论形成性评估在大学英语教学中的应用

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科 教 文 化
形成性 评估在 大学英语写作教学 中的应用
郭 鑫 张悦清 郝 素 勤 （ 灾科 技 学院 外 语 系 ， 北 三 河 ０ ５ ０ ） 防 河 ６ ２ １ 摘 要 ： 成 性 评 估 是 教 学过 程 中进 行 的过 程 性 和 发展 性 的 评 估 ， 形 即根 据教 学 目标 ， 用 多 种评 估 手 段 和 形 式 ， 踪 教 学 过 程 ， 馈 采 跟 反
教 学信息 ， 促进 学生全 面发展 。将其恰 当地应用到大学英语 写作 的教 学实践 中， 有助于调 动学生对 英语 写作 的积极性 ， 激发 学生对英语 写 作的兴趣 ， 建立学生的 自信心和提 高学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 形成 性 评 估 ； 学 英语育司颁布的 《 ０ ７年 大学英语课程教学要求》 据本组中其他 同学的评价 ，自由选择 自己认为有道理的建议对 自 的 提出： 教学评估是大学英语课程教学的—个重要环节。 对学生学习的评 作文进行再次修改。学生互评表的内容可以包括以下 内容：文章选题 ａ 估分为形成 隆洋估和终结性评估两种。教学评估要采取过程性评估和 是否 明确 ；． ｂ 结构是否分明 、 合理 ； 容是否充实 ；作 文优点 ．． ｃ 内 ｄ ｅ 作文错 终结性评估相结合的形式。 其中， 形成ｌ 生评估是教学过程 中进行的过程 误之处 ； ￡ 你认为作文应如何改进。 通过 学 生互评 ， 能够 听 取他 人 的意见 和 建议 ， 长补 短 。通过 学生 取 性和发展性的评估 ， 即根据教学 目标 ， 采用多种评估手段和形式 ， 跟踪 教学过程， 反馈教学信息 ， 促进学生全面发展。形成Ｉ 生评估包括学生 自 与他人 的交流、 讨论 ， 学生也能够充分了解英语作文评价的标准 ， 有助 学生互评的过程还有助于调动学生的积极性 ， 让每 我评估 、 学生相互 间的评估 、 教师对学生的评估 、 教务部门对学生的评 于今后写作的提高。 打破 了教师“ 一言堂” 的局面 。 估等。形成 Ｉ 平 生｝估可以采用课堂活动和课外活动记录 、 自学记录、 个学生都能够亲 自参与作文的批改活动 ， 网上 学生学习档案记录 、 访谈和座谈等多种形式 ， 以便对学生学习过程进行 当听到讨论 自己作文的优点或组员采纳 自己的整改意见进行修改时 ， 学生也能从中找到 自己对英语写作的 自信心 ，自信心 的建立在写作提 观 察 、 价 和监督 ， 学生 有效地 学 习 。 评 促进 １大学 英语 写作 教学 中评 估方 法现 状 高的过程中能够发挥极其重要的作用 。 ２３ ．教师评价。 学生在互评后要将修改稿连同自评及互评表上交给 在传统的大学英语写作教学中， 教师往往局限于这样的一个模式 ： 教师布置作文题 目， 学生写完上交 ， 教师批阅评分或给出评语后发给学 教师。 教师在认真阅读学生作文及评价表后 ， 对学生整个写作过程的表 客观的评价 ， 填写教师评价表 ， 及时将 意见和建议反馈给 生， 教师给出范文， 学生修改错误。其中， 评分和评语是英语写作评估的 现作 出公正 、 并指导学生对作文进行最后修改。 教师评价表的内容可以包括以 两种基本形式。 前者是对学生作文情况的量化考核 ， 后者是对学生作文 学生 ， ＆ ｂ ｃ 结构是否清晰合理 ；． ｄ 情况的分析 Ｉ 生描述。 评分的方法简便易行 ， 因此在大学英语写作教学 中 下内容 ：选题是否合理 ；内 容是否表现主题 ．． ｅ 内 ￡ 作文精彩之处；作文需改进之处。 再 被广泛应用 ， 它基本能够反映出学生作文的水平等级 ， 但此种方法并未 语言是否流畅 ； 容是否充实 ； 对作 文 作 出诊 断 『 生的评 价 ， 估 结果 模 糊 ， 有针 对 性 ， 致 学 生过 分 评 没 导 在此环节中， 教师还要评出小组最佳作文 ， 在小组最佳作文的基础 并以最佳作文为范文在课堂上进行讲评， 内容应 关注作文的分数等级 ， 无法从中提高 自己的写作技能。相对来说 ， 评语 上评出全班最佳作文。 能够更好地体现学生英语写作的清况 ，也能给学生提供一些修改作文 覆盖结构 ， 句子和词汇运用等多方面。 ２ ． ４建立学生写作档案。 学生写作档案的内容应包括一段时间内与 的建议以便学生写作能力的提高。 但此种评估方法费时费力 ， 目前 加之 学生写作学习有关的全部资料 ， 这些资料能显示学生的学习态度 、 学生 大学英语教学班规模 日渐庞大 、 学生人数逐增 ， 使得教师在 日常英语写 作教学 中很少采取此种方法 ， 即使采用 ， 评语也不够详尽 、 。此外 ， 写作水平提高进步的轨迹。 充分 学生要把每一篇作文（ 包括作文的数次修改 自评表 、 互评表、 教师评价表 ） 都保存在 自己的写作档案中 ， 定期整 即使采用 了教师评语的方式 ，学生往往也只是被动地全盘接受教师所 稿 、 充实 、 修改写作档案 ， 自己的英语写作学习进行阶段 陛的总结 、 对 反 给出的意见和建议 ， 而不会运用 自己的判断力独立思考， 在这种评估方 理 、 并写 通过 阶段 陛的总结 、 反思 ， 可 以认识 自己 学生 法 中很 难调 动学 生 对英 语写 作 的积 极 ｌ 激 发学 生对 英语 写作 的兴趣 ， 思 ， 出阶 段性 的心得 。 生， 肯定 自己的进步 ， 从而促进 自己写作水平的提高 。 从而违背提高学生写作能力 的初衷 ， 使学生写作能力提高的过程延长。 的不足 ， 而形成性评估方法的采用可以很好地改善大学英语写作教学 中的 ３ 实施 过程 中应 坚持 的几点 原则 ３１ ．鼓励性原则 。评估过程中要 自始至终坚持鼓励性原则 ， 保护并 这一现状。 形成 ｌ 生湃估方法除涵盖传统的教师对学生的评估外 ， 还包括 努力提高其写作积极性。 学生 自我评估及学生相互间评估等多种形式 ，为学生提供了一个 良好 加强学生对英语写作的兴趣 ， 的ｆ我完善与提高的平 台， ｊ 有助于培养学生对英语写作的学习兴趣 ， 建 ３ － ２主体 性原则 。坚持主体 ｆ原则 ， 生 让学生成为对 自 我学习情况进 行评估的主体 ，使其学会对 自己英语写作 自主学习情况进行反思和涮 立 自信心和提高 自主学习的能力。 ２ 形成 性评 估在 大学 英语 写作 教学 中的 实施 整， 从而促进学生写作 自主学 习的良陛循环 。 ３ ． ３发展 陛原则。评估过程 中还要坚持发展性原则。评估的 目的是 形成 隆评估的方法多种多样 ，但根据大学英语写作课堂教学 的特 点， 主要采用学生 自 、 评 学生互评、 教师评价等方法。 下面对每种评估方 提高学生的写作水平 ， 因此在评估中不能只关注学生现在的不足， 要强 调评估的形成性作用 ， 反映学生的发展潜能。 法的具体实施进行简要的介绍： ３ ． ４多元性原则。 评估过程中还要注意多元Ｊ 在评估中 ， 性。 既要重视 ２ 学生 自评。在学生完成一篇作文的写作后 ， ． １ 首先让学生按照 自 评表的评价标准对 自己的作文进行 自我评价 、 自我反思 ， 找到并改正 自 对写作知识和技能的ｉ－ｒ也要关注对学生学习态度、 ￣ ：ｆ ， 学习策略和文化 既要对学生课堂上的情况进行评价， 也要对课后 自主学习 己作文的错误 。在学生 自评前， 教师应对 自评表的内容进行设计， 学生 意识 的评价 ； 自 可以使用问卷 、 学习档案 、 自评表的内容应大体包括 ：文章是否扣题 ．． ａ ｂ 文章结构布局是否合理 ； 的情况进行评价 ； 我评价的方法要多元化， ｃ． 语言是否表达清晰；段 落 、 ｄ 句子是否连贯 ； 言词句表达是否规范 ； 访谈 、 等评 估方 法 。 ｅ 语 ￡ 日记 举例说 明是否 恰当 瀑有无 需要 改 进之处 。 ３ ． ５合作原则 。在评估过程中要坚持合作原则 ， 提倡学生间的合作 教师 可 以根据所 布 置作 文的具 隋况增 加 、减 少或 强调 自 表 中 和交流， 评 同时也注重师生间的合作与交流。 的某些内容 ， 但学生 自评中一定要突出“ 作文需要改进之处” 这一条 ， 有 ３ ． ６开放性 原则 。 成 形 在 大 学英语 写作 教学 中实 施 的每一 个 助于学生对 自己作文作出诊断和调整。学生 自 评能够充分发挥学生的 环节 ， 都要在 自然的状态和开放、 公开 的环境 中进行 ， 评估结果应对 潜能和主体意识 ， 不但有助于培养学生独立正确的思考能力 ， 而且有助 所有学生及其他教师开放。 这样有助于所有学生写作水平的提高， 对其 于培养学生对学习的认真态度。 他教师的教学也具有一定的参考意义， 有助于教师间经验的交流 。 ２ 学生互评。在学生 自评并对 Ａ己的作文初稿进行修改后 ， ． ２ 教师 综上所述 ，形成 Ｉ评估是教学过程中进行的过程性和发��

的语 言知 识的记忆 ， 而忽视 了对语言运 用和交 际能力的 培养 ， 造成 了严 重的应试 教 育 ， 无法 帮 助学 生 成 为 不断 进 步 的 自主 或终 身学 习 者。形成性 评估 则是对 学生 的学 习过程 进行 的评 估 。它注 重语 言 学 习动 态的过 程 ， 而不 是 语言学 习的静 态的结 果 ； 语言学 习本身不是 阶段性任 务 ， 而是一 个不断 学 习的终 身教育 。 所以形成 性评 估不仅 评估 学生对 英语 知识 的 掌握情况 ， 更重要 的是 对他们 日常 学习过程 中
批改 。
参考文献
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中学 习者 自主性 的培养 ． 西安 外 国语学 院学 报 ，０ ４ ２０． 【】王华 ， ３ 富长洪 ． 形成性评估在外语教学 中的 应用研究综述ｌｉ ． Ｊ 外语界 ，０ ６ ２０ ． 【】温颖 茜 ． ４ 形成 性评估 与提 高大学 生的英语 自主 学 习能 力【 】 广 西 民 族 大 学 学 报 ， Ｊ．
反馈和 评分的标准 ， 且充分调动 了学生的主 而 动性 ， 通过 以学 生 在小 组 内 自评 、互 评的 形 式， 既节省 了时 间 ， 取得 了比老 师 自己全改 也 作 格式 、 写作方 法和 技 巧 为主 ， 就决 定 了 这 其 内容 单调 而枯 燥 。那 么 ， 师授 课 的 内容 ３形成 性评估在 大 学英语 写作 教学 中 的 更 好 的 效 果 。 教 相对 来说也 就 比较 单调 枯燥 ， 因而 ， 学生 提不 应 用 ． 起学 习兴趣 。第 二 ， 长期 以来 ， 终结性 的考试 为 了促进 学生 自主学 习和高 效学习 ， 我们 ３ ３确保 学习者的积极 性 如果要让学生 积极地学 习 ， 习内容 的趣 学 是 中国高校 英语 教学采 用的 丰要测 试 、评 估 在 大学英 语 写作课堂 上对 形成性 评估 进行 了 味性 非 常重 要 。在 大 学英 语 写作 课堂 中， 我 方 法 。 由于 这种 评价 方 式是 以 考试 成 绩 ， 特 如 下 应 用 。 们往往碰 到这样 的情形 ：尽管教 师精 心备课 ， 别是以大 学英语 四 、六 级考试 成绩 作为 衡量 ３ １ 充分展示学 生的 自主性 把方法技 巧讲得细 教 师教学 效果和 学生学 习 的依据 ， 因此 ， 学生 依据 自主性 、探索性 的特 点组 织 实施综 在台上组 织各种课 堂活动 ， 但 冷场 ” 的挑战 。 因 认 为学 习英语 写作课 的主要 目的就 是通 过其 合实践活动考评 ， 生可以 自主 选择学 习活动 致入微 ， 还是免不 了遭 遇 “ 学 趣味性 已经成为 大学英语 写作 课堂教学的 考试 ， 一旦考 试结 束 ， 们学 习的动 机和 目的 的 目标 、内容 、方式 以及 自己决定 活动 结果 此 ， 他 个 必不可少的环 节。在导入 内容之前 ， 教师 就 此 消 失 。 这 主 要 体 现 在 学 生 平 时 上 课 要 么 呈 现 的 方 式 ， 活 动 主 题 为 “ｓ ｈ Ｎａ 如 Ｉ ｔ ｅ ｍｅ 可以利 用讲 故事 ， 分享优 美文章或背诵 名言警 看其 他的书 ， 么干其 它 与课 堂无关 的事 ， 要 要 Ｉ ｐ ｒａ ｆ ｒ ｍ ｏ ｔｎｔ ｏ Ｏｎ ” 学 生 可 以 根 据 题 目 ｅ。 让他们 在爽朗 么就 是旷 课不来 ， 只有到 了快 考试时 ， 学生才 通过 收集材料 写 出不同内容 的报告 ， “ ｅ 句等方 式先集 中学生 的注意 力， 像 Ｔｈ 的笑声 中不知不觉被 入话题 ， １ 然后 巧妙地安 ｍ ｉ Ｉ ｏｒ ａ ｆ Ｏｎ ， ‘ ｅ” ‘ Ｔｈｅ Ｎａ ｅ ｍ 来 练 刊几次 。 第三 ， 在英 语 写作 在 考试 中 Ｎ ａ ｅ ｓ ｍ ｐ ｔ ｎｔ ｏｒ 现 排教 学任务 。 的 写 作模 式 被 叫做 “ 八 股 文 。 新 ”考 试 中 ， ｉ Ｎ ｔ Ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｎ ”等等 ； 生在 ｓ ｏ ｍｐ ｒａ ｔ ｆ ｒ Ｏ ｅ 学 ． 学 生总是 按照题 目要 求或 平时教 师所训 练的 确 定 了 自己 的话题后 ， 可以 通过查 阅互 联网 、 ３ ４ 以联系的方式 进行 学习 由于 写作是 一 个学 生学 习一 门语言 综合 把 作 文 写成 “ 段论 ”或 “ 段论 ”， 三 四 这大 图书 馆 、报纸 杂 志等 各种 渠道 收 集 资料 ， 然 对 大 限制 了学生写作 的灵活性和创造性 ， 限制 了 后 将资料 整合 、重新 组织 ， 形成 自己的报告 ； 能 力的体现 ， 于外语 学 习者来说 尤其 如此 ， 所以 ， 学生要 书 面很好 地表 达 自己 ， 离不 开基 学 生 思想 的 有效 发 挥 。 学生在呈现他们 报告的方式上 也形式 多样 ， 有 我 说 读 简单 的纸制 文稿 ， 有演 讲稿 ， Ｐ Ｔ等 。老师 本功 的练习 。 们要求学生把 写和听 、 、 、 有 Ｐ 必要时加 以摘抄和背 有 ２从形成性评估的概念和内涵看其在大 则可以通过观察 ， 效地利用学 生平时的表现 译等其 他技能结 合起 来 ， 全 作出他们 正 确的评价 ， 同时 引导 他们 的学 习。 诵 ， 面提 高 学生 的语 感能 力和 知识 运 用能 学英 语 写作教 学 中的意义 并定期 检查 他们 的摘抄 背诵情 况 ， 并给以 比如 老师可以观 察学生在报告 中的表现 ， 观察 力 ， 形成性 评估 以不 区分评 估对 象 的优 劣程 他们是 如何有效地 展示 自己已经学习 的知识 ， 档案记录 。 度 为 目的 ， 重视 对被 评 对象 进 行分 等级 鉴 不 实践证 明， 成性 评估不 仅改变 了过 去的 形 名 定 ， 是通 过 课 堂 活 动和 课 外 活 动 的记 录 、 而 以 及 对 正 在 进 行 的 话 题 “ 子 对 于 一 个 人 来 评估 由教师一个人 定论 ， 学生处于被 评价 的被 网上 自学 记录 、学习档 案记 录、访 谈和座 谈 说 是 否 重要 ” 学生 是 以 何 种态 度对 待 的 。 动地位 的评估形式 ， 还促进 了学生学 习的 自主 ３ ２ 进行 自评和 互评等有效反馈 ． 等形式对 学生学 习过 程进行 观察 、评估和 监 学生英语能 力得到全面 在写作课 上 ， 我们 对学 生的作 文批改尝试 性和课 堂积极参 与性 ， 督， 促进 学生 有效地学 习 ； 同时帮 助教 师 了解 提 高 ， 利于健 全 、踺康 人格的 形成 ， 利于 有 有 学 生的学 习过程 ， 明确 活动运行 中存在 的问题 了三 种 都 能 给 学 生 提 供及 时 反馈 的 批 改 方 式 。第一 种 ： 老师在 课 堂上 集 体 纠正所 有 错 大学 英 语教 学 改革 的全 面落 实和 深入 。 和 改进的 方 向， 及时 修改 或调 整 活动计 划 ， 满

成 自己 的学 习任 务及 学 习 目标 ，为 继 续深 造奠 定 基
础。
三 、形 成性 评 价 在 大 学英 语 课 堂 中的 应 用
形 成性 评价 的方法 多 种 多样 ，其评 价 资料 可 以 由教 师 和学 生 共 同收 集 而完 成 ，必 须 具有 效度 和 信 度 。教师 收集资料时 ，应当做到经 常与学生见面 ，讨 论他 们 的 进步 ，并 随着学 生 成 绩 的变 化和 进步 状 况 应 用 的必要 性 。 关键 词 ：形 成 性评 价 ；终 结性 评 价 ；大 学 英 语 调 整评 价标 准 。
、Hale Waihona Puke 形成性 评价 （ｏ ｍａ ｉｅ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｆｒ ｔ ｓｅｓ ｎ ）这 一概念 ｖ 是 由 Ｍｉｈ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ａ ｌ Ｓ ｒｖ ｎ首先 提 出的 ，并先后 有众多 学 者 对 其 进 行 过 不 同 的论 述 。 伦 敦 大 学 国王 学 院 （ ｎ Ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｄ ｎ 的 Ｐ ｕ ｌｃ 和 Ｄｙａ Ｋｉｇ’ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｏ ） ｅ ａ ｌＢ ａ ｋ ｌｎ Ｗｉ ｉ ｍ 对 形成性 评价所 作 的阐述是 ：“ 习的一部 ｌａ ｌ 学 分 ，学 生们 必 须 在他 们 自 己的 评 价 中积极 主 动 ，并 且 按 照 他们 对 怎样 才 是学 得 更 好 的理 解去 构 想他 们 自 己的学 习 。 由 此 可见 ，形 成 性 评 价 机 制 是 与建 ” 构 主义 学 习理 论 相辅 相 成 的 ，其 最大 的 特点 是 把学 生 看 作 是学 习的 主体 而 不是 传 统教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌 输对 象 ，学 习 的过程 实 质 是在 教 师有 效 指 导 下逐 步 构 建 自身 知识 体 系 的过 程 。这 种 科学 的评 价体 系 关 注 的并 非学 生 最 终 的学 习成 果 ，而是 学 生 在 整个 学 习 过程 中的收 获 和 不足 ，并如 何 据此 给学 生 有建 设 性 的反 馈 ，使学 生 能 自主 地规 划 并完

成反 思 的 习惯 ， 真 、 观地 反 思 自己的学 习过 认 客 程 ， 解 自己 的学 习 进 展 ， 立 努 力 的方 向和 方 了 确 法 ， 析 自 己 的 长 处 与 不 足 ， 便 扬 长 避 短 ， 强 分 以 增 信 心 ， 分 发 挥 自 己 的 学 习潜 能 。 充 ＋ ５多 元 、 动 的 评 价 主 体 ： 成 性 评 价 不 仅 强 ． 互 形
识 、 能 与 学 习 目标 之 间 的 差 距 ， 导 学 生 采 取 技 引
行 动 ， 小 差 距 ， 终 实 现 学 习 目标 ， 为 新 的 目 缩 最 并 标 做准备 。 ２具 体 、 效 的 标 准 ： 成 性 评 价 属 于标 准 参 ． 有 形
照 性 评 价 ， 键 是 制 定 具 体 、 效 的标 准 。一 般 来 关 有 说 ．形 成 性 评 价 不 用 具 体 的 分 数 或 等 级 来 评 定 学 生 ， 是 参 照一 定 的标 准 ， 性 分 析 学 生 的 成 功 或 而 质
１明 确 、 行 的 目标 ： 成 性 评 价 的 关 键 是 帮 ． 可 形
助 学 生 明确 需 要 达 到 的学 习 目标 。这 一 目标 必 须 具 有一定 的挑 战性 ， 生 经过 努力 才 能达 到 。教 学 师 在 教 学 的 过 程 中 ， 助 学 生 了解 自己 现 有 的 知 帮
．。
失 败 ， 学 生 真 正 了解 自 己 ， 确 努 力 的 方 向 标 使 明
准 可 由 师 生 共 同 讨 论 决 定 。 定 标 准 的过 程 ， 学 制 对 生 来 说 也 是 一 次 自我 鉴 定 、 自我 评 估 的 过 程 。 ３ 及 时 、 繁 的 反 馈 ： 成 性 评 价 强 调 在 教 ． 频 形

形成 性评估 则 强调 学生 的个 体差 异与学 习过程 的发 展， 重视学 习过程中学生的参 与和合作 、 努力程度与动态 的 进步 ， 是 根 据 教 学 所 制 定 的 目标 、 注重 教学过程 、 及 时 对 教 学进行反馈 的动态 的发展性评估 。它克服了传统终结性评 估 中忽视学生的情感 因素 、 遏制学生积极性问题。在教学过 程 中， 调动起学生的积极性和主动性 ， 使学生能参与到选择 课堂任务 ， 确定评估标准的过程中来 。
总第 ２ ６ ２ 期 ２ ０ １ ３ 年１ ２月（ 上）
敏 ｃ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ｏ ｔ ａ １ ． ２ ６ ２
Ｄ ｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ａ）
展。 ３ ． ３学 生 自评 ／ 互 评
ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ ｓ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｐ ａ ｎ ｓ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｏ ｒ ｗ ａ ｖ ｏ ｆ ｔ ｅ ｓ ｔ —
ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ 。 Ｓ ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｕ ｔ ｓ ｕ ｍ— ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｅ ｇ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｌｉ ｇ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｍ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｄ ｉ ｓ —

教师队伍的稳定培养工作。 只有这样， 高校才能创造一种积 极进取的良 好氛围， 保持千帆竞发的竞争态势。_ . 3 加强对校园精神文化的建设 高校校园精神文化环境建设主要是创建一种健康积极 的精神环境和文化氛围， 这对学生的世界观、 道德观、 价值 观有着确立、 修正和提高的作用。 锻炼、 在高校校园精神文 化环境 建设中， 不断提高 要 学生的免疫力， 狠抓校风和学风
教学探索
口 语教学中的应用
麻 哲
(郑州大学 外 院， 语学 河南 郑州 4 以 1 5 刃 )
摘 要:提高大学生的听 说能力是大学英语教学改革的重要目 把形成性评佑引 标， 入建构主义理论指导下的大学英语 口 语课堂 是改革和完 善现有评价体系 的一项重要内 容。 关键词:形成性评估;建构主义; 口 语教学
20 5 哪. 0 ，
] z 英路 龙 [ 慈 ，金 .加强 校 文 建 营 好 人 高 校园 化 设 造良 育 氛围 毋 师范 学学 夕 ” 陕西 大 报 仪 ， . ) 3 ( 责 编:一 木
教学探索 二、 实践与研究
L实施 目标
好掌控， 学生也能通过课下的准备和课堂的发言使学习取
本实验旨在通过对形成性评估在口语教学过程中的 实践以 及效果进行分析研究， 从而了解形成性评估在口 语 教学中的作用， 并形成一套实用而有效的 评估体系。 2研究对象及形式 本次研究选取了我校 20 5 级非英语专业的50 名本 0 0 科生， 对他们分别授以 不同的教学方法。 一组采用传统的评
收稿日 o se 02 1 期:Zo e - 3 作者简介:麻哲(197 一 )， 郑州大学外语学院讲 2 男， 师， 研究方向为应用 语言学与外语教学。 ，
的 应用， 形成了 计算机和网 基于 络应用为基础的 学生自

展 开 时 ， 般 以 四人 小 组 为 单 位构 成 “ 一 学
习协 同 体 ” 行 学 习 活 动 。学 习 活 动 的 进
研 究 学 习 所 获 得 的 体 会 和 结 论 性 的 意 见 ， 班 则 进 行 更 为 深 入 的 探 究 。 交 流 全
活 动 可 根据 研 究 命 题 的 不 同 采 用 不 同 的 方 式 ， “ 本 剧 ” 用 演 的形 式 ， 古 典 如 课 采 “ 诗词仿写” 采用吟 唱的形式 ，成 语 中 可 “ 的哲 学 思 想 ” 理趣 诗 鉴 赏 ” 类 课 题 的 “ 这
的 学 习情 况 。将 形 成性 评 价 恰 当地 运 用到 大 学英 语 教 学 中， 弥 补 当前 大 学英 语 教 学与 测 试 的 一 些 不足 ， 帮 助 学 生成 为 自主 高 能 并 效的学习者。
关键 词 ： 成 性 评 价 ； 学 英语 教 学 ； 形 大 策略
度 上 。 这是 因 为大 学 英 语 教 学 的 重 要 目
通过 向学生提供 经常 性的 、 快速 的反馈
掌握第～手 资料 ， 获得感 性认识 。如进
行“ 古代 理 趣 诗 鉴 赏 ” 岛 的研 究 学 习 ， 求 要 学生先广泛搜集记 录古典 诗歌 ， 其是 尤 唐 、 两 代 的 诗 歌 ， 从其 中筛 选 富有 理 宋 再
趣 的 诗 句 ， 后对 此 进 行 鉴 赏 评 析 。 然 （ ） 组 会 诊 研 讨 。专 题 研 究 活 动 ３小
缺点 ， 教 师及时 调整教学 方式 ； 时 ， 使 同

求在 强 调 教 学 方 法 和教 学 手 段 改 革 的 同 时 ， 把 教学 评 价 放 在 了 前 所 未 有 的 高 也
，