情境教学提升内驱力的策略

激发学生学习内驱力的策略与途径时间:2011-11-01 13:55来源:中国教师教育视频网作者:庄冬梅点击: 53次把学知识作为载体，让学生从中掌握自主学习的方法，获得学习的积极情感体验。

为以后孩子进入社会积蓄能力。

如：倾听的能力、与人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。

内容摘要：新课程思想下的教学活动，特别强调学生的主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，在学习过程中关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时作出激励性的评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生学习内驱力。

关键词：新课程思想学习内驱力策略与途径学生学习的最高境界是什么？就是快乐主动地学习。

教学的最高境界是什么？就是达到不教的境界。

为了达到这一境界，就必须不断地让学生产生认识上的内在需要，同时不断地在学习中获得快乐成功的体验，不断提高学生学习的内驱力。

美国的行为主义心理学家赫尔(K.L.HULL) 提出的内驱力的概念是指动物的生理需要。

即当动物有生理需要时，就会产生一种获得或满足这种需要的内驱力。

当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。

这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。

这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。

辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。

随着基础教育课程改革的全面实施,教师课堂教学行为的转变日益受到广大教育工作者的重视，学生是学习的主体，因此新课程思想下激发学生学习内驱力显得尤为重要，那么如何提高学生学习的内驱力？一、在情中学，激发学生学习的附属内驱力（1）以情促学，构建和谐的师生关系前苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。

浅谈如何在教学活动中诱发学生的学习内驱力作者：任道峰来源：《中学生英语·外语教学与研究》2011年第09期摘要：内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。

这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。

关键词：兴趣竞争评价认识内驱力自我提高内驱力附属内驱力当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel)提出的内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。

这种需要一旦被激发，学生便表现出一定程度的学习兴趣，积极主动的情感态度，良好的注意力，和克服困难的意志力，积极投入到学习活动中去。

1、创设情境，激发兴趣。

唤起认识内驱力认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的力量。

要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。

它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。

学生在获得新知识的学习过程中，能够不断地获得成功的体验，这种成功的学习体验会使学习者在以后的学习中获得喜悦和满足。

这样。

学生的好奇心和探求行为就从简单的兴趣，转变提高到获得知识和从新知识中探求有意义的东西上来，从而形成指向学习任务的认知内驱力。

在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。

在教学中，我除利用现代教学手段呈现教学内容外，改变了以往的教学过程和方法，变以往的“教师向学生要求本节课掌握什么”为现在的“让学生说本节课你想知道什么”；变以往课堂教学的“呈现——讲解——操练”为现在的“自主合作探究——分层交流——巧妙点拨”。

基于深度学习的情境创设，让学习真正发生【摘要】小学数学是学生数学学习的基础，如何培养良好的学习态度，提高学生学习能力，是学界研究的重点内容。

情境教学是以学生“学”为中心的教学方法，对小学数学来说，开展情境创设学习，能帮助学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的学科思维，让学生从浅表学习走向深度学习。

【关键词】深度学习;情境创设;教学方法笔者以任教学校所用教材中“解决问题的策略”一课的教学为例，通过两种不同教学方法的对比，研究情境创设在小学数学教学中的一些应用策略。

一、在导入环节进行情境创设，注意情境创设的趣味性对小学生来说，学习兴趣就是学习的内驱力。

有学者将兴趣作为学生学习的第一要义，至于如何激发学生的学习兴趣，有各种不同的说法。

笔者认为，六年级学生还是孩子，爱玩是孩子的天性。

基于此，营造具有趣味性的学习情境是刺激学生学习内驱力的重要抓手，在导入环节营造趣味十足的情境，可以迅速将学生带入到学习中。

老师在趣味导入情境中，就要当一个引导者，利用各种问题刺激学生的好奇心，进而鼓励学生自主思考、主动学习。

小学生的天性是爱玩，喜欢新鲜的事物，他们对各种不知道的事物都有探究欲望，教师在导入环节创设情境就是要利用学生的这一心理特点，激发学生的好奇心。

笔者以“解决问题的策略”的导入教学为例，通过常规和教研两种导入设计的对比入手，进行深入分析。

（一）导入设计1温故知新，先对上节课所学内容进行复习，先举例：将630ml的水分别倒入7个大小高度一样的杯子中，每个杯子正好都倒满，请大家说一下，每个杯子里装了多少ml的水？学生回答，教师继续提问“为什么可以用总量除以杯子数量，就能算出杯子有多少水呢？”（二）导入设计2首先，师生谈心，“同学们，我们学习数学知识是为了做什么呢？”学生回答后教师引入“解决实际问题”，接着提问：“解决问题的策略，策略又是什么？”（学生七嘴八舌）教师“方法吗？应该是高明的方法。

”追问：“那么，大家用哪些高明的方法解决过哪些问题呢？”学生一一举例。

有效激发学生的内驱力的价值与路径发布时间：2021-11-05T07:12:52.821Z 来源：《中国教师》2021年17期作者：李婷婷[导读] 在新课改要求下，高校要想有效激发学生的内驱力和学习积极性，就必须根据学生的实际学习情况和认知水平，为学生创新教学方法，创设问题情境教学模式，李婷婷衡水高新技术产业开发区中学（河北衡水市） 053000摘要：在新课改要求下，高校要想有效激发学生的内驱力和学习积极性，就必须根据学生的实际学习情况和认知水平，为学生创新教学方法，创设问题情境教学模式，激发学生对知识和技巧的学习兴趣，为学生今后发展打下扎实基础。

但教师在激发学生的内驱力和学习积极性过程中还存在诸多问题，导致学生内驱力不足的原因有教学目标不明、教学方法落后、学习环境压抑等。

本文通过有效激发学生的内驱力的价值与路径进行分析和思考，为激发学生内驱力提供具体实施策略。

关键词：学生；内驱力；价值；路径引言教育事业的不断进步和发展，国家和社会越来越重视对学生内驱力的激发，因内驱力是学生在学习活动当中发挥根本作用的动力，有效激发学生的内驱力，能提高学生的学习效率和质量，高校也能有效为社会培养高质量人才。

但就目前情况来看，大部分高校在对学生展开教学过程中，并没有有效激发学生的内驱力，也没有重视到学生拥有内驱力的价值所在。

因此，教师在对学生开展教学活动过程中，要不断激发学生的学习内驱力，进而提高学生的学习效率和质量。

一、有效激发学生的内驱力的价值有效激发学生的学习驱动力，是提高学生学习效率和质量的重要手段，而学生拥有较强内驱力，不仅能提高教学效果，还能提高高校人才培养的质量。

因此，教师在对学生开展教学活动过程中，将教学方法进行创新和改革，提高学生对教学活动的参与程度，激发学生内驱力，使学生有效将教师所教学的知识和技巧技巧掌握。

并不断提高学生的学习能力，培养学生发散性思维，有效对学生展开教育教学。

此外，教师在对学生开展教学活动过程中，应明确教学目标，使学生拥有旺盛的求知欲和强烈的进取心、有效对学生展开教学，为我国可持续发展输送高质量人才。

浅论有效激发学生的内驱力提高英语课堂教学效果论文关键词：激发内驱力情景意志力论文摘要：培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和胜任内驱力、创新内驱力、互惠内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。

英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自己产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学效果。

(一)上好英语学习第一堂课老师要十分重视上好自己的第一堂课。

①注意仪表。

仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。

②调节情绪。

在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育效果是十分不利的。

③对话交流。

老师揣摩开场白，先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。

④让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。

(二)创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲教师在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。

学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。

学生学习的积极性就调动了起来。

教师也应注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。

注意引导学生第二课堂的实践。

第二课堂是一个极有效的辅助手段。

(三)引导学生铸就坚强的意志学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。

有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往会成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。

在教学过程中，要注意培养持之以恒的能力，对学生学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，教师应给予鼓励和引导。

若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。

而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。

学生学习内驱力的激发策略探究进入高中后，学生的学习科目达九科，难度也增大，尤其是数学，家长和学生都想提高数学成绩，但是只出蛮力肯定不会有良好的效果，所以培养学生的学习兴趣显得异常重要，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。

所谓内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

这是意义学习中最重要的一种动机。

它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

我把理论应用在实践中的一些做法谈一下。

一．创造具有吸引力的学习情境奥苏贝尔认为若要提高学生的内驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。

高中数学知识点多，每一部分都与生产、生活中有着密切的联系，课本里有些例子距离我们师生太远，笔者就引进一些来自身边且更能激发学生学习兴趣的例子。

譬如，学习圆锥曲线时，我拿了一个手电筒进入教室，给同学们说：“闭合窗帘，关灯！”同学们一脸迷惑，用不解的眼神望着我，老师要干什么呢？然后我就用不同角度的手电光亮在墙上分别照出圆、椭圆、抛物线、双曲线等不同光亮轮廓，这是为什么呢？带着好奇心，同学们聚精会神地进入了后面的学习，成功地把一些想走神，学习动力不足的同学的内驱力激发出来。

实验似乎只有理化生才能有，其实数学也可以有实验，笔者认为数学实验也是创设有吸引力的学习情境，能更好地激发学生学习数学的内驱力。

我做了很多尝试，通过自学flash软件，制作了能随机出题，限时完成且自动打分的《随机诱导公式测试》软件，每到学习诱导公式或者复习时，就让同学们进行测试，他们摩拳擦掌，都想争取用最快的速度得到满分，在其它同学面前展现出自己的水平，为此同学们学习公式的内驱力被激发，这个软件已经多年在我们学校使用，效果很好。

日积月累下来，笔者储备了大量的高中数学教学使用的实验软件，同时有一些在有关电子杂志发表并且获得了奖励。

激发学生内驱力的人本策略发布时间：2023-05-11T02:54:50.932Z 来源：《中小学教育》2023年第495期作者：张昕[导读] 习近平总书记明确指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。

”为实现这一目标，互联网时代的教育要更加注重以人为本，尊重人的需求，关注学生的兴趣，使学生自主学习，激发内驱，注重创新。

吉林油田第二中学吉林松原138000习近平总书记明确指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。

”为实现这一目标，互联网时代的教育要更加注重以人为本，尊重人的需求，关注学生的兴趣，使学生自主学习，激发内驱，注重创新。

针对学生内驱力不足的现状，笔者经过长时间实践摸索，总结了一套以人为本的激发学生内驱力的方法，真正走进学生的内心，找到学生这种现状背后的真正原因，满足其内心需求，从根本上改变。

一、内驱度：深度思考，找到动力传统的方法认为激发内驱力只要找到动力就可以了，但是在实践过程中发现，找到动力只是第一步，因为学生好像只能坚持几天，三天打鱼两天晒网，没过几天就打回原形了。

所以笔者认为需要经过五步。

第一步就是找到动力，这是首要步骤，也是最最重要的一步。

传统的方法比较提倡从外而内地去激发学生内驱力，比如探究式教学法、情境教学法、兴趣教学法、生活教学法等，的确也是有一定效果的，但是在互联网时代的今天，笔者认为更为重要的是尊重个体，由内而外，每个学生都是不一样的，可能内在失去动力的原因都不一样，原来批量化解决的、由外而内的方法还是工业时代的方法，互联网时代，找到动力，需要经过深度思考，深入到每个学生的内心世界，找到根本原因。

因为很多事情看到的只是表象，需要透过种种表象，挖到根本。

通过深度思考，慢慢找到动力，就想学习或者干其他有兴趣的事了。

二、发现度：突破现状，找到方向笔者通过一线实践发现，有时候即使找到动力了，过了一个星期，学生又打回原形。

所以教师和家长必须要扶着孩子走一程，陪伴指导一段，然后再放手。

有效创设问题情境，提升学生的学习内驱力作者：何秋华来源：《新课程·中学》2014年第12期摘要：阐述了如何在高中生物课堂中通过创设形象、具体的问题情境，培养和激发学生的学习内驱力。

学习内驱力即学习内部动机，指学生因对知识本身发生兴趣而产生的动机。

关键词：问题情境；学习内驱力；高中生物《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

在实际教学活动过程中，教师应当注重从学生的生活经验出发，创设问题情境，提升学生的学习内驱力，从而引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。

创设问题情境指能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。

就像德国的一位教育学者做过的一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。

情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。

高中生物课堂教学可以通过创设以下几种类型的问题情境，达到提升学习内驱力的目的。

一、资料情境在生物课堂中，可以利用实物、模型、图表、Flash、视频等教学工具和手段来创设形象具体的问题情境。

如，在进行《生物的变异》这一章内容的导入时，可以用PPT展示一张2006年5月出生在澳大利亚的一对黑白双胞胎的照片。

一看到这对差异显著的双胞胎，学生就会思考：这对双胞胎肯定是异卵的，同一对父母所生的孩子差异怎么那么大，原因是什么呢？又如，在进行甲状腺激素的教学时，可以用多媒体展示抢盐的图片，同时提出问题：日本核泄漏事件为何引起我国盐慌？吃碘盐是否能防核辐射？摄入过多的盐为何会引起甲亢？甲亢病人有哪些症状？……还有在进行伴性遗传这一节内容的教学时，首先通过几张红绿色盲的检测图引起学生的注意，然后告知学生：在中国，男性群体的色盲率接近7%，而女性群体的色盲率大约是0.5%。

课堂创设问题情境的策略摘要:问题是数学的心脏,给学生精心创设可望、可及而且有利于学生建构问题的情境,激发学生学习的兴趣和认知内驱力,促进学生自主学习,提高学习效率。

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的学习效率”。

从数学课程的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。

首先,数学的现代发展表明,数学与社会的联系越来越紧密,它渗透于人们生活的多个层面;其次,数学学习的核心是学会数学的思考,掌握数学的思想方法。

第三,长期以来,以应试为目标的传统教学中,仅就解题的技巧进行强化训练,这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。

新课标倡导“问题——情境”的教学模式。

事实上,当数学和现实生活密切联系时,数学才富有生命力。

教师在对教材进行二次开发时,要精心创设问题情境,激活学生的主体意识,提高学生探究数学知识的热忱,达到课改所倡导的知识与技能、过程、情感态度与价值观的目标的有效实现。

下面谈谈创设引入问题情境的几个基本策略,以期抛砖引玉。

1.引疑聚意策略近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。

因此,教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有新鲜感,注意力集中。

2.故事引疑策略乌辛斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。

趣味性的问题总能吸引人,且总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。

用读文章、讲故事的形式创设问题情境,可以启发学生积极思考,激起学生思维的“浪花”,增强探究的欲望。

3.巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激,使学生产生“欲罢不能”的期待情境,能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。

【案例】今天是星期三过10100天是星期几?这样的问题使学生产生“欲知而后快”的期待情境,以激起不断探求的兴趣,唤起学生参与的热情。

事实上,教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容,为数学教师提供了宽广的知识平台,为新课引入的设问创造了有利的条件。

教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。

在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。

一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。

鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。

在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。

生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。

因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。

在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。

二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。

如何调动学生的内驱力学生是学习的主体，也是课堂中的主人。

一节课的成败既取决于教师的教，还在于学生的学。

学生的思维如果能够真正动起来，就可以使整节课的效果更上一个台阶；反之，如果学生的思维固板、僵化，这节课的教学效果就会大打折扣。

学生的学习情趣高，学习积极性高，就会给课堂增光添彩。

那么，在课堂教学中，教师如何才能调动学生的内驱力呢？我以为，可以尝试从以下几方面来实践。

首先，创设学生感兴趣的教学情境。

新课标提出，要为学生创设真实的学习情境，让学生在真实的情境中体验、获取知识的成功乐趣。

学生在真实的、有趣的情境中学习知识，学习效率会大幅提升。

兴趣是最好的老师，学生有了极高的学习兴趣，自然就会全身心投入到课堂学习之中。

真实的、贴近学生生活实际的教学情境，能够让学生带着喜悦的心情，自然轻松地进入到探究知识中。

这样，既可以让学生感受到学习知识是为了解决实际问题，也可以提升学生的内驱力。

其次，给每一个学生提供展示表现自我的机会。

每一个学生都是一个鲜活的生命体，在课堂中都希望自己能够被老师看见，被同伴看见。

被看见是一种力量，更是一种鼓舞和支持。

因此，在课堂中，教师要能够抓住一切机会，给学生创造展示自我、表现自我的机会，让他们在课堂中能够分享自己的独到见解，被同— 1 —伴和老师倾听。

这样，就增强了学生的学习自信心，也锻炼了学生敢于表现自己的能力和口头表达能力。

在课堂上，要激发学生的内驱力，让学生想说、敢说、要说，变“要我学”为“我要学”。

每一次发言的机会，都是一次锻炼的机会，更是一次内驱力提升的机会。

再次，善于发现学生身上的闪光点。

每一个学生都是不同的个体，都有自己的个性和特长。

在课堂上，作为教师就要善于发现每一个学生的闪光点，并将其闪光点发扬光大，用放大镜来闪光点。

用闪光点来调动学生的内驱力，让学生产生想学习的愿望，激发他们探究知识的动力。

同时，教师要能够将其薄弱项给以淡化，用闪光点覆盖薄弱项，慢慢地促使学生的薄弱项消失，向上、向好发展。

“创设情境激起认知内驱力”的体育教学法研究［摘要］认知心理学认为，人的内在因素即内驱力，在动机形成和发展中起着非常重要的作用。

文章在分析内驱力在体育教学中重要性的基础上，根据体育教学实际情况，提出通过情境创设的方式，激起学生认知的内驱力，并将其运用到具体的体育教学中，培养和激发动机，为提高体育教学效果提供了一定的理论与实践依据。

［关键词］创设情境激起认知内驱力体育教学在心理学的研究中，会把动机和内驱力作为同义词来考虑。

著名的心理学家奥苏贝尔曾指出，动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”三种成分组成的。

其中，“认知内驱力”指个体获取知识、了解周边世界、明确问题和解决问题的想法与动机，这一成分与好奇心、求知欲基本一致，是求知者的求知活动本身得到满足，是一种由个体的内在因素所引发的学习动机。

而那些有意义学习活动的结果，作为一种激励因素，本身就对学习参与者产生一定的激励，所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中一种最重要的动机”。

内驱力作为一种内部动机，是个体完成一切行为活动的原始动力，内驱力可以调动学生学习的积极性，使他们的思维活动始终处于最活跃的状态，可以深入钻研、积极思考问题，进而力争解决问题。

皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”而这种兴趣的培养，和内驱力息息相关，可见，激发学生学习的积极性并不断引导学生提升学习内驱力，是每一位教师都要关注的问题。

体育课的教学过程和学生参加体育锻炼，一般是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。

情境本身就具有诱发动机的功能，在培养和激发学生的学习内驱力上作用非常大。

通过创设情境，可以营造学习氛围，调动学生的学习积极性。

作为一名体育教师，要充分创设情境，激发学生的学习内驱力，使他们主动投入到学习中去。

成就动机发展的需要提醒体育教师，在教学过程中可以设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力的情境，进行体育教学，充分激发学生的心理内驱力。

激发学生学习内驱力的措施学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。

根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力，重在强化学生的自我提高内驱力。

● 利用学生的认知内驱力认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。

它包括好奇心和求知欲两个因素。

小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面，因而，天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学，引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。

绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。

”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中，制造一层层的思维冲突。

激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。

● 利用学生的附属内驱力附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可，而努力搞好学习的一种需要。

它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。

激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。

为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。

一般表扬语要变换，如“很好”、“真棒”、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描写让我似乎看到了这个人”……。

● 强化学生的自我提高内驱力自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发愤学习的一种学习动机。

中学教育中激发学生内驱力的有效策略一、引言在中学教育中，激发学生内驱力是促进学生全面发展的关键。

内驱力是一种内在的推动力，能够激发学生的热情和积极性，使学生主动地投入到学习、生活和成长中。

在中学阶段，学生的心理和生理都处于快速发展的阶段，因此，激发他们的内驱力显得尤为重要。

本文将探讨在中学教育中激发学生内驱力的有效策略。

二、策略分析1.建立良好的师生关系良好的师生关系是激发学生内驱力的基础。

教师应该尊重学生、关心学生、理解学生，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系。

这样，学生才会对教师产生信任和尊重，从而更加积极地投入到学习生活中。

同时，教师还应该善于倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，给予适当的指导和帮助。

2.创设丰富的教学情境教学情境的创设能够激发学生的学习兴趣和热情，从而激发他们的内驱力。

教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设生动、有趣、富有挑战性的教学情境。

例如，可以通过组织小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实践中学习和成长。

此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式和内容，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生的自信心和自尊心自信心和自尊心是学生内驱力的重要来源。

教师应该关注学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力。

同时，教师还应该引导学生正确认识自己，发现自己的优点和不足，从而树立正确的人生观和价值观。

通过培养学生的自信心和自尊心，可以让学生更加积极向上，充满动力地面对学习和生活。

4.给予学生适当的挑战适当的挑战可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的内驱力。

教师可以在教学过程中为学生设置适当难度的任务或问题，让学生通过努力去解决。

这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以让学生在解决问题的过程中感受到成就感，从而激发他们的自信心和自尊心。

同时，教师还应该鼓励学生尝试新的事物和方法，拓宽他们的视野和思路，培养他们的创新能力和探索精神。

2016年第47期（总第311期）N·理论研究·情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。

语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。

一、情境教学作用1.调动学生学习积极性奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。

教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，这样将会取得良好的效果。

而激起学生学习语文内驱力的一种有效的方法，就是创设问题情境，引起学生认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。

同时，语文教学需要重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。

这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计有效问题情境。

有效问题情境的引入，会使学生如沐春风、如引甘露，进入一种美妙的境界，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

2.激发情感，提高理解能力创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。

首先要让学生细致入微地理解课文语言。

教材中的每篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。

要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感。

感情的萌生离不开境，要了解作者之情，先要进入文章之境，教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。

在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

例如，在教学课文《背影》第三、第四两小节时，通过有感情地配乐朗诵同时安排学生进行“父亲”上下月台的一系列动作的现场表演，生动地再现“父亲”在车站买橘子时背影及离去时背影的情境，激起了学生“悲”的情感体验。

探讨中小学生学习内驱力的提升策略引言研究内驱力是指学生内在的动机和欲望，驱使他们主动、积极地参与研究过程。

提升中小学生的研究内驱力是提高教育质量、促进学生全面发展的关键。

本文从教育政策、教师教学、家庭教育和学校环境等方面，探讨提升中小学生研究内驱力的策略。

教育政策层面1. 完善教育评价体系：建立全面、多元、动态的教育评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生个性化、差异化发展。

完善教育评价体系：建立全面、多元、动态的教育评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生个性化、差异化发展。

2. 落实素质教育：全面推进素质教育，关注学生道德、智力、体育、美育、劳动教育全面发展，使学生在多个领域获得成就感，提高研究内驱力。

落实素质教育：全面推进素质教育，关注学生道德、智力、体育、美育、劳动教育全面发展，使学生在多个领域获得成就感，提高学习内驱力。

教师教学层面1. 激发学生兴趣：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有吸引力的课堂教学，激发学生的研究兴趣。

激发学生兴趣：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有吸引力的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

2. 创设问题情境：教师要善于创设问题情境，引导学生主动探究、解决问题，培养学生的自主研究能力。

创设问题情境：教师要善于创设问题情境，引导学生主动探究、解决问题，培养学生的自主学习能力。

3. 关注学生个体差异：教师应关注每个学生的成长需求，给予个性化的指导和帮助，使学生在研究中感受到成就和自信。

关注学生个体差异：教师应关注每个学生的成长需求，给予个性化的指导和帮助，使学生在学习中感受到成就和自信。

家庭教育层面1. 树立正确的教育观念：家长要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，不过分追求成绩，注重培养孩子的兴趣爱好和社交能力。

树立正确的教育观念：家长要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，不过分追求成绩，注重培养孩子的兴趣爱好和社交能力。

2. 营造良好的家庭氛围：家长要营造温馨、和谐的家庭氛围，鼓励孩子表达自己的想法和感受，尊重孩子的选择。

班主任工作中如何唤醒学生学习的内驱力摘要：现如今，虽然教育的不断的改革和推进，但是有很多的班主任在教育教学过程中还是会被传统的教育观念所影响，这就使得新时代的学生无法对学习产生兴趣和主动性，学习的内驱力也所剩无几。

所以作为新时代的初中班主任应当对新时代学生内驱力进行分析，找出其中的问题，并能够积极提出解决其问题的策略，使得学生的学习内驱力能被唤醒。

关键词：初中；班主任；学习内驱力引言：新课改的速度在不断的加快，各阶段的班主任都意识到了唤醒学生的学习内驱力对于初中阶段的学生的重要性和必要性，而且这也是班主任应当肩负的责任和使命。

这其中最重要的原因就是，一个班级的管理者和组织者必定是班主任，班主任的工作不仅仅要引导学生自主进行自我管理，而且还要将学生的学习内驱力进行发掘和唤醒，促使学生能够主动迈进各科知识的学习中，使得学生能够形成“我要学”“我乐学”的学习意识。

只有学生有这样的意识才能让学生的身心得以健康发展，各方面能力才能得以提升。

所以，在之后的班级管理过程中，班主任首先要做的就是强化自身的专业能力和管理水平，对于新课改提出的班级管理理念要不断地学习和实施，只有这样才能让学生享受到更优质的教育服务，学生的学习内驱力才能得以被唤醒。

一、初中学生学习内驱力存在问题（一）兴趣不高不管是哪一个阶段的学生兴趣始终都是他们学习知识的最初也是最强动力，也是班主任唤醒学生学习内驱力的关键，兴趣就是最好的教师，这也是句老生经常谈的话，可是在现实教育过程中，有一些班主任的教学思想却比较落后和片面，他们往往只是消极的进行教学，这也导致了现在的许多学生都没有了对学习的积极性和兴趣，而长期这样，他们也便再无对学习的兴趣和积极性，厌学心理和情绪也就随之而来。

（二）动力不足学生的学习内驱力主要通过学习动力来体现和表现，从某一种角度来说，学生的学习内驱力是够充足是由学生的学习动力来决定的。

但是实际教学中，我们了解到，大部分的初中学生都不具备较强的学习动力，久而久之，学生的内驱力就无法发展和提升，教师也就无法唤醒学生的学习内驱力，而且学生这样的状态也会影响教学质量以及学生的学习效率，同时学习动力不足对学生今后的学习和成长发展都会产生极大的不利的影响。