诗，老师没有像平常那样只是读一读、讲一讲，而是带着我们一起演起了古诗里的故事。

我们有的扮诗人，有的扮山水，还有的扮小动物。

一下子，那首古诗就变得活灵活现起来。

我们在玩的过程中，轻轻松松就把古诗给记住了。

嘿，这样的语文课是不是很有趣呀？灵动课堂里还有很多有趣的小组活动呢。

有一次，老师让我们分组讨论一个故事。

我们小组的小伙伴们可积极啦，大家你一言我一语，争着说出自己的想法。

有的说故事里的主人公很勇敢，有的说故事的情节很精彩。

我们一起商量着怎么把这个故事讲得更好听。

最后，我们小组上台展示的时候，大家都特别自信。

我们不仅把故事讲得很生动，还加上了一些动作和表情。

其他小组的同学们也都听得津津有味。

这样的小组活动，让我们学会了合作，也让我们变得更勇敢。

在灵动课堂上，老师还会给我们很多展示自己的机会。

有时候，老师会让我们上台朗诵课文。

一开始，我还有点紧张呢，心“怦怦”直跳。

但是当我站到台上，看到同学们鼓励的眼神，听到老师温柔的声音，我就不害怕了。

我大声地朗诵着课文，感觉自己就像一个小明星。

还有的时候，老师会让我们把自己写的作文读给大家听。

听到同学们的夸奖，我心里可高兴啦。

这样的展示机会，让我们变得更加自信。

灵动课堂还有很多好玩的游戏呢。

有一次，老师带我们玩词语接龙的游戏。

大家都兴奋极了，一个个都竖起小耳朵，认真地听着前面的同学说的词语。

轮到自己的时候，赶紧说出下一个词语。

这个游戏不仅让我们学到了很多词语，还让我们的反应变得更快了。

还有猜谜语的游戏也很有趣。

老师出一个谜语，我们就开动小脑筋，努力地去猜。

猜对的同学会得到老师的表扬，大家都羡慕极了。

嘿，你们看，我们的小学语文灵动课堂是不是很棒呀？它就像一个充满魔法的地方，让我们在快乐中学习，在学习中成长。

智慧的理答,灵动的课堂一、教师个案a的背景分析教师c是一名参加工作三年的年轻教师，她积极探索教学新方法，时刻关注教改动态，在每堂语文课前，教师c都进行精心预设，然而课堂时常呈现出千变万化、无法预计的局面。

因为每一位学生都是个性鲜活的生命体，于是常常出现这样的情况：期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来。

这使得教师c在教学中往往措手不及，直接影响学生对问题的理解，进而也干扰了下一步的学习进程，甚至影响到学生对语文课程的学习兴趣与态度。

在工作室老师的帮助下，通过自身的努力，她着重在引导和激励这两方面进行了提升，直接促进了教学中理答水平的提高。

二、教师个案a原有理答水平呈现1、代答理答当学生回答不出老师的提问或者学生的回答没有说到老师的预设时，教师a只是急急忙忙代替学生回答，保证下一个环节的顺利进行。

《秋天到了》教学片段：师(笑着)：小朋友们，你们仔细看看“捉、蹦、跃”这三个字，发现它们有什么相同的地方吗?生1：老师，我发现这三个字都是左右结构的字。

师(笑容有些僵硬)：哦，还有不同的发现吗?生2：老师，我发现这三个字都是左窄右宽。

师(脸色凝重)：请坐，看，这三个字都有一个“足”，这么明显的相同之处都没发现。

2、简单理答课堂上，教师c也注重了理答，但形式单一，方法简单。

《李时珍夜宿古寺》教学片段：师(出示重点句)：嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比在家里苦多了，但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

师：谁来读一读这句话?生1：(朗读正确，但缺乏感情，语气很平实)师：读得不错，谁还能读得更有感情些。

生2：(朗读正确，重读了“长年累月”“万民德福”“值得”这些词。

但感情不到位)师：你读得真棒!李时珍原本是位御医，过着衣食无忧的生活，可他为了编写《本草》，为了全天下的百姓，情愿吃这么多苦，你觉得他是一个怎样的人?生3：他是个一心为民的人。

师：很好。

还有谁来说?生4：他是个为国为民的人。

师：是的，让我们再来读读这句话，读出李时珍的一心为民。

小学语文灵动课堂：点亮孩子的智慧之光嘿，你们知道吗？我觉得语文课可有意思啦！我们的语文课堂就像一个神奇的魔法世界，充满了惊喜和乐趣。

在我们的语文课堂上，老师就像一个魔法师，总能变出各种各样好玩的东西。

有时候，老师会给我们讲一个有趣的故事，让我们仿佛置身于故事的世界里。

有一次，老师讲了《小红帽》的故事，我感觉自己就像小红帽一样，走在森林里，小心翼翼地躲避着大灰狼。

故事讲完后，老师还让我们分角色表演呢！大家都兴奋极了，争着抢着要当小红帽、大灰狼和外婆。

表演的时候，同学们都特别认真，把每个角色都演得活灵活现的。

那一刻，语文课堂变成了一个欢乐的舞台。

我们的语文课堂还经常会有小组讨论。

老师会提出一个问题，让我们分成小组一起讨论。

大家七嘴八舌地说着自己的想法，就像一群小麻雀在叽叽喳喳地叫。

有时候我们会争论得面红耳赤，但最后总能找到一个最好的答案。

通过小组讨论，我们学会了倾听别人的意见，也学会了表达自己的想法。

还有哦，我们的语文课堂上还有很多有趣的游戏呢！有猜谜语、词语接龙、飞花令等等。

每次玩游戏的时候，大家都特别开心，笑声在教室里回荡。

有一次，我们玩词语接龙的游戏，同学们一个接一个地说出词语，谁要是接不上来就要表演一个节目。

大家都紧张又兴奋，生怕自己接不上来。

最后，有一个同学因为想不出来词语，给我们唱了一首歌。

那歌声可好听了，就像一只小鸟在唱歌。

我们的语文课堂也不只是在教室里哦。

有时候，老师会带我们走出教室，去观察大自然。

我们会去花园里看花朵，去草地上看小虫子，去树林里听鸟儿唱歌。

回到教室后，我们就把自己看到的、听到的、感受到的写下来。

这样的语文课，让我们更加亲近大自然，也让我们的作文变得更加生动有趣。

语文课堂就像一束光，照亮了我们的学习之路。

在这个灵动的课堂里，我们学到了知识，收获了快乐，也点亮了我们的智慧之光。

我真的好喜欢我们的语文课堂呀！希望以后的语文课能一直这么有趣，这么好玩。

让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。

在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。

灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。

随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。

积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。

1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。

”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。

”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。

”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。

语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。

怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。

其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。

给学生以诗情画意的享受。

因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。

让智慧的导入成就灵动的课堂导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。

短则一两分钟，长也不过五六分钟。

导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。

好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。

它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

如何设计好的导入语，结合我的教学实践，谈谈自己的体会。

一、导语创设情境，带领学生进入文本著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”只有创设良好的情境，才能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，达到景与情的统一、情与景的交融。

教师要从学生的特点和教材实际出发，借助于声像技术、图画等创设出一个与课文相近的情境，就能很快地把学生带入与教学内容相关的意境中去。

如苏教版一年级《雨点》一课，介绍了雨点在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。

这些字面上的意思，学生一读就明白了。

但其蕴涵的科学道理和哲学思想学生是不容易发现的。

为了培养学生的探究意识和思维能力，我在引导学生阅读时，抓住课文精髓，提出了几个很有质量的疑问引导学生：1.为什么雨点落在不同的地方，活动的方式不一样呢？2.雨点活动的方式与所在的地方有什么联系？3.同样都是水，在不同的地方活动的方式为什么不一样呢？学生带着这些问题揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特点，而且明白了万事万物都是运动着的道理。

可见，巧妙的阅读导入语对于学生阅读及探索创新等能力的培养起到事半功倍之效，促使学生期待进入文本。

二、通过复习导入，注重新旧知识的衔接孔子说：“温古而知新”。

在每堂课开始时，我们通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。

这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

构建灵动的课堂南川区丁家嘴小学陈隆平韦纯兵《小学数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

倡导学生积极主动的参与探究式学习是当前国家课程标准中提出的一种新理念，它强调让学生在教师引导下,主动地进行学科的探究活动，从中获得科学知识，体验科学探索的乐趣，增长科学探究的能力。

自主探究式学习是新课标中课堂里的重要环节，而且也符合儿童在好奇心的驱使下主动探索的心理特点；也符合儿童需要经过动作感知建立具体形象才能进行抽象思维的认知规律。

灵动的课堂具有《小学数学新课程标准》中指出的课堂教学特点。

灵动，即教学方法灵活，把教材用活，把学生教活。

教学中注意多种方法有机结合，坚持启发式，在教师引导下，学生通过动脑、动口、动手、动眼，就是最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，切实做到学生是学习的主人，在课堂上让学生真正活起来、动起来。

就是教学充满生命活力，让课堂充满智慧，让教学充满生命活力，在师与生，生与生互动对话中，形成思维的对接与渐进，智慧的碰撞，实现知识的创新与升华。

一堂灵动的课不能只看到课堂上学生回答问题对答如流，教师在课堂里运筹帷幄，指挥自如，更要看到在一堂课中，学生的主观学习能动性有没有被调动，学生通过这一堂课的学习，思维有没有得到提升，学生有没有经历知识的形成过程。

基于这些,学生在这节课中参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？一、以学生发展为本，构建灵动的课堂现在的课堂大部分注意凸显新课标理念，课堂里教师组织学生“热热闹闹”地探究活动，纵观课堂形式，学生表面上在课堂中表演得很“热闹”，其思维水平没有得到提升。

其实学生的主动探究过程应是学生思维的外显过程。

是学生经历获得科学结论的过程，而不是形式上的“热热闹闹”。

在四年级的《三角形的认识》一课中，为了能让学生掌握三角形三条边之间的关系，也可设计了一段自主探索，合作交流的学生探究过程。

“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。

经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。

一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。

教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。

总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。

1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。

在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。

教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。

二是指导。

教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。

三是疏导。

当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。

2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。

首先，学生是学习的主人与主体。

教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。

让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。

其次，礼让有序，全员参与。

让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。

最后，入情入境，合作探究。

用教学智慧打造灵动课堂什么是教学智慧？在我看来，它应是教师在教育教学活动中的一种判断力、洞察力。

作为一名教育工作者，需要培养自己对教学细节的敏感性，善于从大处着眼，小处着手，俯拾片片落叶，点化成美丽的教学资源。

下面就结合一些案例来谈谈我对教学智慧的理解和向往。

●善捕捉，巧追问正如“足球是圆的，什么可能都会发生。

”我们的课堂也随时都可能生发出意想不到的问题。

例如，在教学《圆的周长》一课时，有这样一段师生间的对话：教师问：“你认为圆的周长指什么呢？用你自己的话来描述一下。

”生1：我觉得圆的周长是指圆四周的长度。

师问：圆有四周吗？不止四周吧，好像还有八方呢。

你来指一指，大家看周长到底指什么？生1于是就举着自己剪的圆形纸片用手描了一圈。

师：哦，这就是你说的四周，还可以怎样描述圆的周长？生2：我认为是：圆的周长是围成圆一周的线段的长度。

师：有道理，围成圆一周的线……的长度，大家感受一下，是线段吗？学生都用手围着圆描了一周，很快又有人举手说：“不是线段，是曲的，只能说是曲线，线段是直的。

”师：嗯，那么圆的周长是什么呢？生抢答：围成圆一周的曲线的长度是圆的周长。

……从以上片段我们可以看到，对于什么是圆的周长？学生心中的回答并不像老师所想象得那么完整，看似简单的一个问题，学生的语言表达往往滞后于他们的认识或思维，正因为如此，我们不必期待学生一下子说出：“圆的周长是指圆一周的长度。

”真实的课堂必定是学生真实心声的交流场。

“圆的周长是指圆四周的长度”，透过学生的发言，我们可以看到学生的思维轨迹，受以往长方形、正方形等平面图形周长的影响，很自然类推到圆，这是学生学习的起点。

教师马上捕捉到了这一信息，“四周？好像还不止四周，还有八方呢！”一追问，就引发学生自我反思了，这圆到底有几方？“你来指一指。

”当语言不能表达的时候给学生动手表达的机会，动手描一描，既描出了学生心中的周长，也让其他学生受到启发。

“围成圆一周的线段就是圆的周长。

作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

然而，随着教育理念的不断发展，现代教育越来越强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方式。

在此背景下，我参加了“灵动课堂”的实践培训，通过这次培训，我对课堂教学有了全新的认识，以下是我对灵动课堂实践的心得体会。

一、灵动课堂的理念灵动课堂是一种以学生为中心，以问题为导向，以合作学习为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学模式。

在灵动课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。

学生通过自主探究、合作交流、实践体验等方式，主动建构知识，提高自身综合素质。

二、灵动课堂的实践过程1. 教师角色的转变在灵动课堂中，教师要从知识传授者转变为学习引导者。

首先，教师要具备扎实的学科知识，为学生提供丰富的学习资源；其次，教师要关注学生的个体差异，因材施教；最后，教师要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 课堂氛围的营造灵动课堂强调师生互动、生生互动，因此，教师要注重营造轻松、愉快、民主的课堂氛围。

具体措施如下：（1）尊重学生，关注个体差异。

教师要尊重每一位学生，关注他们的个性特点，鼓励学生发表自己的观点。

（2）创设情境，激发学习兴趣。

教师可以通过多媒体、游戏、实验等多种形式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

（3）鼓励合作，培养学生的团队精神。

在课堂教学中，教师要引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。

3. 教学方法的创新在灵动课堂中，教师要采用多种教学方法，如探究式学习、项目式学习、翻转课堂等，以适应不同学生的学习需求。

（1）探究式学习：教师提出问题，引导学生通过查阅资料、实验、讨论等方式自主探究答案。

（2）项目式学习：教师将课程内容设计成一个个项目，让学生在完成项目的过程中，掌握知识、提高能力。

（3）翻转课堂：教师将课堂上的知识传授环节放在课前，课堂上主要进行讨论、实践等活动。

教学智慧铸就灵动课堂智慧：是基于爱心，运用能力，借助知识，从而领悟到的生命精髓。

教师既应有基于爱心的人格智慧，也应有促进教育智慧生成的源头活水即有效的校本研修，但这里重点谈的是如何具备教学智慧。

一、整合教材——教师的课程智慧曾听过一节数学解方程的课，当两个学生分别用不同的方法（一个代入法，一个消元法）解出该题时，老师却说今天只讲代入法，而将课堂上很好的生成元素予以否定。

且不说对那位学生的打击如何，单从教法中我们看到传统的备课框架仍束缚着我们。

教师只注重到课堂教学中呈现出教学点状的问题，而忽略了知识整体的结构意识，老师的教学思路严谨固定的不容更改。

那么怎样才能将教材整体把握于心呢？那就源于你怎么备课！备课：一备教材（即备知识逻辑），二备学生（即备心理逻辑）。

但此“备”非彼“备”，这个“备”字已经不是我们平时所说的备一节课，备一篇课文，而是备六年一贯，三年一贯的教材的整体性，甚至是对12年一贯教材的延续性有所了解，这才叫“备”，这样的备谈何容易？这种备，如果没有两轮以上的教学经验，恐怕很难做到“胸中有丘壑”。

如果心中没有对教材的整体认识，又谈何整合？谈何用教材教？所以我认为：对于新老师、年轻老师要小备，即备好每一节课；有了一两轮经验的教师就要大备，就要考虑到教材的整体编排，考虑到部分教材内容的重新整合，寻找最适合本班学情的编排体系。

所以在如何处理教材上最能体现教师的课程智慧。

如何处理教材？那就要：吃透教材：即一定要心系全局，胸中有丘壑。

“吃透”之后，才可以“利用”教材，“整合”教材，“解读”教材，真正做到用教材教。

补充教材：即在原有教材的基础上增加相关的教材。

这种只增不减的处理态度显得比较保守，也因而比较平稳、安全。

更新教材：即教师对教材中比较过时、落后或者不适合学生学习的内容进行删减，凭借自己的阅读经验，提供补充对学生的成长和发展有意义的材料。

这是本学科教材的整合，由此我想到了自己曾尝试过的不同学科间的某些相关内容的整合，我觉得效果也不错。