小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和精湛的艺术魅力。

小学语文教学中，古诗词教学是必不可少的一部分，它不仅可以丰富学生的文化底蕴，还可以陶冶学生的情操和审美情趣。

目前小学语文古诗词教学也面临着一些困境，比如学生对古诗词缺乏兴趣，难以理解和记忆等问题。

本文将围绕这些困境，探讨相应的解决策略。

一、古诗词教学困境1. 学生对古诗词缺乏兴趣由于古诗词语言古朴，内容抽象，所以部分学生对古诗词缺乏兴趣，认为古诗词与当下生活脱节，难以产生共鸣。

2. 难以理解和记忆古诗词常常使用古文词汇和辞藻，结构复杂，加之学生普遍缺乏对古文的阅读习惯和专业知识，使得学生难以理解和记忆古诗词，影响了古诗词教学的效果。

3. 脱离生活实际有些古诗词的主题内容与学生的生活实际产生脱节，学生难以理解古诗词的内涵和情感，使得古诗词教学变得空洞乏味。

二、解决策略为了提高学生对古诗词的兴趣，教师可以利用多媒体、音频等方式，生动形象地介绍古诗词的背景、作者的风采和创作故事，帮助学生从情感上建立对古诗词的认同感。

教师可以选取一些与学生生活相关的古诗词，让学生以身边的事物为媒介来理解古诗词，增强学生的情感投入。

2. 利用现代科技手段辅助教学在古诗词教学中，可以通过音频、视频等多媒体手段来展示古诗词的朗诵和解读，帮助学生直观感受古诗词的魅力。

还可以利用互联网资源，选择一些字义、注释等讲解文字或者图像资料，让学生在多种感官刺激下更好地理解和记忆古诗词。

在古诗词教学中，教师可以注重培养学生的审美情趣，让学生懂得欣赏和品味古诗词的唯美意境，从而在情感上感受和理解古诗词的内涵。

教师可以通过古诗词的朗诵、音乐、绘画等形式来激发学生对古诗词的美感，提高学生对古诗词的喜爱程度。

4. 融入生活教学古诗词教学不应该脱离学生的生活实际，教师可以选择一些与学生日常生活相关的古诗词进行教学，或者通过教学引导学生发现生活中的诗意，引导学生将古诗词与生活联系起来，使学生在学习古诗词的过程中更加深入地理解古诗词。

小学语文阅读教学中的情感陶冶情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。

小学生的情感发展的一般规律是:表现形态不断变化,内容不断丰富,稳定性不断加强。

小学阅读教材中,许多课文的情感是十分丰富的。

在阅读教学过程中要抓住这些特点有效地促进学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,增加学生的思想品质教育的效果。

为此,我就阅读教学如何通过教师的主导作用,采用各种有效的教学方法,激发学生的情感方面谈谈自己的几点体验:一、品味语言特定的语言总是表达特定的情感;同时,特定的表情方式和文章的情感倾向紧密地联系在一起。

教师在引导学生阅读课文时,只有从语言入手,让学生揣摩与品味语言,强化语言训练,方能使阅读教材的思想感情如春风化雨,起潜移默化作用。

例如,第九册基础训练中的《心愿》一文中的小姑娘说的一句话:“因为我家有好多中国人,你像他们。

”“他们”是谁?学生不能看出,“他们”是指小姑娘的爸爸到中国买回去的20多个不同模样的泥人。

教师指出:这些供人玩赏的泥人,小女孩却亲热称为“他们”,这是怎么回事呢?以此引发学生的思索。

经过一番分析讨论,学生理解了小姑娘对中国人民的友谊寄托在对泥人的感情里,在姑娘眼里,这些泥人跟住进她家的有生命的、有感情的中国人一样,理解了文中“爸爸”对中国人民友谊的种子深深地播在小姑娘的心田里。

作者表达思想感情方式是很含蓄的,只有对作品语言仔细品味、揣摩,才能深刻地感受到作者在文中所表达的丰富深刻的感情。

二、评价议论,角色表演,体验情感教学一篇课文,学生的情感可能与主人公或作者的情感产生共鸣的地方,不可轻易放过,可让学生通过谈体会、评人物,进行情感体验,强化教育,同时深化学生对课文的理解。

例如,教学第五册《你们想错了》一文,当学生的脑海里浮现出方志敏沉着以对,在敌兵面前毫不畏惧,可以让学生有感情地朗读两个敌兵威逼方志敏的话和方志敏斥责敌兵的话,而后谈谈感受,学生定会受到方志敏那种崇高品质的感染。

小学五年级语文古诗词审美教学方法摘要：我国是一个具有五千年悠久历史的大国。

在这五千年的时间中孕育了许多优秀的诗人，他们创造了丰富的古诗词文化。

而当今小学语文课程中古诗词的占比提高，占据了语文教学的半壁江山，对小学生的文化自信和审美意识培养具有重要作用。

教师通过古诗词教学，借助古诗词背后的情感与语言表达，使学生感受古诗词的魅力。

因此，小学的语文教学应该注重古诗词的审美教育，提高教学质量，帮助学生更加明白中华文化，体会文化中的价值，增强其文化自信，提高审美鉴赏能力。

基于上述内容，本文提出了小学五年级语文古诗词审美教学方法。

关键词：小学语文、五年级、古诗词前言：小学阶段的学生通过感受历史悠久、意蕴丰富的中华民族古诗词文化，可以形成独特的审美意识，增强其文化自信，提升其民族自豪感和对国家的归属感，培养其浓厚的爱国主义情怀，也利于中华文化的持续发展和繁荣。

小学阶段的古诗词审美教学具有重要意义，教师需要将学生的情感体验与审美感受和诗词的情感画面联系到一起，让他们利用诗的字、词、句以及诗词思想感情的学习，更好提升学生审美能力，促进其学习优秀的道德品质。

小学语文教师要思考如何提升教学能力，推动古诗词审美教学方法的优化与改进，致力于提升学生语文素养。

一、利用诗词情感开展审美教学小学阶段语文教学中的古诗词都蕴含着作者丰富的情感，而学生通过体会作者情感、学习其中的情感表达方式和写作手法，能够让学生学习到其中的优秀品质，感悟诗词传达情感的魅力，可以很好地提升学生的审美能力。

所以教师在开展审美教学时要注重利用诗词的情感进行渗透，利用诗词的情感对学生进行审美熏陶。

语文教师需要做到的是在教学实践中不断优化教学质量，创新教学方法，高效轻松地开展审美教学，使学生在学习诗词中拥有更好的情感体验，在潜移默化中体会独特的思想情感，提升审美感受。

此外，小学五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和搜集信息的能力，具有良好的学习古诗词的基础，能够了解诗歌传达的感情，但可能不会对诗词情感产生深刻的共鸣，教师就需要为学生提供一定的资料，或者对诗词的相关知识进行简单的拓展，然后将古今的情感进行对比和联系，拉近时空距离，使学生更具代入感，便于学生更好理解古诗词中的情感，提高学生对古诗词的审美感受。

论小学语文古诗词教学中德育教育的渗透1. 引言1.1 古诗词教学在小学语文中的重要性古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的民族情感和智慧。

在小学语文教育中，古诗词的教学具有极其重要的意义。

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，通过学习古诗词，可以使学生更深入地了解中国传统文化的底蕴和魅力，培养对中华文化的热爱和传承。

古诗词具有丰富的意境和情感表达，通过学习古诗词，可以激发学生的情感，培养学生的审美情趣和人文素养。

古诗词中蕴含着丰富的哲理和道德观念，教育学生做人做事的准则和原则。

古诗词教学在小学语文教育中的重要性不可忽视，它有助于学生全面发展，提升学生的人文素养和情感修养，培养学生正确的价值观念和道德观念。

1.2 德育教育在小学教育中的作用作为小学教育的重要组成部分，德育教育在培养学生的道德品质、情感态度、价值观念等方面发挥着至关重要的作用。

小学阶段是学生性格形成与发展的关键阶段，德育教育贯穿于学生的日常生活和学习中，对他们的成长起着至关重要的引导作用。

通过德育教育，学生可以树立正确的人生观、价值观，树立正确的人生目标，形成积极健康的心态和态度，培养自信心和责任感，锤炼团结合作的意识，增强社会责任感和社会参与意识。

在小学教育中，德育教育还能够培养学生的感恩之心、孝道情怀、友爱精神等美德，使他们懂得尊重他人、关爱他人，形成健康向上的审美情趣，促进整个班集体的和谐发展。

德育教育可以帮助学生建立正确的学习态度和价值观，树立正确的人生目标，发扬优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感，使他们在成长过程中健康快乐、塑造积极向上的性格，最终成为德智体全面发展的有用之才。

2. 正文2.1 古诗词教学中德育教育的渗透方式通过学习古诗词，学生能够接触到优秀传统文化，感受其中的美好情感和高尚品质，从而潜移默化地影响他们的道德修养。

古诗词中的诗情画意、恢弘气势、对人生、情感、社会等方面的思考，都可以启发学生对于美好事物的认知和感悟，培养他们的道德情操。

古诗词的教学方法语文教材中精选了多首文质兼美的古诗文，其语言凝练含蓄，意境优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。

但传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。

那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢?接下来店铺为大家整理了相关教学方法，欢迎大家阅读!古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。

2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。

如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。

同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。

词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。

赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。

3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。

那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。

二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

小学语文鉴赏诗歌的教学方法五篇古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。

下面是小编整理的小学语文诗歌鉴赏的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

小学语文诗歌鉴赏的教学方法1一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。

如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。

教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。

学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。

诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。

这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。

这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。

这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，有利于理解诗意。

第二阶段，加深理解诗意的朗读。

这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

小学语文古诗词教学的意义与策略探究古诗词是中华民族独有的文化瑰宝，是中华文化的精粹和灵魂。

在小学语文教学中，引导学生学习古诗词，具有重要的意义和作用。

本文将探究小学语文古诗词教学的意义以及合适的策略。

一、古诗词教学的意义1.传承中华文化：古诗词是中华文化的重要组成部分，通过学习古诗词，学生能够更好地了解中华文化的博大精深，传承和发扬中华民族优秀的传统文化。

2.培养审美情趣：古诗词以其独特的音韵美、形象美和意境美，能够培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力和欣赏能力。

3.陶冶情操：古诗词中蕴含的深厚情感和审美意境，能够引发学生的内心共鸣，激发学生的感悟力和想象力，培养学生的情感世界，陶冶学生的情操。

4.培养良好的语言表达能力：古诗词的语言精练、押韵工整，能够培养学生的语感和语言表达能力，提高学生的写作水平和口头表达能力。

二、古诗词教学的策略1.选取经典的古诗词：在古诗词教学中，应该注重选取那些经典的、有代表性的古诗词。

可以选择一些内容深刻、意境独特的古诗词，如唐诗宋词等，通过学习这些典范之作，能够让学生深入体会古诗词的魅力。

2.激发学生学习的兴趣：在古诗词教学过程中，为了激发学生对古诗词的学习兴趣，教师可以采用多种形式的教学活动，如韵律朗诵、情感表演、古诗词手抄等，使学生产生浓厚的兴趣，从而主动参与到古诗词教学中。

3.注重情感体验：古诗词的独特韵律和美感能够引发学生情感共鸣，教师可以借助多媒体方式，通过音乐、画面等形式，创设良好的情境，使学生更加深入地感受古诗词的意境，激发学生的情感体验。

4.拓展与联想：在古诗词教学中，教师可以提供相关的背景知识和文化知识，引导学生进行联想和拓展，通过学习古诗词，了解相关的历史背景、社会风貌等，培养学生的综合素养。

5.寓教于乐：在古诗词教学中，教师可以结合诗词的特点，开展一系列寓教于乐的活动，如创编相关故事、设计相关游戏等，让学生在快乐中学习，提高学习的积极性和主动性。

小学语文古诗词吟诵教学的实践分析摘要：古诗词承载着经过历史文化沉淀而成的各种生活情趣、审美取向、情感依托，但是在小学语文古诗词教学中，由于各种因素的影响，教师存在引导不充分的问题，未能有效挖掘古诗词中隐藏的美育资源，部分教师在教学过程中甚至仍然沿用传统的授课方式，引导学生逐字逐句拆解意思，致使古诗词教学价值流失。

基于此，对小学语文古诗词吟诵教学的实践进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学引言古诗词不仅是传统文化的瑰宝，还是小学语文教学中占有重要位置的教学内容之一，因此，小学语文古诗词教学活动的有效开展，不仅有助于学生审美意识和文学素养的培养和创造性思维的发展，还有助于学生思想品质的升华和综合素养的提升。

一、吟诵“吟”指吟咏，有节奏有韵调地诵读；“诵”指读出声音来。

吟诵作为一种口头表达的方式，介于读和唱之间，能将古诗词的情感和节奏很好地表达出来。

这种表达形式既符合语言的特征，又能通过对节奏的把握将诗词中的情感进行充分的发挥。

吟诵作为诞生于传统古诗词的一种表达方式，也因其自身音乐、语言、文学的三位一体的特殊性，成了中华民族非常宝贵的非物质文化遗产。

二、吟诵教学的意义首先，有助于激发学生学习古诗词的兴趣。

心理学研究结果表明，学生有足够的学习动力，就会产生强烈的探究兴趣和学习主动性，传统的古诗词教学方式导致课堂气氛沉闷，学生很难学好古诗词，而吟诵教学能够让学生感受到古诗词的魅力，从不同的角度发现古诗词的美，而且让学生的主体性、能动性在课堂上得到发挥，这对激发其学习古诗词的兴趣和热情有重要意义。

其次，有助于提升学生的审美能力与文化修养。

古诗词是传统文化的组成部分，蕴含深厚的文化底蕴，有丰富的美育资源，包含节奏美、意境美、精神美等，但是传统的教学方式难以激发出古诗词的美，而吟诵教学则能够有效扭转这一局面。

教师带领学生吟诵古诗词，可以激发他们感受美、追求美的热情，与此同时，学生在不断感受美、欣赏美的过程中审美水平也在不断提升，同步提升的还有他们的文化修养。

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。

这是很有针对性的。

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。

因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。

注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。

这一要求遵循了语文学习的规律。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。

如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。

心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。

现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。

2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。

所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。

教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。

在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。

核心素养视角下的小学语文古诗教学策略◎吴秀明教育艺术研究I©古诗将艺术美、意境美、画面美以及色彩美有机地融 合在一起，不仅能够让学生受到美的熏陶，而且还能够培 养学生的创造性思维，拓展学生的想象空间。

古诗教学不 仅能够让学生领略古诗的精髓，而且还能够弘扬民族传统 文化，古诗将诗人人情哲理、社会事物形象地体现出来，能够让学生懂得珍惜新生活，了解为人处世之道，教会学 生处事明理，在潜移默化中培养学生的道德素质，促进学 生的核心素养发展。

一、 知悉学情，指导想象，感受画面小学语文古诗教学的难点在于古诗的内容与现代化社会 时空跨度太大，再加上小学生的心智尚不成熟，阅历较浅，无法更加深层次地理解古诗的内容，更无法与诗人达成情感 共鸣。

笔者在日常教学过程中注重把握学情特点，打破了传 统死板、单一教学模式的束缚，引导学生自主地想象，努力 知悉深情，从而拓展学生的再造想象空间。

在核心素养角度 下开展小学语文古诗教学，应充分地利用朗读方式，以语言 架构的层面为核心，加深对语言的感悟，积极正确地引导学 生去体会语言的魅力，丰富学生的语文知识，积累丰富的写 作素材。

例如，在学习部编版二年级上册《望庐山瀑布》这 首诗时，笔者着重让学生理解重点诗句与词语的意思，有感 悟地朗读古诗，了解诗中所描写的美景，利用反复的朗读感 受古诗的语言美与自然美，从而激发学生对祖国大好河山的 热爱之情。

在核心素养角度下开展小学语文课堂教学活动，教师应积极鼓励学生大胆想象，感受古诗的画面，在拓展学 生想象思维的同时，提高学生的语言能力与语言意识，为培 养学生核心素养奠定良好的基础。

二、 彰显文体，反复诵读，感受诗律古诗是我国传统文化的精髓，是我国的文化瑰宝，不 仅意境深邃，而且语言凝练。

古诗具有较强的押韵美，学生 读起来朗朗上口，同时，还具有较强的音乐美、诗律美以及 意境美，学生通过诵读古诗不仅能够得到情操的陶冶，而且 还能够促进核心素养的发展。

新课标视域下的小学古诗词教学策略古诗词语言精练，具有鲜明的节奏性与韵律性，是中华文化的瑰宝。

新课标视域下的小学古诗词教学，教师要引导学生读思结合，体味古诗词的内容和情感，培养学生的理解力、表达力、思维力与审美力，促进古诗词教学评一体化，从而提升古诗词学习力，自主构建古诗词学习新格局。

在小学古诗词教学中，不少教师囿于教参的诠释，教学方法单一，或重传授知识，轻诵读感悟；或重理解意思，轻意蕴品味；或重抄写记忆，轻兴趣陶冶，缺少诗词应有的韵味和情趣，挫伤了学生学习古诗词的积极性与主动性。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。

因此，新课标视域下的古诗词教学，教师要立足学情，引导学生在诵读中推敲文字，读思评相融合，体味古诗词的内容和情感，感受传统文化的经典魅力，从而提高古诗词阅读素养，提升古诗词的学习力。

一、联结想象，提高理解力由于时代差异、信息源差异与个性差异，古诗词带给学生一定的陌生感与疏离感，读懂诗句有一定的难度。

认知心理学认为，言语理解是建构语言意义的第一步。

古诗词教学，教师要避免单一枯燥的意思讲解与内容分析，引导学生依托教材整合资源，发挥想象，以对话补白、心理补白等形式，进入诗词所描绘的情境，夯实认知，促进古诗词的理解。

（一）盘活资源，领悟诗词意思新课标提出，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。

教师可以引导学生围绕古诗词主题多维度丰富语料储备，了解诗词时代背景、作者生平与作品风格等相关信息，在横向勾连与纵向对比的历史时空中知人论世，理解诗词意思。

例如，在教学统编教材五年级上册《长相思》时，教师指导学生借助注释与插图讨论诗词大意，在交流环节与学生分享纳兰性德跟随康熙皇帝东巡祭祖资料及行军图，引导学生直观感受两者之间的距离，想象古代将士远离家乡翻山越岭、长途跋涉的画面，感受将士们“山一程，水一程，身向榆关那畔行”之行军的艰辛。

小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇第1篇示例：小学语文古诗词课堂教学的有效方法语文古诗词是中华民族传统文化的精髓，也是小学语文教学中非常重要的一部分。

如何有效地教授古诗词，让学生能够深入理解并体会其中的情感和意境，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。

在小学语文古诗词课堂教学中，老师需要结合学生的年龄特点和认知能力，采用一些有效的方法和策略，来吸引学生的兴趣，激发他们对古诗词的热爱和学习欲望。

一、注重情感体验在小学语文古诗词课堂教学中，注重情感体验是非常重要的。

古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和意境。

老师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者的生平经历以及诗词中所表达的情感等，来激发学生的情感共鸣，让他们能够在情感上产生共鸣，进一步理解和感悟其中的内涵。

二、生动形象的教学在教学中，老师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，展示古诗词背后的故事和意境，让学生们能够形象生动地感受到古诗词所表达的情感和意境。

老师还可以利用一些形象化的语言和比喻，来解释古诗词中的意思，让学生能够更加直观地理解和体会诗词的美。

三、诗词朗诵和赏析在教学过程中，老师可以指导学生进行古诗词的朗诵和赏析。

通过学生的朗诵，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以让他们更加深入地感受到古诗词的韵味和美感。

赏析古诗词也能够让学生逐渐培养对文学的欣赏能力，形成对古诗词的独特眼光和审美情趣。

四、情境拓展除了课堂教学，老师还可以组织学生进行一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词诗会等，让学生们有更多的机会去接触和感受古诗词。

老师还可以利用校园、社会生活中的情景，引导学生去感受和体验古诗词的魅力，让古诗词真正融入到学生的日常生活中。

五、情感导入小学语文古诗词课堂教学需要老师们在教学过程中注重学生的情感体验，通过生动形象的教学手段，让学生更加深入地感受古诗词的美和韵味。

老师还需要通过朗诵和赏析、情境拓展以及情感导入等方式，让学生能够更加全面地认识和理解古诗词。

浅谈小学语文教学情感教育及实施策略情感在小学生学习、生活和心理发展中均有极其重要的作用。

情感教育的缺位直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。

忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。

因此，在小学语文教学中，教师除传授知识外，更应善于挖掘情感因素，促进学生各方面素质得到全面发展。

在进行教育教学的过程中，教师在充分尊重学生情感的基础上，根据学生的身心发展特点与学生进行交流和沟通，使学生在完成教育教学目标的同时，情感得到满足和升华，情感素质得到提高。

一、实施情感教育的作用魏书生老师认为：情感在人的学习活动有着十分重要的作用，它是心理之“车”的发动机和能源，离开了人的情感，学习者心理之“车”就不能驰骋。

小学生应培养积极乐观的情感，它能够驱使人积极行动，提高工作和学习效率。

当学生观察到一些新奇的现象，听到一个生动的故事，就会产生一种迷惑、好奇的情绪。

难题解出来了，实验结果得出来了，作文得到表扬了，就会产生愉快、兴奋的情绪，享受到成功的喜悦，这些积极的情感可以成为学习的动力。

孔子指出“好之不如乐之”，说明两千多年前的古代教育家已经认识到情感因素对学习积极性的制约作用。

根据情感的规律，我们要充分发挥情感教育在教育活动中的作用：（1）重视教学过程中的情感目标。

我们应抛弃以往的教学只重视知识的本体价值和使用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用上的错误做法，应重视教学中情感的调动和情感的陶冶。

（2）在教学中重视学生的情感特征和理智感。

学生的情感特征和理智感能促进学生对学习过程的重视，并且能促进教学的进行。

而且情感过程对学习这种认识活动的影响直接决定了学习的效率。

（3）在教学中加强师生的情感交流。

我国古语中有“亲其师，信其道”之说；美国人本主义心理学家罗杰斯提出，教学过程实际上是建立教师和学生之间的一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程，这都说明师生的情感交流对知识教学的重要意义。

著名特级教师李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。

2024年关于古诗词教学经验总结样本近年来，我校深入开展了中华传统文化——古诗词的专题教学研究活动。

古诗词作为我国丰富的文化遗产，不仅是小学生汲取文化精髓、陶冶性情的重要途径，也是培养其创新精神的有效手段。

作为语文教师，如何借助诗歌教学使学生深刻理解中华民族优秀文化传统，接受爱国主义教育，增强民族自豪感和自信心，成为我们工作的重要课题。

经过数年的实践探索与反思，结合相关讲座与课例学习，我在此简要分享几点古诗教学中的体会。

一、激发学习兴趣，巧妙导入新课。

在教授《小儿垂钓》一课时，我首先通过询问学生关于钓鱼的兴趣与经验，迅速调动起学生的学习热情。

随后，巧妙引出唐代诗人胡令能的同名诗作，引导学生对诗中描述的垂钓场景产生浓厚兴趣。

此教学策略表明，良好的课堂导入对于激发学生学习兴趣、营造积极学习氛围至关重要。

二、鼓励自读自悟，促进合作交流。

在激发学生学习兴趣后，我鼓励学生自主阅读、独立思考，勇于提出问题并尝试解决问题。

倡导学生利用工具书、联系上下文理解词句，通过小组讨论、相互启迪，深化对诗歌内容的理解。

在教授《四时田园杂兴》时，我重点讲解了学生难以理解的词句，如“耘田”、“绩麻”、“未解”等，确保学生全面把握诗歌意境。

此过程不仅提高了学生的质疑与解决问题能力，还培养了良好的学习习惯。

三、强化诵读体验，感悟诗歌情感。

鉴于诗歌的节奏美、韵律美和意境美，我坚持将诵读作为教学核心。

在理解基本词义、句义的基础上，引导学生通过反复诵读、吟咏，深入体会诗歌的韵律与意境。

采用范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等多种诵读方式，帮助学生领会诗人情感，感受诗中意境，激发情感共鸣。

特别是在教授《小儿垂钓》时，我鼓励学生配以动作、表情诵读，使其身临其境，深刻理解诗歌的童趣与意境。

四、拓展想象空间，加强说话训练。

在古诗教学中，我注重培养学生的观察力、想象力和口语表达能力。

通过创设情境、展示图片等方式，激发学生的表达欲望，鼓励其根据诗歌内容或相关场景进行即兴发挥。

小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。

语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。

从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。

但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。

所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。

一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。

如,创设语言情境渲染古诗美的意境。

古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。

例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。

此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。

学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。

小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究摘要：随着社会与时代的进步，对于小学语文的教学水准在逐步提升，而对于小学语文中古诗词的教学也不例外，而对于以往的小学语文的古诗词教学而观，古诗词教学的学生满意度对于小学语文教师而言，也是重要的考核指标，那么存在一定数量的教师认为其主要原因为小学生没有进行古诗词学习的环境，从而本为对小学语文古诗词情感陶冶的策略进行仔细的分析与深入的研究。

关键词：学生群体；古诗词教学；小学语文；情感陶冶策略一、小学语文古诗词教学的研究背景随着中小学语文教学的课程标准提升，已经有一部分的教师明确古诗词教学使小学语文教学中的重要组成部分，而古诗词教学的课堂满意度也直接影响小学生的语文成绩，而当前古诗词的教学在教学途径、教学环境、课堂满意度等方面仍然需要进行改善，因此，教师群体在小学语文古诗词的课堂传授之时，若想扭转当前古诗词教学的颓势，那么就需要从多方面对于教学主体进行分析，从而制定出符合教学主体自身情况的针对性策略。

在古诗词教学的深度层面，小学的语文课本当前对于教学主体进行的古诗词讲授，只是一味的分析诗词本身或是集中于作者的背景与经历进行分析，这样的讲授与分析只是泛泛而谈，没有真正的起到对小学生的情感进行陶冶，没有从真正意义上培养教学主体对于古诗词的鉴赏水平，当然也就无法提升我国小学语文古诗词教学的水平。

二、小学语文古诗词教学的意义（一）提升教学主体的语文学习效率泱泱中华，在历史的发展长河之中，聚集了众多的人物，由古论今，古诗词作为文化长廊中熠熠星光，曾在历史的演变中，扮演者重要的角色，那么既然古诗词与历史密切相关，而历史使中华民族文化中的重要组成部分，小学语文中古诗词的教学也会令教学主体充分感受到诗词的精妙之处，以及中华文化的博大精深，从侧面反映出古诗词的教学对于小学语文而言，是举足轻重的，其重要性不言自明［１］。

因此，本文认为教师团队若要提升小学语文中古诗词教学对于学生情感的塑造水平，同时需要对教学主体进行文化的熏陶，全面提升教学主体的古诗词水平。

关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究小学语文古诗词教学在学生情感陶冶中具有重要作用。

在语文课堂上，老师可以通过古诗词的教学引导学生产生情感共鸣和情感体验，从而提升学生的情感修养。

本文将通过梳理目前小学语文古诗词教学的现状、分析古诗词教学的特点、探讨情感陶冶的重要性，以及提出相关的情感陶冶策略，旨在帮助教师更好地开展小学语文古诗词的教学工作，促进学生情感陶冶与发展。

一、小学语文古诗词教学的现状目前，小学语文古诗词教学在学校课程中占据着重要地位。

教育部颁布的《小学语文课程标准》中明确规定，小学语文课程要注重古诗词的教学，培养学生对于中国传统文化的理解和热爱。

在实际教学中，古诗词教学普遍存在着教学内容单一、学习方式呆板等问题，学生对古诗词的情感共鸣和情感体验不足，从而限制了古诗词教学对学生情感陶冶的作用。

二、古诗词教学的特点古诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有多方面的价值。

古诗词具有丰富的情感内涵，能够引发广泛的情感共鸣。

古诗词语言表达优美，富有音韵之美和意境之美。

古诗词贴近生活，能够滋养学生的情感世界，培养学生的情感表达能力。

古诗词教学具有独特的优势，适合用来进行学生情感陶冶。

三、情感陶冶的重要性情感是人类的一种基本情绪，对于一个人的成长发展起着重要作用。

在小学生阶段，情感陶冶对于孩子的健康成长尤为重要。

古诗词作为中国传统文化的精髓，蕴含着丰富的情感内涵，能够在师生交流中引发学生的情感共鸣，通过学习古诗词，可以激发学生的情感体验和情感表达能力，有利于学生的情感陶冶与发展。

四、情感陶冶策略1. 创设情境，引发情感共鸣教师可以通过讲述古诗词的背景故事、作者的人生经历等方式来激发学生的情感共鸣，使学生对古诗词产生浓厚的兴趣。

通过品读古诗词，让学生置身于古人的情境中，在情境中体验、感悟和表达，从而激发学生情感的共鸣和情感体验。

2. 感悟情感内涵，引导情感表达在古诗词教学中，教师可以引导学生深入领会古诗词中所表达的情感内涵，通过分析古诗词的语言、意境、情感等方面，引导学生进行情感的体验与表达。

ＴＯＤＡＹ语文天地关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略帅　丽（江西省南昌市书院小学　江西　南昌　３３００００）摘要：随着新课程改革的不断发展，对小学语文教育教学提出了更严格的要求。

古诗词是小学语文教学内容的重要组成部分，也是经历几千年文化熏陶沉淀下来的瑰宝，篇章虽短，意境却大，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

但在小学语文古诗词实际教学中，学生很难与作者产生情感共鸣，导致学生无法在古诗词的学习中陶冶情感，基于此，本文就关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略进行探究，希望能够推进小学语文教育的发展。

关键词：小学语文；古诗词；情感陶冶；教学策略中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０３－００６８－０１ 古诗词中蕴涵着丰富的人文精神，对于小学生来说，古诗词教学，不仅是传授知识，更是塑造学生的思想和人格的重要途径。

在小学语文实际教学过程中，教师可以利用古诗词本身就具备的内在美条件，在教学中阐述其中含蓄美以及古代文人骚客在诗中寄托的情感，使学生提升内在美的鉴赏能力。

此外，大部分古诗词意境都与学生的日常生活紧密联系，可以让小学生凭借对古诗词的理解形成主观印象，以此来提升自身的创新思维，丰富学生的语言知识。

１．了解诗词背景，引发情感共鸣大多数诗词创作都与诗人自身的经历以及当时的背景遭遇有着密切的联系，只有让学生了解诗词背景才能更加准确认知，体会诗词，使学生与作者在情感上产生共鸣。

因此，在教学时，教师应当搜集相关资料，方便更加深入的了解古诗词，特别是教师，不要仅仅局限于教材的讲解或诗词的背诵，而应尽力进行全面的学习，并消化总结与归纳知识。

让学生了解诗词背景时不可直接全部灌输给学生，而是应选择核心的知识，让学生能够在背诵诗词、理解诗词前展开介绍。

或者由于各个时期背景的不同，可以采取不同的学习阶段进行多次讲述，以此来引发学生与作者产生情感上的共鸣。