班主任的“抓大放小”

由管理走向领导--班主任工作新途径当前校园生活关系中最为关键的一种是班主任与学生的关系。

班主任与学生的关系影响着班级的整体风气、影响任课教师与学生的关系的建立、影响着家长对学校的支持理解的程度。

因此，它也可以认为是学校教育过程中最基本也是最重要的一环。

一、班主任工作的现状“中小学校的教育教学、教育管理以及教育活动的组织、实施和开展都是通过班主任来落实的”（赵福江等，2021）。

班主任较其他任课教师在时间、精力以及个人工作与生活的平衡上会受到更大挑战。

学校对班级各项工作的管理实际也是对班主任工作的要求管理，比如早起晚归、纪律卫生督导、后进生管理、班级文化建设、家校沟通、上级检查、疫情防控、安全教育、创文检查、各项评比等，所有需要学生配合的地方都必须有班主任指导。

社会对班主任工作的期待而带来的更大的监督和制约、个体学生差异，也可能导致班主任的额外付出等等，所有与学生相关的事项都需要班主任的参与与付出。

在一定程度上，中小学班主任的被管理无形之中使得班主任必须身兼大管家的职责，班级内所有学生的杂事、琐事全部在班主任工作范围之内；但是学校和教育行政部门并未对班主任的工作范围和职责范围做出明确的界定。

所以，班主任在工作过程中所耗费的时间、精力、心力及体力，有部分是非必要的，这又增加了班主任所承受的工作负担，这种负担就会成为其提高工作质量的巨大成本（张聪，2022）。

一旦班主任工作负担超过合理限度之后，他们的工作生活甚至健康状况都会受到巨大负面影响，同时他们的工作质量也会随之受到负面影响。

换句话说，要想提高班主任工作的质量和效果，就必须降低其工作负担。

在科学管理理论影响下的学校教育，任何环节都严格管控，过分精细化的管理使得班主任的管理初心和信仰难以实现。

要求对每个人每件事甚至每个时段每个活动负责，班主任往往会将管理目标降低到到“不发生责任性事故”，将自己的育人工作简化为维持班级秩序。

保姆式的工作，其繁杂程度使得班主任难以获得成就感和幸福感，导致他们简单地将自己所受到要求和压力直接转移到学生身上，这种情况往往会导致师生离心、班级缺乏凝聚力和合作力。

教育入门的三个秘诀——抓大、放小、管细人们常说，班主任是世界上最小的“官”，管的事确是最多的，学习成绩要抓，品德教育要管，卫生纪律头疼，班级管理、心理疏导、矛盾纠纷、“案件”侦破、防溺水更是常抓不懈等，新上任的班主任每天更是忙的像陀螺一样，眉毛胡子一把抓，结果把人累的回家就趴窝。

多年的教育实践使我深刻体会到，教育管理并非简单的约束与指导，而是需要我们在“抓大、放小、管细”这三个维度上，精心雕琢，细致入微。

一、何为“抓大”就是要把握教育的核心和方向。

作为班主任，我们要明确教育的根本目的是培养一个合格的人，既身心健康，全面发展。

在日常管理中，我们要紧紧抓住学生的思想品德教育这一大方向，通过班会、团队活动等形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，我曾组织过一次以“我的中国梦”为主题的班会，让学生们畅谈自己的理想和追求，通过分享和交流，激发了他们的爱国热情和社会责任感。

这样的活动，不仅让学生们在思想上得到了升华，增强了班级的凝聚力，也为他们的人生道路指明了方向。

“抓大”还意味着我们要关注教育的整体性和系统性。

我们要从班级的整体利益出发，统筹兼顾各项工作，确保教育目标的顺利实现。

在班级管理中，我注重培养学生的集体意识和团队精神，通过开展各种集体活动，让学生们感受到集体的力量和温暖。

比如，我们班级每年都会组织一次社会实践活动，如开展福利院献爱心活动，我是小小清洁工活动，这不仅让学生们有机会亲近社会、融入社会，更在集体活动中培养了他们的合作精神和团队意识。

二、何为“放小”则是要给予学生足够的自由和发挥的空间。

教育的本质在于唤醒和激发学生的内在内驱力，让他们成为自我发展的主人。

作为班主任，我们要相信学生的能力，敢于放手让学生去尝试、去实践。

在我的班级里，我鼓励学生们积极参与班级事务的管理和决策，让他们在实践中锻炼自己的能力和素质。

比如，我让学生们轮流担任班干部，让他们在实践中学会如何与人沟通、如何解决问题。

班级管理中的严管与宽放班级管理要做到宽严相济，严而有度，宽则有方。

具体而言，班主任要制定合理可行的班规，并能公平公正的严格执行，使班级能够有序运转;班主任还要敢于放权与学生，给学生一定的管理空间，以便形成民主、宽容的班级氛围，班主任是管理者更是引导者，学生是执行者也是协助者。

标签：班级管理严与宽规则班主任每天接触、教育的是一群成长中的学生，要管的方面很多，小到学生吃饭就寝，坐立行走，穿着打扮，大到学生心理健康，成长变化，无所不及，对学生的后续发展会产生重要影响。

但是种种琐事若是事事亲为，班主任就成了管家、警察的角色，而这种事必亲躬的管理方式对于学生的成长也是弊大于利的，管得过多过死，严重地影响了学生创造性与独立性的发展，长此下去，使学生们缺乏自我教育与管理的能力，同时班主任的自身也会感到身心疲惫。

陶行知说：“教是为了不教”，而魏书生也说：“管是为了不管”。

这些道理渗透着在教育管理中就是强调要以学生为主体，做到严管与宽放相结合。

做好班级管理工作，班主任必须做到从严要求，从严管理。

首先，要制定合理的班规，做到照章管理，违章必究，即要严肃认真处理一切违反纪律的学生，做到在班规面前人人平等，公平公正地对待犯错误的学生，无论是班干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，一视同仁。

如有些班主任对违反班规的优等生可能会宽容偏袒，这样容易使优等生产生优越感，产生虚荣心，越是好的学生，越是要高标准严要求，响鼓也要重锤，使之更响，就是这个道理。

其次，对犯错误的同学要及时批评，有效教育，不能迁就，不能拖延。

比如做操这样的事，就要对那些做操散漫，不认真做操的学生，及时批评教育，要使他们懂得为班级争光，是每个学生的责任，要有荣誉感。

如不及时纠正，这种散漫的风气会在全班漫延，造成严重影响。

所以，管理班级要把握一个“严”字，长抓不懈才能形成良好的班风，使学生养成良好的行为习惯。

第三，要明确“严”不是严厉严酷，严格管理要有“度”。

班主任不要管太多班主任在班级管理中扮演着重要的角色，但有时候“不管”比“管”更能达到教育效果。

过度的管理可能会限制学生的自主性和创造性，不利于他们的长期发展。

因此，班主任在管理班级和学生时需要把握好度，不要管得太多。

下面从管理理念、管理策略和管理评价三个方面，说说看法：一、管理理念：成长是需要时间的作为班主任，我们需要认识到学生的成长是一个长期的过程，需要足够的时间和空间。

如果我们管得太多，可能会对学生的自主性和创造性造成限制，不利于学生的长期发展。

因此，班主任应该树立正确的管理理念，相信学生的潜力和力量，给予学生足够的时间和空间去成长和发展。

事例：一位班主任在接手新班级时，为了让学生更好地适应班级生活，并没有过度干预学生的行为，而是给予学生足够的时间和空间去适应新环境。

在开学初的一个月里，班主任重点了解了每个学生的性格、兴趣和特长，并在班级管理和活动中充分考虑学生的个性化需求。

这种管理理念使得学生感到被尊重和重视，也促进了班级的和谐发展。

二、管理策略：抓大放小才明智在具体的管理实践中，班主任需要采取抓大放小的策略。

也就是说，对于班级的整体发展方向和关键问题，班主任需要给予足够的关注和引导，确保班级的秩序和稳定。

而对于一些细节问题，班主任可以适当放手，让学生自己去尝试和探索。

这样可以培养学生的自主性和责任感，同时也可以提高班级的管理效率。

事例：班级在组织学校运动会时，班主任没有过多地干涉学生的组织工作，而是让学生自行商量和分工。

学生们自发组织了筹备小组，讨论并制定了比赛项目、规则和奖励机制。

在运动会当天，班级取得了不错的成绩，更重要的是学生们从中锻炼了自己的组织协调能力和团队合作精神。

三、管理评价：正向反馈更有用班主任的评价对于学生的成长和发展具有重要的作用。

在评价时，班主任需要注重有效反馈和正向反馈。

有效反馈指的是具体、明确的评价，可以帮助学生了解自己的优点和不足，从而更好地调整自己的行为和学习态度。

如何做好班主任管理工作对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生，现在的孩子都讨厌说教，却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情，时刻掌握学生的心态，对于学生喜欢的进行最大限度的支持，如果孩子们的想法过于偏激，作为一教师善于引导. 一、更新教育观念，营造和谐的集体氛围班主任是班级的教育者、组织者和管理者，是领导进行教育教学工作的得力助手，是联系各科教师的纽带，是沟通家庭和社会的桥梁，是学生健康成长的引路人。

对于学生来说，班主任是一位最有权威的长者；对于家长来说，他又是学校的代表和最可信赖的朋友。

所以，我认为要想当好一名班主任，不仅要有管理班级的智慧,还要有超强的沟通艺术和通力协作的全局思想。

我们必须尽快更新教育观念，用学生的大脑去想，用学生的眼光去看，用学生的情感去体验，用学生的需要去思考，努力营造一个和谐、向上的集体氛围，让思想道德教育走进学生的情感世界。

二、班主任要有管理班级的智慧。

有一位好的班主任就会带起一个好的班级，因为班级是学生生活的避风港、学习的加油站，有一个良好的班级氛围对学生的健康成长有着至关重要的作用。

1、抓好常规班级的常规管理就是对学生日常学习和生活行为的规范。

对全班同学先进行思想上的教育和动员，注意学生是否有消极情绪，如有一些消极因素，则一定要耐心讲理，让学生理解、认同并接受，再进行细致部署，严格监督，客观评价和总结，之后，班级在适当的时间，利用一节自习制定班规来解决这些问题。

先对学生讲出常规管理的必要性，以及对学习的保障作用，同时也是一个班级团结的象征，学生们的集体荣誉感很强。

2、利用活动激发学生潜能，珍视学生取得的点滴成功。

比如说运动会，冬季长跑等等。

在运动会中，我们班取得了团体总分第一名的好成绩，极大程度地鼓舞了这个有些消沉的集体，加大了班级的凝聚力。

由于个别同学的体质较差，大部分同学意志力又不坚定，在长跑时，总是偷懒，但由于老师一直陪在身边，又把长跑有益健康的道理一次次地对同学讲，效果渐渐好了一些，跑得好的，口号响亮的，学生就乐在其中了。

班主任要善于“以小见大”
班主任要善于“以小见大”
班主任是班级的灵魂，是班级工作的舵手，学生思想的引导者。

班主任工作的重中之重是德育工作。

扎实的做好学生德育工作，是抓好班级其他各项工作的重要保证。

初中生正处在青春期，好奇心大，模仿力强，性格尚未定型，易受外界因素的影响，因而他们具有极强的可塑性。

老师要告诉学生什么事情该做或可以做，并树立良好榜样，什么事情不该做或不可以做，把具有不良影响的事件消灭在萌芽之中，防微杜渐。

众所周知，在语文教学中，有以小见大的手法。

一滴水能反映太阳的光辉，一件小事可以反映出学生的内在思想。

在德育工作中，班主任要以小见大，善于从细小的事件中捕捉苗头，从小事入手，抓住细节，用最平凡的事件来影响和教育学生，塑造孩子们的心灵和品格。

下面我就“以小见大”谈几点德育工作体会。

一、动之以情，晓之以理
学生行为不够规范时，老师用强制性的手段直接颁布禁令，有时反而会适得其反，学生不能理解。

这就需要我们摆事实，讲道理，做得更加人性化。

再把规定讲清，就更有实施效力。

我们的教室是多媒体教室，开学初，大家都很规矩，谁都不轻易触碰电脑，可时间一长，学生就禁不住诱惑了，毕竟电脑这东西，人人都爱玩。

一到下课，就有人查找明星图片、资料，搜歌听，或登录qq聊天等，多媒体旁异常热闹，有时还比较混乱，这极不利于多媒体设备的管理。

再者，学生情绪极易随屏幕上的内容而波动，。

求知若饥，虚心若愚。

班主任类型面面观
班主任类型面面观
班主任是一个班集体的直接领导者、管理者。

没有做过班主任的老师不能算得上是一个真老师；不愿做班主任的老师，不能称得上是一个好老师；不能胜任班主任工作的老师，不能成为一个名师。

作为班主任，有的工作成效显著、有的班级秩序较差；有的备受赞誉、有的口碑较差；有的班级管理和谐，有的师生关系紧急。

（班主任 .banzhuren）消失这种想象的缘由当然不少，但与班主任的类型不无关系。

一、循循善诱型有序开展、有效推动、擅长引导。

二、事必躬亲型亲历亲为、每天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型只抓大事，不管小事：只管大局，不问小节。

四、斥责埋怨型戴着有色眼镜看人，动辄埋怨、伺机训斥。

五、放任自流型不观看不体察，一身清静。

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学而不舍，金石可镂。

六、吹胡瞪眼型高高在上、滥发淫威、缺乏沟通。

七、势利跟风型跟风工作、做一报十、取势待人。

八、墨守成规型传声筒、没有工作思路，没有工作方法。

九、私设密探型仿照克格勃，私设密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型善待成果优秀同学，厌倦反感成不好的同学。

十一、束手无策型缺乏管理学问、管理阅历、管理素养。

十二、创新开拓型大胆管理、乐观管理、创新管理、特色管理。

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如何把握班主任工作中的“抓”与“放”作者：赵俊梅来源：《教育教学论坛》2013年第40期摘要：班级工作应该是师生齐抓共管，班主任对班级的管理应该做到无声而有形，在“宏观”上管住管好，在微观上放开搞活，做到抓要抓“牢”，放要放“开”。

正确处理“抓”与“放”这一辩证统一的矛盾体，既解放了自己，又锻炼了学生。

关键词：辩证统一；宏观；微观；尊重生命；善待生命中图分类号：G715？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0129-02班级管理是学校工作中必不可少的有机组成部分，是培养学生能力、开发学生智力、锻炼学生才干的主要途径之一。

而班主任正是这一责任的主要实施者，班主任的管理理念与教育策略直接影响人才的培育。

班级管理涉及方方面面，每一项都或多或少地影响班级学生的成长与锻炼，但是班主任对班级工作中权力的“抓与放”则直接影响学生能力的提高、智力的发展和主体意识的培养。

搞好班级管理工作，关键是班主任如何处理“抓”与“放”这一对辩证统一的矛盾。

对于班级工作，作为组织者和领导者的班主任，我认为应该在“宏观”上管住管好，在微观上放开搞活，实行“抓大放小”的班级管理方针。

宏观上，班主任要具体做好以下几项关于“抓”的工作。

一、抓学习学习是学生的职责所在，是开发智力、培养能力和责任感的必要手段。

学习习惯和学习能力直接影响个体将来在社会中价值的发挥和可持续性发展；学习态度和目标则影响个体今后的工作态度和工作效果；学习的结果则直接影响个体的自信心和前程。

所以说学习是班级管理中的大事，班主任应该认真对待每一门课的学习，正确对待每一次的考试结果。

通过抓学习关注每个学生的思想状态，让优秀的学生通过学习成绩发现自己的优势进而激发其积极向上的人身态度；通过抓学习让学习困难的学生学会面对困难，迎难而上，勇于承担责任；通过抓学习让更多的学生明白“一分耕耘，一份收获”，有付出才有回报的生活哲理。

同时抓学习更有助于建立严肃认真、团结活泼的良好班风。

抓大放小构建高效物理课堂所谓“抓大”就是要教会学生学习方法，抓住教学重点，在教学工作中抓全局，抓中心，抓重点，抓关键；所谓“放小”就是要相信学生的能力。

对那些非重点、非关键的问题和教学内容，放心、放手、放权，由学生去看、去做、去思考，该有学生做的事情老师不要包办，学生自学能掌握的内容少讲。

在物理教学实践中，有些老师存在着“管得过多过死，讲得过多过滥”的倾向，这样使本来活泼开放的物理课堂变得僵化、乏味。

遵循“抓大放小”的物理教学模式，不仅可以避免出现上述弊端，而且符合现代教学思想，利于学生的自身发展，利于物理课堂教学的健康发展，具有一定的可行性。

下面结合自己的教学实践，谈谈笔者对物理教学中“抓大放小”做法的一点体会。

1“抓大放小”就是要钻研课程标准。

制定教学目标课程标准就是“大”。

一定要抓住不放。

“抓大”就是老师在上课前要认真钻研课程标准，吃透教材，弄清哪些该“抓”，哪些该“放”。

一个优秀的教师，决不是照本宣科，而是根据设定的教学目标大胆取舍，围绕教学目标创造性地使用教材，所有教学环节的设计、教学方法的使用都是围绕教学目标来进行。

为实现这一目标来服务。

抓大放小，就要学会避轻就重突破重点。

重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深讲透重点知识，若不深入挖掘重点，教学中面面俱到，胡子眉毛一把抓，势必造成学生思维的混乱，重点突出不了，难点突破不了，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果，课堂效果就可想而知。

所以说“抓大”的要义在于宏观与整体把握。

教师在进行教学设计时要注意“抓大放小”，在探究问题时要有“抓大放小”意识，“抓大放小”存在于物理教学的全过程，“放小”并不是说教学中“小”都不重要，而是眼下不是急需高度关注的，可以暂时放一放，对学生自己能够解决的问题，放给学生自己去解决。

2“抓大放小”就是教学上老师要学会放手老师敢于放手让学生自己学习，这样有助于调动学生学习的积极性，使学生善学、会学。