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《叶子上的小血管》的教学设计一、教学目标1.帮助学生了解植物的叶子结构及其与功能的关系；2.帮助学生理解植物的水分和养分运输在叶子的小血管中进行；3.培养学生仔细观察和分析问题的能力；4.培养学生的实验操作和数据记录的能力。
二、教学内容1.叶子的基本结构；2.叶子中的小血管；3.水分和养分在叶子中的运输。
三、教学过程1. 导入引导学生讨论植物叶子的形态和结构。
通过图片展示和实物观察，让学生了解叶子的基本结构。
2. 实验操作为了让学生更好地理解植物叶子的小血管，我们将进行一项简单的实验操作。
具体步骤如下：1.每组学生准备一片鲜嫩的豆角叶片和一块同样大小的透明胶带；2.在豆角叶片表面靠近茎部的位置涂上一些食盐；3.等待几分钟后，用透明胶带轻轻地贴在豆角叶片表面的一侧，尽量避免气泡出现；4.将胶带从叶子表面揭下来，观察胶带上的痕迹。
3. 数据记录与分析让学生观察自己实验得到的数据，以及分析数据所得出的结论。
教师引导学生完成数据分析和结论思考。
可以提出一些引导问题，比如：1.你能看到胶带上的哪些东西？2.为什么在这些位置会出现痕迹？3.这些痕迹是什么物质留下来的？在豆角叶片中的位置又是什么？4. 讲解理论知识在学生完成实验操作和数据分析后，教师介绍叶子中的小血管以及水分和养分的运输机制。
在讲解时，可以使用动态图片、动画或示意图等帮助学生更好地理解。
5. 总结在教学结束前，教师对本节课的教学内容进行总结。
同时，为了检验学生是否真正掌握了本节课的知识，可以采用一些形式多样的测验方式，比如小测试等。
四、教学评价教学评价是教学过程中必不可少的一环。
针对本节课的教学设计，我们可以采用以下这些方式进行教学评价：1.学生的实验报告；2.学生的课堂表现；3.学生的小测试成绩；4.学生的其他作业和任务。
五、教学方案的扩展本节课设计的实验内容以豆角叶片为例，扩展时可以将实验内容改为其他植物叶片，比如绿萝、仙人掌等。
同时，在课堂上还可以设计一些相关的知识活动，比如小组合作学习、制作讲解PPT等，以此便于更好地进行知识点的巩固和扩展。
四年级科学1 我们的食物一、教学目标1．知道食物主要来源于大自然；懂得营养全面合理的重要性。
2．能用语言和图画描述所观察事物的特征。
能用不同的方法给食物分类。
3．在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。
二、教学准备1. 将上课前一天自己所吃的食物记录下来；搜集有关食物的资料和图片（或自带一些食物）。
一天食物情况统计表格。
2. 教师准备：实物投影仪、课件。
三、教学重难点1. 教学重点：了解人类需要的主要营养及其来源。
2. 教学难点：培养学生的分类能力以及整理资料和评价统计结果的初步能力。
四、教学设计一、创设情境，提出问题1．课件出示谜语：（1）小小一把伞，落在树林中，要是撑开来，再也收不拢。
（2）本来一大片，变成千条线，是线不缝衣，吃进嘴里面（3）四四方方，又白又嫩，营养很好，做菜做汤2．引言：同学们，俗话说的好：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿的慌。
”吃饭对我们来说是多么平常，而又多么重要的一件事呀。
你们平时都最喜欢吃什么呀？（学生回答。
）3．板书课题：1.我们的食物二、动手探究，解决问题1．我们的食物有哪些？（1）提出问题：我们经常吃的食物有那些?（2）展示交流：先让学生列举一些常吃的食物,再介绍虽然不常吃，但自己知道的一些食物；还可以让学生列举一些自己爱吃的食物并说说爱吃的理由。
利用实物投影仪，展示交流填写结果。
教师板书：例：鸡鱼肉蛋芹菜白菜藕蘑菇木耳苹果桃子西瓜香蕉馒头水饺面条纯奶酸奶粥鸡蛋汤稀饭我们的食物可真是丰富多彩，在以上的统计表中你发现了什么共同点？（学生发现并汇报）小结：大自然为我们提供了丰富多彩的食物原料，人们又把它们加工成了各种各样的美食。
我们应该感谢大自然。
2. 给食物分类（1）了解事物的来源a 提出问题：请同学们想一想像“馒头”、“面条”、“牛奶”、“烧鸡”、“香菇”、“木耳”等这些食物，它们分别来自哪里？b小组讨论探究。
教师巡视指导。
8. 植物的身体-青岛2001版四年级科学上册教案1. 教学目标1.了解植物的身体结构及功能。
2.掌握植物根、茎、叶的形态特征。
3.理解植物依靠根、茎、叶的不同生理机能，实现对水分和养分的吸收和分配、光合作用、转运等功能。
4.培养学生的观察、思考和表达能力。
2. 教学重点1.植物根、茎、叶的形态特征。
2.植物根、茎、叶的不同生理机能。
3. 教学难点1.学生对植物不同组织器官的生理机能理解和应用。
2.培养学生的观察、思考和表达能力。
4. 教学过程(1) 导入与预习（5分钟）教师可以用幻灯片或实物展示植物，引导学生发现植物的不同组织器官。
教师可以问学生：1.你们在日常生活中接触过哪些植物？2.你们能分辨出植物的不同组织器官吗？（2）引入新知识（20分钟）1.根的形态特征：根是植物的吸收器官，不同种类的植物根的形态不同。
教师可用实物展示，引导学生观察根的形态特征。
2.茎的形态特征：茎是植物的主要支撑器官，不同种类的植物茎的形态不同。
教师可用实物展示，引导学生观察茎的形态特征。
3.叶的形态特征：叶是植物的光合器官，不同种类的植物叶的形态不同。
教师可用实物展示，引导学生观察叶的形态特征。
（3）操练与巩固（25分钟）1.识别植物器官：教师可用图片或幻灯片展示不同种类的植物，让学生辨别根、茎、叶。
2.绘制植物图示：教师可让学生根据所学的知识，自行绘制一棵植物的图示，并标注出根、茎、叶的位置。
3.探究植物器官的生理特性：教师可用实验或游戏等形式，让学生探究根、茎、叶分别具有什么样的生理特性。
（4）作业和小结（10分钟）1.根据所学，完成绘制植物图示的作业。
2.总结本节课学习到的知识点，以Markdown文本格式作答。
5. 教学反思本节课通过展示实物、引导识别、绘制图示、探究生理特性等多种形式教学，既激发了学生的兴趣，又促进了学生的思考和表达能力。
同时，本节课注重课后作业和小结，帮助学生巩固所学知识，并培养了学生独立思考的能力。
青岛版科学四年级上册教学设计青岛版四年级上册科学实验进度青岛版四年级上册科学教学设计一、教材分析：1.本册教科书遵循《科学课程标准》的要求，在内容的选编上，注意选择贴近儿童生活实际的、基础的、适于开展探究活动的内容;在能力培养上，注意了层次上的变化，较三年级的要求有所提高。
打破“知识切块”式组建单元的做法，以主题单元的形式编排了《植物的生活》《秋冬星空》《生活中的材料》《水循环》《我们的家园—地球》《研究与实践》等6个单元，共23个课题。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合，教会学生科学地对待自然界的事物。
2、本册教材的知识系统与结构：本册教科书共23课，其中第22、23课是活动课。
从知识内容分为五部分（1）、植物的生活：从学生对植物的已有认识经验入手，带领学生遵循“整体感知---个体研究——综合整理”的认知程序，认识植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。
（包括1、2、3、4、5课）（2）秋冬星空：单元设计引导学生经历科学探究过程，认识秋冬星空以及主要的星座。
（包括6、7课）（3）生活中的材料：从木头陶瓷金属玻璃和塑料等常见的材料入手，探究材料的性能，使学生认识到材料的两面性。
（包括8、9、10、11、12课）（4）水循环：指导学生认识水的三种存在方式及其三种形态的相互转变。
（包括13、14、15、16、17课）（5）我们的家园——地球：指导学生认识地球内部有什么遗迹地球上各种物质存在形式以及人类认识地球的艰辛，学会使用测力计。
（包括18、19、20、21课）（6）探究与实践：引导学生尝试运用已掌握的探究方法和知识，解决生活中的具体问题，初步培养学生认真细致地观察和积极动手实践的科学态度。
二、教学目标：1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
小学科学27《植物的茎》教学设计青岛版科学六三制三年级上册植物的茎-探索生命的支撑力引言植物是我们生活中不可或缺的存在，无论是庭院里的花草树木，还是农田里的庄稼，都离不开植物。
而植物的茎被认为是植物的主要支撑结构，保持植物的立体形态。
通过本节课的学习，孩子们将了解到茎的结构、功能以及不同类型的茎，帮助他们更好地认识和理解生命的奇妙。
一、目标：1. 能够理解植物的茎是植物的主要支撑结构。
2. 能够描述茎的结构和功能。
3. 能够识别和区分不同类型的茎。
二、教学活动：1. 导入：通过引导孩子们观察图片，问一些问题，引起他们对茎的兴趣和好奇心。
例如，你们在日常生活中见过什么样的植物？植物是如何生长的？2. 发现-植物的茎的结构：给孩子们展示植物茎的图片，并让他们观察和描述茎的外形和特征。
然后，引导他们发现茎的主要结构：主茎和侧枝。
通过展示不同类型的植物，比如树木、向日葵等，让孩子们理解不同植物的茎结构也会有所差异。
3. 探究-茎的功能：通过展示植物的茎和叶子的关系图，让孩子们理解茎不仅是植物的支撑结构，还是植物的输送管道。
茎可以通过细小的管道将水和养分从根部输送到其他部分。
让孩子们参与茎的实验，使用带吸水绒头的塑料袋，观察水是如何通过茎的管道流动的。
4. 分组讨论-不同类型的茎：将孩子们分成小组，让他们通过观察茎的图片、植物样本、种菜盆栽等，发现和识别不同类型的茎。
比如地下茎、地上茎和蔓生茎等。
鼓励学生描述每种茎的特点，并从中探讨不同茎的适应环境和功能。
5. 延伸活动-茎的利用：与历史或地理科目进行连接，让孩子们了解人们对不同类型茎的利用。
例如地下茎被用于繁殖，地上茎可以制作草帽和编织品，蔓生茎可以用来爬墙。
6. 总结：带领学生回顾本节课学到的知识，总结植物的茎是植物的主要支撑结构，也是植物的输送管道。
通过实验和观察，他们了解到了茎的功能和不同类型的茎。
三、评估：组织小组活动，让孩子们分别展示他们所了解的不同类型的茎，并通过观察和描述，互相检查对方的理解。
青岛版小学科学四年级上册《植物的茎》教学设计青岛版小学科学四年级上册植物的身体教学目标：1、能运用已有知识和经验认识植物世界；能通过查阅书刊及其他信息源广泛了解植物知识；能针对不同的植物分析植物体的各部分；学会从整体到部分观察植物的方法。
2、愿意与同学交流对植物的认知，体验到合作交流可以更好地完成认知。
3、能指认植物的六大器官，认识到植物世界的多样性。
教学重难点:通过探究知道植物的身体是由几部分组成的。
活动准备：学生准备：到野外观察植物，采集几株完整的植物。
教师准备：PPT课件、各种植物拼图。
教学过程：一、导入新课师：同学们想一下你都见过哪些植物？尽可能多的说出它们的名字。
（学生举例。
）教师讲授：（PPT出示各种植物的图片，教师借助图片讲授植物种类的繁多。
）同学们了解的还真不少啊，但是你们知道吗？--地球上的植物种类繁多，形态各异，现在已经知道的就有30多万种。
PPT出示人体图：同学们知道我们的身体分为哪几部分？（学生自由发言。
）师提问：那么你知道植物的身体分为哪几部分吗？虽然植物的种类的繁多，但它们的身体又有很多相似的地方。
今天这节课我一起走进植物的世界，去了解植物的身体――《植物的身体》二、快乐交流活动一：探究植物的身体分为哪几部分？师：课前老师让你们在上学、放学的路上注意观察路周围的小花、小草，看看它们的“身体”都由哪几部分组成。
那你们能不能尝试着说一说植物的身体有哪几部分？（小组内讨论，尝试说出植物的身体分为哪几部分？）（师出示植物的拼图，让学生小组内拼完整。
进一步认识植物的身体。
）老师这里有一些植物的拼图，下面我们进行一场比赛，看看哪个小组完成的快，发现又多。
比赛记录表队名探险队智慧队创新队团结队开拓队所用时间我的发现排名 PPT出示图片，让学生观察，小组内继续研究植物的身体是由几部分组成的？有什么共同的地方？得出结论。
师提问：所有的植物都是由这几部分组成的吗？PPT 出示图片，学生观察，得出结论。
青岛版科学三年级上册《5、植物的“身体”》教学设计教学目标1、指导学生认识一般植物体是由根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成的。
2、通过学习植物体的构造，培养学生分析、综合的能力。
3、培养学生认真、细致地观察植物体的习惯，进行爱护和保护植物的教育。
教学重点通过观察、交流活动，让学生知道植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的。
教学难点学生正确的分析、总结植物的组成部分。
教学准备课件、各种植物的图片、观察记录表等。
教学过程一、导入新课1、播放《神奇的植物王国》视频师：同学们，在植物的王国里我们看到了许多稀奇古怪的植物，它们形态各异、姿态万千，各式各样！尽管植物的种类繁多，但是它们的身体又有很多相似的地方。
你们知道植物的身体一般由哪几部分组成吗？今天，我们就一起来研究植物的身体吧。
（板书课题）二、新课学习1、凤仙花的“身体”是由哪几部分组成的？（1）观察凤仙花（实物展示）。
师：这是一棵凤仙花，就是你们熟悉的指甲草，请你们观察一下，凤仙花的“身体”是由哪几部分组成的？每部分是什么样子的？引导学生通过摸一摸、看一看、闻一闻等活动展开观察。
（2）学生活动，观察、讨论。
学生汇报观察结果。
引导学生形象地认识凤仙花的“身体”构造。
观察结果：凤仙花的身体是由根、茎、叶、花、果实和种子构成的。
2、其他植物的“身体”构造。
课件展示：向日葵、苹果树等。
学生观察图片并汇报结果。
观察结果：苹果的“身体”由根、茎、叶、花、果实、种子构成。
师：想一想：它们有什么相同的地方？小结：种子植物的“身体”通常情况下包含根、茎、叶、花、果实、种子。
师：是不是所有的植物都是由这六部分组成的？带着这个问题我们进行下面的探究。
3、认识蕨类、苔藓、藻类植物的身体构造课件分别呈现三种植物，让学生观察、讨论，然后汇报结果。
引导学生小结：蕨类植物只有根、茎、叶；苔藓植物只有茎和叶；藻类植物无根、茎、叶等器官。
4、植物与人类有什么关系？师：植物为人类提供了食物来源；植物为人类提供呼吸的氧气；植物可以美化环境。
《植物的根》教学设计【教学内容】青岛版小学科学四年级上册第三单元第九课的内容【教学目标】1、能认真观察植物的根，并能利用简单的表格进行记录，在研究植物根的作用时，能自行设计并做控制变量的探究性实验。
2、愿意与同学交流，探究植物根的作用的方法，体验到合作交流，可以更好的完善实验设计，尊重实验中观察到的事实证据3、通过实物识别和多媒体展示，知道植物的根，根据形状主要分为两大类，直根和须根。
4、知道根有固定植物和吸收水分养分的作用【教学重点】认识植物的根和探究跟吸收水分的实验设计【教学难点】探究根吸收水分的实验设计【学具、教具】教师准备：1、多媒体课件2、实验材料：烧杯、量筒、植物油、放大镜、尺子、镊子等等。
学生准备1、课下实践活动：拔草、晃一晃树（要求不要妄动刚栽的小树），以免影响其生长2、材料准备：葱、麦苗、菠菜、香菜、甘薯等常见植物，并初步观察它们的根。
【教学过程】一、创设情境，提出问题谈话：孩子们，东风来了，春天的脚步近了，小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的，你知道小草埋藏在土里的是它身体的哪一部分吗？预设：根。
谈话：你的生活经验真丰富，大部分植物的根都是深深的扎进土壤里，今天老师和大家一起来学习植物的根。
（出示课题）关于植物的根，你想知道哪些关于植物根的科学知识呢？预设：根是什么样子？有什么样的作用呢？所有的根都一样吗？评价：大家提出的问题都有研究的价值，质疑是迈向真理的第一步。
带着大家的疑问，我们首先来研究一下根是什么样的？即根的形状是什么？可是，你打算采用什么样的方法来研究呢？预设：可以观察，用放大镜来看。
评价：观察是我们科学上最常用也是最直接的方法。
在大家的桌子上都放有多种我们日常生活中所常见的植物，请大家用放大镜仔细观察交流合作，并且完成观察记录表，在开始之前请一位同学帮老师认真阅读一下温馨提示。
【设计意图】以朱自清的《春》引入本节课所学新知，导入自然流畅，学生体会到学科之间的联系，知识之间的关联，进一步激发学生探索的兴趣和好奇心。
青岛版小学《科学》四年级上册第一单元3课
植物的叶（二）光合作用
●教学目标
1．知识目标：了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和释放氧气，并吸收二氧化碳；知道绿色植物在地球上存在的意义。
2．技能目标：在了解科学家所做的光合作用的实验中，认识到间接学习也是获取知识的有效方法。
3．情感态度与价值观：尊重科学家收集的实验证据，但不迷信权威。
教学对象及教学内容分析
《植物的叶（二）》是青岛版四年级上册第一单元《植物的生活》中的第三节课。
由问题“植物的叶子一般都是绿色的，这告诉了我们什么？”引出，再由问题“我们能不能把叶子的绿色去掉？”从而引导学生能自主探究，进而动手实验。
进而通过描述科学家进行实验的过程，让学生间接获取科学家所证实的知识。
认识到间接学习也是获取知识的有效方法。
《植物的“血管”》教学设计
教学目标
1、使学生通过实验探究了解植物的茎具有传输水分的功能。
2、培养学生热爱科学和热爱学习的兴趣；提高他们的交流合作能力、动手操作能力、观察分析能力及自我评价能力。
3、初步培养学生通过实验验证得出结论的能力。
教学准备：整株植物(用塑料袋包扎住植物茎、叶部分，放置一段时间)，新鲜的芹菜，放大镜，小刀，红墨水，纸杯，胶头滴管，观察记录表；学生准备彩笔。
教学过程
一、创设情境，提出问题
老师出示盆花：老师昨天做了一个实验，把这盆花浇足了水。
然后用一个干燥的塑料袋把花的茎部和以上的部分紧紧包扎起来。
今天早上老师发现了一个现象。
请同学们看看你能观察到什么?
生：有一些小水珠沾在塑料袋内壁上。
师：你们怎么看待这个现象?
生1：为什么塑料袋上有小水珠?
生2：我想知道塑料袋里的小水珠从哪儿来的?
师：谁能来猜测一下小水珠是从哪儿来的?
生3：是从叶子里散发出来的水汽变成的!
生4：是从土里蒸发出来的。
师(面向全体学生)：大家还有什么想说的吗?
生：我同意第一个同学的观点。
我觉得不是从土里蒸发出来的，因为我看到塑料袋的口扎得很紧，水汽不可能跑到塑料袋里。
师：你真善于观察!(简要讲解蒸腾和凝结现象)那谁又知道叶子里的水是哪儿来的?
生：是根部吸收了水分跑到叶子里的。
师：看来你前面的知识学得不错啊!同学们还有什么想说的吗?
生：我同意他说的!我还知道根部吸收的水分是通过茎传送到叶子里的呢!
二、积极参与，大胆猜测
师：你们知道得可真多啊!是呀，茎在根和叶之间像一座桥梁一样把根吸收的水分传送到叶子里面去。
那么你们能猜测一下茎里究竟有着什么样的结构能把水分传输到叶子里呢?(板书：茎里有着什么样的结构?)
(学生以小组为单位讨论猜想，集体交流)
师：同学们都猜测茎内有一些类似管子一样的结构把根部的水分传输到叶子里的。
我们怎样才能知道这个猜想是否正确呢?
生：动手做实验!
师：老师为你们准备了一些实验器材，(出示器材，学生观察并说出它们的名称)你们能不能亲自来设计一个实验方案验证你们的猜想呢?
生：能!
三、设计方案。
验证猜想
(学生小组合作设计方案，老师适当指导)
师：哪个小组愿意与大家交流一下?(师生交流)
生：我们用胶头滴管把一些红墨水滴在塑料杯里，然后放入枝条浸泡一会儿，再切开来用放大镜观察。
师：我有几点不明白要问一下，为什么要把枝条放入红墨水当中呢?你估计这根枝条在红墨水中浸泡一段时间以后会产生什么现象?
生：我们想，如果茎里真的有“管子”可以把水分传到叶子里去，那红墨水也一定能被传上去，茎里面可能就变成红色。
师：为了能更清楚地观察到茎里发生的变化，我要告诉大家解剖茎的两种方法——横切和纵切。
(课件演示)
师：假如真的发生了像你说的现象，这能说明什么?
生：说明茎里面确实有“管子”能把水分传送到叶子里去。
师：看来这个方案设计得还是挺合理的。
哪个小组还想补充意见?
生：我们觉得要多加些红墨水和芹菜茎在杯子里，这样发生的现象才可能更明显一些。
师：那你们觉得做这个实验时应该注意哪些问题呢?
生1：要注意合作，要有分工。
生2：用刀要小心，放大镜要轻拿轻放。
师：植物的枝条在墨水中要多浸泡一段时间，观察到的现象才能明显。
由于课堂时间有限，老师课前用同样的方法也浸泡了一些植物的茎，你们想不想看到它们发生的现象?那就先按照方案把自己小组的茎浸泡好以后就派人到老师这里来领一枝，先进行观察，好不好?
(学生先观察教师浸泡的茎，时间差不多后，再观察自己的实验情况，填写实验记录单)
三、交流信息，得出结论
师：同学们实验做完了吗?哪个小组能给大家汇报一下实验情况。
(师生交流，其他小组补充)
师：通过我们的验证，证实了在植物的茎内确实有一些小管子可以把植物根部吸收的水分传输到叶子里去，当然也可以传送到花、果实等部分。
因为它的作用类似于人类身体内的血管，所以它们也被称为植物的“血管”(板书课题)
课件播放：植物的茎内有一些管子可以把植物根部吸收的水分自下而上传输到叶子、花和果实中，这些小管子叫做“导管”。
在植物茎内除了导管自下而上传输水分和无机盐，还有一种管子叫做筛管，可以把叶子进行光合作用得到的养料传送到植物体的各部分。
四、总结评价。
