将教学评价分为诊断评价,形成性评价,总结性评价

教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

（2）形成性评价。

在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

（3）总结性评价。

在教学和学习后进行的。

是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。

相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

（1）相对评价。

是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

（2）绝对评价。

是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

（3）个体内差异评价。

是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

（1）实证化评价。

是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

（2）人文式评价。

是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。

教学评价的分类教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。

在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

教学评价分为三大类
1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
布鲁纳最早根据评价的实施功能提出了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

（2）形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

（3）总结性评价，又叫终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

以上是各个教学评价的定义描述，但在实际的做题过程中，考生总是会产生混淆。

因此，我们可以用表格的形式直观地呈现出三者的区分。

2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
（1）相对性评价，又叫常模参照评价，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，可测出学生在团体中的相对位置。

（2）绝对性评价，又叫目标参照评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

（3）个体内差异评价，是对被评价的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

第一章一、单选题．教育传播中，用来传递和获取教育、教学信息的工具是（1 )A．教育传播模式C．教育传播通道答案：B B．教育传播媒体D．教育传播环境2 。

计算机操作系统的作用是（）A．管理计算机系统的全部软件、硬件资源，合理组织计算机的工作流程，已达到充分发挥计算机资源的效率，为用户提供使用计算机的友好界面B．对用户存储的文件进行管理,方便用户C．执行用户键入的各类命令D．为汉字操作系统提供运行基础答案: A3 .防火墙的设置主要是为了防范（）A．黑客攻击C．火灾B．网络病毒D．意外伤害答案： A4 。

教学设计的成果是经过验证、能实现预期功能的（）A．教学理论C．教学系统答案：C B．教学手段D．教学方法5 。

对于教学目标的作用，下列说法中，哪种比较合适?( ）A．教学目标为教学工作指明了方向，按照目标施行，可以保证教学的成功B．教学目标是教学的依据，是教学过程中的参照系C．教学目标为教师、学生和教学材料之间的相互作用规定了明确的方向，在教学中起关键性作用D．教学目标有许多优点,也有局限性，在教学中需要根据具体情况灵活处理答案：C6 。

下面说法中，正确的是（）A．教学测量是教学评价的一种手段B．教学评价与教学测量是完全不同的C．教学评价是教学测量的一种方法D．教学评价就是教学测量答案:A7 。

美国 AECT的 1994年定义明确指出，教学研究的目的是( )A．开发教学资源C．提高教学水平答案:D B．研究教学策略D．促进学习8 .现代远程教育的发展趋势有（）A．现代远程教育与传统教育相互融合B．移动技术将在远程教育中得到广泛应用C．现代远程教育广泛应用于不同的领域D．以上都是答案：D9 .第二代远程教育是（）A．函授教育C．移动远程教育答案:D B．现代远程教育D．广播电视教育1 0. 关于现代教育技术的功能和作用,以下说法不正确的是（）A。

能充分开发学生右脑的潜能，使左右脑的潜能得到平衡发展B。

教学评价模板教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。

必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。

在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。

它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。

1．课堂教学评价课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。

因此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。

课堂教学评价指标体系分为两级。

一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果3大项，下设14项二级指标、39项评价期望标准，如表1所示。

表1：课堂教学评价表授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________进行量化处理，如表2所示。

其中：（1）表中给出的权重值为通用值。

在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F Λ；1272221=+++F F F Λ；13231=+F F（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==⋅==41412020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jkj xF F F ⋅=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。

2024学年6月份考试教育评价复习题一、单选题1、教育评价应该以（）为基础。

A、价值判断B、分数C、事实判断D、调查答案： C2、（）把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。

A、泰勒B、克龙巴赫C、毕比D、美国教育评价标准联合委员会正确答案： B3、根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为（）、形成性评价和总结性评价。

A、诊断性评价B、绝对性评价C、相对性评价D、质性评价答案： A4、价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在（）。

A、判断主体B、判断客体C、人的需要D、真实性答案： C5、从根本上说，校长的创新品质也是校长（）的组成部分。

A、职业素质B、专业发展C、管理水平D、任职条件正确答案： A6、在我国，大多数评价活动是由（）直接组织实施。

A、社会专业机构B、各级教育行政部门C、教师D、校长正确答案： B解析：7、为了评价某个学生的游泳技能，要求该学生现场演示游泳，这种评价方式称为（）。

A、教育性评价B、真实性评价C、多元评价D、个性评价正确答案： B解析：8、教育评价中的“目标模式”，有时也称为（）。

A、“模式”B、“建构模式”C、“史密斯模式”D、“泰勒模式”答案： D9、对评价活动本身进行的评价，就是（）。

A、回归运算B、元评价C、检验D、前评价答案： B10、评价教师的课堂教学应关注（）。

A、教师表现B、学生反应C、教师表现和学生反应D、学生成绩正确答案： C解析：11、实际评价评价活动中，人们往往是使用（）评价方法。

A、质性B、量化C、质性和量化结合D、他人答案： C12、我国古代建立的（）是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。

A、察举制B、选士制C、经验考核制D、科举制度正确答案： D解析：13、（）适用于对教育现象的即时评价。

A、正式评价B、非正式评价C、绝对性评价D、相对性评价答案： B14、在向评价对象提问时，问“是不是”、“对不对”、“有没有”等词语，这属于（）。

知识点-教学评价的类型-练习题通常在一门课程或教学活动后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价，这是（）A.正式评价B.形成性评价C.非正式评价D.总结性评价【答案】D。

【解析】教学评价根据实施功能的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门课程结朿时对学生学习结果的评价，又称为终结性评价。

故正确答案为D。

题型：单选题（）是通过诊断教育计划或方案、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。

A.总结性评价B.形成性评价C.个体评价D.社会评价【答案】B。

【解析】本题考査的是教学评价的类型。

形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈，目的是改进学生的学习，为学生的学习定步，强化学生的学习，给教师提供反馈。

故正确答案为B。

题型：单选题在一次数学测验后，杨老师发现部分学生在解方程的过程中常有移项时未变号等现象，于是扬老师针对学生的这些错误进行深入指导，这种测验属于（）A.诊断性测验B.成就测验C.安置作业D.学能测验【答案】A。

【解析】从测验目的来考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。

其中，诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。

诊断性测验的目的是发现问题, 评分不作为正式成舞题干中，杨老师对学生数学测验的目的并不是想得到成绩评定，而是我到困难成因，所以这种测验属于诊断性测验。

故正确答案为A。

题型：单选题期末考试后，拿到考试成绩的小王将本学期的考试成绩与上学期进行对比，发现经过一个学期的努力，学习成绩有了一个大的提高，学习积极性大大増加。

按照评价所采用的标准，小王的评价是一种（）A.相对评价B.绝对评价C.个体差异评价D.群体评价【答案】C。

【解析】教学评价根据运用的标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

其中，个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

第七章教学评价一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。

二、教学评价的种类（一）根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1、诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

功能：①检查学生的学习准备程度②决定对学生的适当安置③辨别造成学生学习困难的原因2、形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价功能：①改进学生的学习②为学生的学习定步③强化学生的学习④给教师提供反馈3、总结性评价总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价功能：①评定学生的学习成绩②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度③确定学生在后继教学活动中的学习起点④预言学生在后继教学活动中成功的可能性⑤为制订新的教学目标提供依据（二）根据运用的标准，可分为相对牲评价、绝对性评价和个体内差异评价1、相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

2、绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

3、个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较三、教学评价的原则1、客观性原则：评价标准、方法和态度要客观2、发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高3、整体性原则：评价标准要全面。

教学评价的三个阶段第一阶段：诊断性评价诊断性评价是教学过程中的第一个阶段，旨在了解学生的基本情况和学习需求，为后续的教学设计提供参考。

通过诊断性评价，教师能够了解学生的学习背景、学习兴趣、学习风格等方面的信息，有助于个性化教学和针对性辅导的开展。

评价方式：1.学生问卷调查：以匿名方式收集学生对于学科、课程的期望和兴趣程度等方面的意见和建议。

2.学生成绩记录：通过分析学生过往的考试成绩、作业成绩、参与课堂讨论的情况等信息，对学生的学习状况进行分析和评估。

3.学习风格测试：通过测试学生的学习风格，如视觉型、听觉型、动手型等，有助于教师了解学生的学习方式和策略，为后续的教学设计提供依据。

评价目的：1.了解学生的学习特点和学习需求，为个性化教学提供基础数据。

2.为教师调整教学方法和策略提供依据，以适应学生的差异化需求。

3.让学生参与教学过程中的评价，增强学生的学习动机和主动性。

第二阶段：形成性评价形成性评价旨在跟踪和记录学生在学习过程中的进展和反馈，为教师和学生提供实时的学习指导和改进建议。

通过形成性评价，教师能够了解学生的学习困难和潜在问题，及时进行干预和辅导，帮助学生克服学习障碍。

评价方式：1.小组讨论：组织学生进行小组讨论，评价学生在讨论过程中的表现和合作能力。

2.课堂互动：观察学生在课堂上的回答问题和提出问题的能力，评价学生对课程内容的理解和掌握程度。

3.作业评价：对学生的作业进行评价，包括内容的准确性、逻辑性、创新性等方面的评估。

评价目的：1.及时发现学生的学习困难和问题，提供针对性的教学辅导和改进建议。

2.促进学生的主动学习和自我反思，培养学生的学习能力和自主思考能力。

3.对教学效果进行实时评估，及时调整教学策略和教学内容。

第三阶段：总结性评价总结性评价是教学过程中的最后一个阶段，旨在对整个教学过程进行总结和评价，了解教学效果是否符合预期目标，并提出改进意见和建议。

通过总结性评价，教师能够对自己的教学进行反思和改进，提高教学质量和效果。