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教研活动主持词开场白及串词
“哎呀，老师说明天有教研活动呢！”我一回到家就兴奋地对妈妈说道。
第二天，我早早来到学校，教室里热闹非凡。
“嘿，你知道今天教研活动会讲些啥吗？”同桌凑过来问我。
“我也不知道呀，但肯定很有意思。
”我满心期待地回答。
上课铃响起，老师们都陆续走进教室，教研活动开始啦！
“同学们，今天我们的教研活动呀，就像是一次奇妙的知识之旅。
”老师微笑着说，“大家可要积极参与哦！”
老师先讲了一个有趣的小故事，就像一把钥匙打开了我们好奇的大门。
我们听得津津有味，不时发出阵阵笑声。
“哇，这个故事太好玩啦！”我忍不住和同桌小声说道。
接着，老师提出了一个问题，同学们立刻纷纷举手回答。
“我来我来！”“选我选我！”教室里充满了积极的氛围。
老师点名让一位同学回答，那位同学站起来，自信满满地说出了答案，老师满意地点点头。
然后是小组讨论环节，我们小组的同学们围在一起，叽叽喳喳地讨论着。
“我觉得应该是这样。
”“不对不对，我有不同的看法。
”大家各抒己见，争论得热火朝天。
我也发表了自己的观点，还和小伙伴们争论了一番呢。
教研活动在不知不觉中接近尾声，老师总结道：“今天的教研活动，大家表现得都很棒！就像在知识的海洋里畅游了一番，不是吗？”“是呀！”我们齐声回答。
这就是我们有趣的教研活动呀，它就像一束光，照亮了我们求知的道路，让我们在学习中不断成长，不断进步！这难道不是一件超级棒的事情吗？。
依托课后习题建构灵动的学习活动———二上《一封信》教学及点评作者：钱娟吴忠豪来源：《小学教学设计·语文》 2020年第7期钱娟吴忠豪【教学目标】1.借助词串，正确识记17个生字。
会规范书写“封、信、圆、珠、笔”等生字。
2.正确流利地朗读课文，通过“借助标点符号”“想象角色”等方法，读好人物对话及两封信的内容。
3.通过辨析、讨论、交流等方式，正确圈画出第二封信的内容。
4.通过两封信的比较，鼓励学生畅所欲言，交流自己更喜欢哪一封，并说出理由。
5.初步感受家人之间的关爱，学会乐观地看待生活。
【教学流程】板块一：归类出示，词串识字一、以“信”为题，导入新课1.导语：当下科学技术大踏步发展，生活发生了翻天覆地的变化，爸爸有手机、妈妈有手机，连小朋友也有手机了。
有事发个短信、微信就解决了。
可过去没有手机，要传递信息就要靠写信。
（田字格中书写“信”）左边单人，右边“言”，人说的话写在纸上，就是“信”。
写信需要信纸、信封和邮票（出示实物），将要说的话写在信纸上，放进信封里，写上寄信人、收信人的信息，再贴上邮票，这就可以寄信了。
今天咱们学的这篇课文就与“信”有关，题目是“一封信”（田字格中书写“封”，生在手心里写）。
左边上下两个“土”，上面“土”横变长提，下面“土”横变短提，右边是“寸”。
“一封”是个数量词，“封”是量词。
2.齐读课题（强调不拖音）。
【点评：教师用简要语言引出课题，并随机板书课题中“信”和“封”两个汉字。
特别是“封”字怎么写好，指导很具体，也很得体。
如果让学生拿起笔学着写一个，教师的指导作用就体现得更充分了。
】二、归类出示，形成词串1.第一组。
像这样的数量词，课文中还有，请看。
（出示“一沓纸、一团纸、一束鲜花、一支圆珠笔”）（1）读准字音，多种方式识记生字。
（2）积累量词。
如实物展示一沓纸、一团纸，还可以说“一（）纸”。
2.第二组。
（出示“刮胡子、削土豆、修台灯、揉纸团”）（1）读准字音。
让“词串”乘着情境的翅膀飞翔摘要：在进行词串识字时，我们可让学生在情境中认读识记，在情境中诵读感悟，在情境中运用积累，在情境中想象创造，以激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，促使学生智力和语文能力的发展。
关键词：词串；情境；识记；感悟；积累；创造它有诗歌般的韵味；它有散文般的意境；它有生动形象的画面；它充满着生活的情趣……这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。
所谓词串识字，就是围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类事物，把它们组成一篇课文，读起来朗朗上口，言简意赅，富有情趣。
作为一种全新的集中识字教材，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？一、在情境中认读识记《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。
”我们要根据学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。
如在执教第一册的《识字3》时，老师为孩子创设了愉快而充满童趣的情境，从上课一开始就设计米奇导游这么一个可爱的卡通人物带领孩子们走进公园，自然地引导孩子进入课文的情境中，来到美丽的公园。
通过出示红花、绿树等美丽的景色和转椅等构成的公园图，让孩子们在情境中识字、认字。
接着，让学生边在头脑中想象美景边读词串：公园绿树红花，小桥流水宝塔，慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。
二、在情境中诵读感悟“书读百遍，其义自见。
”在教学中，老师不必有过多的分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。
如指导读第二册《识字7》的第一行“沙滩、贝壳、脚丫”：师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看、玩一玩吧！捧好书，读第一行词。
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
第1篇一、开场致辞尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！在这阳光明媚的日子里，我们欢聚一堂，共同参加本次特教教研活动。
首先，请允许我代表主办方，向各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！特教事业是一项光荣而伟大的事业，它承载着无数家庭的希望和梦想。
我们深知，特教教研活动的开展对于提高特教质量、促进特教事业发展具有重要意义。
希望通过本次教研活动，大家能够互相学习、共同进步，为特教事业的发展贡献力量。
二、主题演讲1. 题目：《关注特殊儿童，助力健康成长》演讲者：XX老师尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享关于关注特殊儿童、助力健康成长的心得体会。
特殊儿童是我国儿童群体中的重要组成部分，他们由于各种原因，存在着不同程度的身心障碍。
作为特教人，我们肩负着关爱、教育、培养特殊儿童的重任。
关注特殊儿童，助力健康成长，是我们义不容辞的责任。
首先，我们要关注特殊儿童的心理需求。
特殊儿童由于身心障碍，往往面临着自卑、焦虑、孤独等心理问题。
我们要善于倾听他们的心声，关心他们的生活，帮助他们树立自信心，让他们感受到关爱和温暖。
其次，我们要关注特殊儿童的教育需求。
特教工作不仅要关注学生的知识学习，更要关注他们的能力培养。
我们要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，采用适宜的教学方法，帮助他们提高生活自理能力、社会适应能力，为他们的未来奠定坚实基础。
再次，我们要关注特殊儿童的家庭需求。
家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子最好的老师。
我们要加强与家长的沟通，共同关注孩子的成长，为他们提供全方位的支持和帮助。
最后，我要强调的是，关注特殊儿童，助力健康成长，需要我们特教人共同努力。
让我们携手共进，为特殊儿童创造一个充满关爱、充满希望的美好未来！2. 题目：《特教课程建设与实施》演讲者：XX老师尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我主要和大家探讨一下特教课程建设与实施的相关问题。
特教课程建设是特教工作的重要组成部分，它关系到特殊儿童的教育质量和未来发展。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的核心内容。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平，促进学生全面发展，我校开展了“深度灵动课堂”教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师专业成长，打造高效课堂。
二、活动目标1. 提高教师对新课程改革的理解和认识，使教师更好地把握课程标准和教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教学质量。
3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、课堂调控和评价能力。
4. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组备课：将教师按照学科进行分组，每组确定一名组长，负责组织本组教师进行集体备课。
（2）共同研究教材：各组成员共同研究教材，分析教材内容，明确教学目标、重难点和教学策略。
（3）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学环节、教学方法、教学手段等。
2. 课堂观摩（1）选课：各学科组推荐一名优秀教师进行课堂展示。
（2）观摩：全体教师参加课堂观摩，认真记录课堂情况，观察学生的学习状态。
（3）课后研讨：观摩课后，各学科组组织教师进行研讨，交流观摩心得，提出改进意见。
3. 教学研讨（1）主题研讨：围绕“深度灵动课堂”这一主题，各学科组分别开展研讨活动。
（2）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。
（3）经验分享：优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
四、活动实施1. 制定活动方案：学校制定详细的教研活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
2. 宣传动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传教研活动，提高教师的参与积极性。
3. 组织实施：各学科组按照活动方案，认真组织教研活动，确保活动顺利进行。
4. 总结反馈：活动结束后，学校组织各学科组进行总结反馈，对活动进行评价和改进。
让词汇教学灵动起来——校内公开课随想作者：索非亚文章来源：成长博客点击数：988 更新时间：5/4/2011 以往一提到词汇教学，老师们皱眉，学生们更是苦不堪言。
传统的词汇教学一般都是教师讲得多，写得多，而学生们练得少，只是机械地记录课堂笔记，没有思考的空间。
所以每堂词汇课之后，师生都感到身心疲惫。
换个角度来讲，词汇却又是英语学习的重中之重，倘若基础都不牢靠，能力提升有从何谈起呢？但怎样才能让词汇学习不再枯燥，如何激发学生的积极性呢？我有几个设想，借此公开课向各位老师汇报，不成熟的地方期待各位的建议和指导。
本堂课的教学环节设计：一是教师领读，学生跟读，引导学生注意音标及重音。
二是学生齐读，采用小组对抗赛的形式，凡流畅、准确朗读的为获胜组。
三是头脑风暴，学生通过联想、对比等方式对所学重点单词的用法展开讨论。
四是观察与总结，通过对重点单词的近义词、反义词、派生词的联想及对例句的观察，分析得出该单词的用法结构,并能灵活运用。
五是默写重点短语，并能以其正确形式完成句子。
六是挑战自我，此处仿照幸运52节目的“砸金蛋”，设计了摘苹果的游戏。
既是放松，又提升了能力。
最后一个环节是当堂达标，学生通过首字母填单词、单选及英汉互译等检测本堂课所学知识。
教学构思上的几点尝试首先，在设置教学目标时，考虑到学生的不同学习情况、认知水平，共分成三个层次。
A层学生要掌握本堂课所讲词汇的用法并能正确运用；B层学生掌握重点单词的重点用法；C层学生掌握重点词汇的拼读和背诵。
学生根据自己的实际情况进行选择，并努力完成自己的学习目标。
这样在一定程度上能激发学生的学习热情，特别是B层及C层学生，无论是自觉性还是积极性，都有了很大的改变。
其次，在教学环节上既要讲究高效，又要生动有趣。
为了激发学生们学习词汇的热情，特邀请高一三班的同学“友情客串”，与四班的学生一起分成Group3和Group4.在读单词环节两组展开PK战，三班表现不错，四班学生略胜一筹。
“点”“圈”“画”灵动课堂 -如何引领英语课文复述新课标对英语的要求是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有对所学英语短文进行反复诵读，才能对所学知识达到举一反三，融会贯通。
新教材每单元都有大量的英语短文，针对每个单元的英语短文，组织好学生对课文进行复述，不仅可以帮助学生巩固课文中所学的语言知识，还可以使学生把教材内容活化为自己的实践活动，培养学生的口头表达能力、想象能力和创新精神，激发学生的学习兴趣，从而提高学生语言综合运用能力。
结合教材和自己的教学实践，笔者按照课文复述的不同要求与形式，将其分为“点”“圈”“画”三大类，下面列举其中几种方法：1）“点”关键词。
每篇英语课文的段落里都有重点词语，教师抽取与课文的主要内容密切相关的重点词汇和短语，利用多媒体课件将这些key words 和key points 展示给学生，引导学生依据关键词进行复述。
如：新课程初二上册U1 What does he look like? Section B 3a可依据下列关键词进行复述。
My best friend is…He is…He comes…Let…First of all…He is….and He has…and doesn’t …He usually …and, .I like…,and heis….After…he enjoys...利用这些关键词语作为复述的线索，让学生边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。
这样有利于学生学会用英语思维及自主学习。
2）“点”线索。
结合不同的课文复述时，教师还可以把课文中的时间或事件用视频展示在屏幕上，列出时间或事件提纲作为记忆线索，引导学生按照提纲进行复述。
大家好！在这美好的时光里，我们相聚一堂，共同参与这次课堂教研活动。
首先，请允许我代表本次活动的组织者，向各位领导、老师表示热烈的欢迎和衷心的感谢！同时，也祝愿本次活动取得圆满成功！一、活动背景课堂教研活动是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的有效手段。
为了进一步推动我校教育教学改革，提高教师教育教学水平，我校特举办此次课堂教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、交流等方式，促进教师之间的相互学习、共同进步。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 丰富教师教育教学经验，提升课堂教学效果；3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题；4. 为学校教育教学改革提供有益借鉴。
三、活动安排1. 活动时间：2022年x月x日（星期x）上午8:30-12:002. 活动地点：x年级x班教室3. 活动流程：（1）8:30-8:40 开幕式，由主持人介绍活动背景、目的及流程；（2）8:40-9:30 课堂观摩，观摩教师进行课堂教学展示；（3）9:30-10:30 教学研讨，与会教师针对观摩课进行研讨；（4）10:30-10:40 休息，茶歇；（5）10:40-11:30 专家讲座，邀请教育专家进行专题讲座；（6）11:30-12:00 总结发言，由主持人对本次活动进行总结。
四、活动要求1. 请各位领导、老师按时参加活动，确保活动顺利进行；2. 请各位老师认真观摩课堂，积极参与研讨，分享教育教学经验；3. 请各位老师遵守活动纪律，保持会场秩序；4. 请各位老师认真填写活动反馈表，对本次活动提出宝贵意见。
五、活动亮点1. 课堂观摩：本次观摩课由我校优秀教师进行展示，旨在为大家提供优秀的课堂教学范例；2. 教学研讨：与会教师针对观摩课进行研讨，共同探讨教育教学问题，促进教师之间的交流与合作；3. 专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为大家提供教育教学新思路、新方法；4. 总结发言：活动结束后，主持人对本次活动进行总结，梳理活动成果，为今后教育教学工作提供借鉴。
学科分类：小学语文词串教学，串起灵动课堂内容摘要：充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，引导学生观察，启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。
培养学生运用词语说（写）话的能力。
让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，体现新课标精神，使得词串教学生动活泼，充满灵性。
关键词：词串教学读词成串趣味识写灵动有效词串教学是低年级识字课的一种形式,它借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语集中在一起。
分别看,是排列整齐的几组词语;连起来读,意义上有联系,又押韵上口,便于记诵。
词串识字,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。
针对词串识字的特点,在教学实践中,我重视诵读在识字过程中的重要作用,充分利用文中插图,将词语与所指事物进行联系与匹配,引导学生循文入境,合理想象,体会词串韵味,读出美感,充分调动其识字的积极性和创造性,同时加强写字指导,让词串识字释放出无穷的魅力,让课堂充满灵性。
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”如此富有情趣的识字课文,如何上出灵性和魅力呢?现结合自己执教的识字课,谈谈词串教学的策略。
一、激趣入境,情满课堂片段1(上课伊始)师：同学们，今天老师给你们带来了几幅图片，先一起来看一看吧！（多媒体出示图片）师：觉得美吗？生齐呼：美！师：你觉得哪儿美起来说一说。
生：我觉得右下角的这一幅最美，因为图上的荷花开得粉红粉红的，很漂亮。
师：“粉红粉红”这个词用得好，还有吗？生：我觉得第一幅图很美，图画里的水很清很清。
师：你观察得很仔细，还有吗？生：我最喜欢右上方这一幅。
师：噢？它美在哪儿？生：美在图上的房子就修在小河边……师：很新奇？生：是的。
师：你们知道这是哪里吗？（生小声讨论）师：这就是以优美的自然景观而名扬天下的中国江南水乡。
今天我们就一块儿到美丽的水乡走一走，看一看。
先看老师写课题。
（师板书：识字1）（生齐读）“兴趣是最好的老师。
”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。
抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。
想象是思维的翅膀，是艺术和文学的创造者，是学生进行创造性的学习，创造性的活动。
上述教学片段中老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，然后激励学生还可以想得更多，同时通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。
后一环节是迁移学习成果，发展学生能力。
关键是突出一个“放”字，放手让孩子们动手动脑又动口，这种安排一方面打开了孩子的思维空间，激发了他们的想象力和创造力，融音乐、美术、语文于一体，突出了大语文教学观的主旨；另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。
二、读词成串，感受美景片段2师：这些词你们都读准了，好样的。
但还不够，你要是再走近一点儿去水乡看看，了解了那里的美，你一定会读得更有味道。
学习第二行（菱藕芦苇荷塘）（出示词语“荷塘”）师：这个词认识吗？（生齐读）师：谁用一个词语来形容一下你印象中的荷塘？生：美丽。
（出示“荷塘”图片）过渡：是啊，荷塘真美！不过荷塘里可不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！师：小朋友们你知道在池塘的泥土里有什么吗？生：藕！师：谁吃过藕，它的味道怎么样？生：脆脆的，甜甜的。
师：藕的味道十分鲜美，今天老师也带来了一样美味（出示菱的图片），认识吗？（生疑惑）这是另一种植物的果实，叫做菱。
（出示：菱）师：菱和藕是两种不一样的植物的果实，它们都生长在池塘里。
（出示芦苇的图片和文字）师：这是一种喜欢长在水边的植物，叫……？（生齐呼：芦苇）师：这么美的荷塘、芦苇，谁能把它读出来？指名读（一生读，一词一顿，太散。
）师：连起来读。
（生再读，读得很好。
）师：她读得怎么样？我们一起来跟她比赛。
（生齐读）学习第三行（夕阳归舟渔歌）（出示“渔舟晚唱”图）师：水乡的荷塘物产丰富，我们在玩耍中，不知不觉，太阳公公就要下班了。
这时的太阳我们叫它……？（生齐答，出示词语“夕阳”）。
师：夕阳西下，一只归舟向我们划了过来。
（出示词语“归舟”）师：渔民们看着满船的鱼儿，忍不住唱起了欢快的……？（生齐答，出示词语“渔歌”）师：走，我们一起去听一听。
（播放配有画面的渔歌）（学生很新奇，教室内出现了小声的议论声和笑声。
）师：听完这首歌，老师想悄悄地问一下这位同学。
刚刚在听歌的时候，你为什么笑了呀？（生有些胆怯）师：你刚才听歌的时候心情怎么样？生：很高兴。
师：你们和他有同样的感受吗？那就用你的读书声表达一下心情吧！谁来读一读这一行？（指名读）师：我喜欢你脸上喜悦的表情。
我们一起来！（生齐读词串）词串教学的不仅要引导学生认识事物，认识生字，更要重视“词串”课文深厚的文化底蕴，在识字的同时，引导学生感受弥漫在“词串”中的美与真情。
教学设计凭借教材，但又不能囿于教材，要巧妙地将教材提供的材料有机整合，从三个维度目标协调发展的角度去使用教材，去挖掘教材的整体意义，创造性地重组教材。
为此，我在教学时对教材作适当的组合、拓宽和延伸，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。
学生的个人经验、直接经验、生活世界是重要的教学资源。
指导学生诵读词串时，教师充分尊重和利用学生的已有知识和经验，在此基础上通过音乐、画面、文字、想象等手段，帮助学生升华情感体验，将词串中词与词之间的留白补充完整，建构成各不相同的、打上个人生活经验印记的图景，再通过一次次的朗读把自己的感受表达出来。
在想象体验诵读的过程中，一方面发展了学生的想象力和整合力，另一方面也使学生沉浸在词串的诗情画意中，享受着审美的乐趣，在美的氛围中陶冶情操。
三、趣味识写，感悟底蕴片段3师：接下来我们学写生字。
首先，给你们介绍两位新朋友。
（板书“火”、“欠”）师：你知道作为偏旁它们叫什么名字吗？生：火字旁……（欠不认识）师：这个字读“qiàn”，本课中它在一个字的右边，想想它叫什么？生：欠字旁。
师：懂得运用学过的知识解决眼前的问题，你真聪明！师：看看它与平时的“火”字一样吗？生：最后一笔捺变成了点。
师：你观察得很仔细，说说本课中带有火字旁的生字。
生：“秋”和“灯”。
生：“烟”。
（出示正确答案）师：“秋”应该是取左边的禾字旁作部首。
再看，本课生字中带有欠字旁的字有哪些？生：“歌”。
（出示正确答案）师：恭喜你，答对了！（出示“烟”“灯”“歌”）师：请同学们先仔细观察这三个字，边看边记。
然后来说说你记住了哪个生字，怎么记住的？生：我记住了“灯”字。
因为古代的灯是有火的，所以它有火字旁。
生：我记住了“烟”字。
因为有火才会冒出烟来，所以“烟”是由火字旁加一个因为的“因”组成的。
生：“歌”是由哥哥的“哥”加一个欠字旁组成的。
师：加一加。
这些都是平时识字记字的好方法，其他同学可以借鉴一下。
师：接下来，你们根据笔顺表先自学这三个字的笔顺。
（出示笔顺表，学生自己读笔画并书空）师：现在请大家看老师来写一写这几个字。
师：“烟”、“灯”它们都是（左右）结构，都是左窄右宽的字，而且写时左边要高于右边。
（老师范写并讲解）师：你们准备写字。
（学生齐唱儿歌：头正、身直、肩平、脚安。
食指、拇指捏着，三指四指垫着，小指在下藏着，笔尖朝前斜着，笔杆朝后躺着。
）师：在书上描写这两个字。
中国的汉字有着深厚的文化底蕴，在生字教学中不光让学生识字、写字，更要让学生更深一步地了解汉字，进一步激发学生学习汉字的兴趣。
在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。
《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。
”在本课的识字教学中，我在突出识字、写字的基础上充分发挥词串识字在学生认识事物、审美等方面的功能，通过营造优美可感的个性空间提高学生的学习趣味和效率，把识字、写字与学生的生活经验，与汉字的构造的趣味相结合，提高学习能力，发展个性思维，增强文化底蕴。
教师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的好奇心，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。
使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习识字写字。
苏教版语文识字教材借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性和可读性等特点。
我们在教学时应充分挖掘教材，不仅只教会学生读词识字，还要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。
参考文献:1.梁家英：谈谈如何让学生爱上识字课，广西教育，2009年13期2.方琴：有感于一堂识字课，教育教学研究，2010年14期3.李芳，张庆：一节新型的识字课，小学青年教师，2004年10期。
