高中语文_《垓下之战》教学设计学情分析教材分析课后反思

垓下之战教学设计一、导入新课课前播放歌曲《霸王别姬》导入课文。

滚滚乌江东逝，汇成一段历史。

公元前202年，一头雄狮在这里倒下,汉王朝从此抬起骄傲的脚步,一路奔跑。

人杰鬼雄，英名千秋难慰一腔热血；拔山盖世，壮歌一曲尽抒万丈悲情。

今天，让我们一起走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。

二、出示学习目标1. 分析概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

2. 学会多角度运用课本素材。

三、1、检查回顾上节课知识点。

（大屏幕显示，学生回答。

）2、整体感知，回顾梳理文章结构内容：3、本文描绘了垓下之战的哪几个情节？用四字短语概括出课文共写了几个场面。

四、合作探究探究一：三个场面分别表现了项羽怎样的性格特点？作者主要运用了什么艺术手法来塑造这个人物形象的？•（学生分组讨论，并板书，完成下面图表。

小组发言，教师点拨补充。

）探究二：项羽把自己失败的原因归结为什么？根据你的理解，你认为项羽失败的原因是什么？探究三：项羽的悲剧对我们有哪些人生启示？五、【拓展提高】•从话题中任选一个话题或自选话题运用项羽的材料写一个200字议论文语段。

•要求：1、论点鲜明集中• 2、论据分析要紧紧围绕论点展开。

▪参考例文：（大屏幕展示）▪优秀作业展示▪六、教师小结课堂，展示诗作。

学情分析《垓下之战》的文字比较浅显，这就需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味。

这篇课文人物形象鲜明，富有感染力本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，重构高中文言文的教学内容。

效果分析学生能充分发挥学生学习的积极性和主动性，进行探究、合作学习。

充分发挥教师的主导作用，适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。

要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。

《垓下之战》第3课时学习目标1．概括项羽形象。

2．分析项羽失败的原因。

教学过程一、导入课文二、文本分析（1）霸王别姬悲剧氛围笼罩天地,你如何看待这时项羽的形象？（2）讨论：你怎样看待项羽的东城快战？（3）综上所述，总结出项羽的思想性格特点。

三、合作探究1、项羽把自己失败的原因归结为什么？根据你的理解，你认为项羽失败的原因是什么？（小组讨论）2、让我们来看一下项羽的竞争对手刘邦及后来的文人政客是怎样评论项羽的？在你心中，他是英雄吗？A 《史记•高祖本纪》中刘邦把自己和项羽的成与败归结为:：“夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房(即张良)；镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何；连百万之军 , 战必胜,攻必取,吾不如韩信：此三者,皆人杰也,吾能用之, 此吾所以取天下也。

项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

”B 唐代杜牧《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

”C 北宋王安石《叠题乌江亭》：“百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。

江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？”D 南宋李清照《夏日绝句》：“生当做人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”E 现代毛泽东《人民解放军占领南京》：“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王.。

”学情分析根据新课标对文言文阅读的要求。

“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。

学生能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

”“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。

要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。

评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

”除此之外，还需要让学生学会分析文本的能力，让其学会鉴赏人物形象，这一点我们班学生稍差，因此，这节课专门训练他们的概括能力以及思考能力和鉴赏能力。

垓下之战教学设计教学目标：1.积累词类用法以及特殊句式2.赏析项羽的悲剧英雄形象3.体会细节描写的作用一、导入新课蒲松龄有一副励志名联，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事，那么上联是什么，说的又是谁的事情呢？上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。

讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”，带领义军灭亡暴秦的故事。

当时项羽登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌。

但鸿门宴之后，形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。

这究竟是怎么一回事呢？下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。

二、研究探讨、一1、“项王被围垓下”一段的叙述有何作用？答：①写项王被汉王和各路诸侯围困垓下，突出处境危急；②为下文四面楚歌及战争场面渲染悲凉气氛，为项王的失败作铺垫。

2.“诀别虞姬”一段中主要运用了什么手法，简要分析。

答：语言描写、动作（细节）描写。

\一曲慷慨激昂的《垓下歌》仿佛如听其声，连用惊、起、饮、歌、泣等动词，仿佛如见其人。

\作者用语言、动作描写为我们塑造了一个多情善感、有血有肉的末路英雄形象。

三、思考：当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者为何用舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌？倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，表现项羽儿女情长的一面，凸显其人格魅力，增强其悲剧色彩。

研究探讨、二一、在东城快战中，司马迁用形象生动的文笔重点为我们塑造了英雄的项羽，他怀着怎样的感情为我们刻画其英雄形象的？分析东城快战①目标明确：溃围、斩将、刈旗②军事谋略得当：疑兵之计----28人四向、期山东三处分散汉军兵力部署弄不清项羽何处，易于突围③有利地势：高处④超强战斗力成效显著二、司马迁是如何刻画他心中的项羽的？作者浓墨重彩地正面、侧面和细节描写了项羽的英勇善战。

大呼驰下，汉军皆披靡。

——临战先声夺人，有排山倒海的气势瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

——神威凛凛，气势迫人斩汉一将。

垓下之战（第二课时）教学设计教学目标：1.复习文言知识。

2.品读场景，分析项羽悲剧英雄的形象。

3.评价项羽的性格，从中获得人生启示。

教学重难点：重点：反复诵读，通过鉴赏场面描写，分析项羽的悲剧英雄形象。

难点：评价项羽的性格，从中获得有益的人生启示。

教学过程：一．导入：《史记》百三十篇中《项羽本纪》是最富文学色彩的篇章之一。

其中有关“鸿门、垓下”的记述，清代郭嵩焘称赞为“自是史公《项羽本纪》中聚精会神，极得意文字”。

高一时，我们学习了《鸿门宴》，鸿门宴上，项羽给你留下了怎样的印象？垓下之战记述了项羽人生最后的历程，是《项羽本纪》中最悲剧性的一幕。

从中我们又将读到一个怎样的项羽呢？二．活动一：复习巩固过渡语：上节课，我们梳理了文章结构；积累了文言知识，落实了文言翻译。

请大家回顾一下，我们进入第一个学习活动：巩固复习。

1.古今异义（1）左右皆泣，莫能仰视。

（2）吾起兵至今八岁矣。

（3）今日固决死。

2.实虚词（1）骑能属者百余人耳（2）项王身被十余创（3）至东城，乃有二十八骑（4）乃自刎而死3.重点句（1）此天之亡我，非战之罪也。

（2）江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。

三．活动二：品读场景，分析形象过渡语：通过情节梳理，我们了解到，“垓下之战”最为精彩的部分是“垓下之围、东城快战、乌江自刎”三个场景的描写。

司马迁非常善于在典型的场景中塑造人物形象。

接下来我们进入第二个学习活动：品读场景，分析形象。

下面我们以小组合作的方式品读这三个场景，使文中项羽的形象丰满起来。

我们一共是六个小组1、2小组负责“垓下之围”3、4小组负责“东城快战”剩下的三个小组负责“东城快战”。

要求：1.找出相应的词句或语段揣摩体会。

先组内交流，然后形成小组共识。

2.小组发言，按“我们从读出一个项羽”的形式。

3.指出使用的刻画人物的方法。

（一）垓下之围预设1.A.动作描写——“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。

男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。

《垓下之战》教学设计学习目标：1、反复诵读品味精彩语段。

2、通过分析细节和场景描写来分析人物形象。

3、感悟悲剧英雄项羽对自己的启示。

学习重点：通过反复诵读品味精彩语段，分析细节和场景描写来感受人物形象。

学习难点：感悟悲剧英雄项羽对自己的启示。

教学过程：一．导入课文同学们，有一位英雄，淳朴率真，光明磊落；有一位英雄，所向无敌，勇冠三军；有一位英雄，知耻重义，铁血柔情。

尽管他失败了，他的一生，也是一首可歌可泣的失败英雄的史诗。

这位英雄就是西楚霸王项羽。

著名的婉约派词人李清照曾经写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，就让我们走进垓下古战场，一起来感受一下悲壮的历史故事。

二．朗读课文，概括情节问：本文描绘了垓下之战的哪几个情节？这些情节的描写有什么作用？情节：霸王别姬、东城快战、乌江自刎作用：渲染垂危情势，制造悲凉气氛，刻画人物形象，深入揭示主题。

三.品味细节，感受人物主要是通过同学们反复诵读合作探究，品味最打动自己的细节和场景来感受丰富复杂的人物形象。

1.品读探究霸王别姬一节，感知人物性格。

明确：霸王别姬一节包括两个层次：①项王被围垓下，四面楚歌，渲染垂危情势，制造悲凉气氛；②项王诀别虞姬，慷慨悲歌，表现英雄末路，多情而又无可奈何的心情。

可抓住“可奈何”“奈若何”得出：穷途末路。

《垓下歌》诵读指导：昔日西楚霸王今日被围垓下听到四面楚歌，面对托身无所的人生末路和无处安置的爱人宝驹的，他不禁潸然泣下慷慨悲歌。

多情自古伤离别，何况别的又是最爱、江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其复杂的，文中的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。

“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，此情此景感人至深。

可以看出项羽是个多情重义的本色英雄。

无情未必真豪杰, 怜子如何不丈夫！有感情朗读：读出对往昔岁月的痛苦追忆，读出英雄失路托身无所的痛苦与悲情.读出诀别最爱的断肠与无奈。

《垓下之战》教学设计学习目标：★1.积累文言知识，提高文言文阅读能力。

★2.品味鉴赏，把握人物形象，获得人生启示。

学习重点：1.积累重要的文言知识。

2.把握人物形象。

学习难点：品味鉴赏，把握人物形象，获得人生启示。

教学方法：合作探究教学过程一、导入“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，《三国演义》开篇词这两句让我想起了一位英雄人物。

他出身贵族，少有壮志，24岁即起兵反秦，之后攻无不克，战无不胜。

然而，当他的军营挂出了汉家的旗,当垓下四面楚歌响起时，这位一路凯歌的英雄，又将何去何从？今天就让我们一起学习《垓下之战》，感受末路英雄的慷慨悲歌。

二、课堂检测，夯实基础（一）解释下列红字的意思（1）项王军壁垓下（驻扎）（2）乃有二十八骑（只，仅仅）（3）项王乃复引兵而东，至东城（就，向东行）（4）纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（使……称王）（5）愿为诸君快战（痛快）（6）令骑将灌婴以五千骑追之（带领）（7）骑能属者百余人耳（跟随）（8）天之亡我，我何渡为！“何......为”固定结构，“要......干什么”或“为什么......呢” （9）深堑而自守（掘深）（二）一词多义：属：1.属予作文以记之（属（zhǔ）：通“嘱”，嘱2.若属皆且为所虏一类人3.名属教坊第一部（归属；隶属）4.然亡国破家相随属（接连）5.衡少善属文，游于三辅（写）6.序属三秋（是）7.骑能属者百余人耳（跟随）乃：1.乃有二十八骑（只，仅仅） 2.乃陷大泽中（就）3.设九宾于廷，臣乃敢上璧（才）4.若事之不济，此乃天也（是）5.今其智乃反不能及（竟然）6.家祭无忘告乃翁（你，你的）（三）翻译重要句子1.然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

⏹可是如今最终被困在这里，这是上天要使我灭亡，决不是作战的过错。

2.于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。

⏹于是项王就骑上马，部下骑马跟从的壮士有八百多人，连夜突破重围向南冲出，飞驰而逃。

学情分析本文选自司马迁《史记》语言浅显，所涉及的知识点浅显。

学生能够在教师的指导下通过自学掌握文意，理解难度不大。

因此，本课以学生自学为主，课上检查学习的预习情况。

项羽是学生比较熟悉的历史人物，这篇文章情节简单，内容清晰，文意很容易把握。

这节课的主要任务是通过朗读课文，用问题来引领学生分析课文，培养学生鉴赏文言作品的能力。

帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”证明自己观点的方法，提高学生议论文小写作的能力，用事例来证明观点，说话做到有的放矢。

用正确的人生观、价值观去引导学生，培养高尚的品格，健全的人格和完美的性格。

效果分析一篇《鸿门宴》，让我们了解了一段风云历史，两位英雄人物。

但单从这篇文章，或从传统的文化认识出发，人们往往是尊刘贬项。

这其实不够公正，我们要跳出世俗的观念，拨开层层迷雾，去见识一个有血有肉、有情有义的楚霸王。

所以我设计了这节可的学习目标之一是评价项羽的所作所为，理解其悲剧人生及根源，是想通过学习太史公的《垓下之围》让学生正面了解历史，正确评价任务，从而理解棋人生遭遇，达到以史为鉴的目的。

司马迁的《垓下之围》塑造了项羽这样一位立体的悲剧英雄形象，所谓英雄，教师用书从“柔、刚、义”三个角度作了阐述，而对悲剧性一面说得比较含糊。

为了有助于学生理解项羽的悲剧性，我在教学中总结出项羽在文中表现出的七个方面的悲剧性，姑且概括为“七情之悲”，和同学们一起探讨，学生已经能够全面了解人物，对他的悲之全，悲之深有了深刻的把握，能够全面地、辩证地看待问题，很好地达到了本节课的教学目的。

教材分析【教材分析】1、教材版本：山东人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修4、章节：第五单元——英雄悲歌——第9课“垓下之战”单元教学目标：1、准确诵读文本，读出语调、节奏和感情，初步把握文意。

2、进一步梳理积累常见的文言知词，掌握其意义和用法。

3、把握文本中主要人物形象的特点及意义，从中获得有益的人生启示。

拨开迷雾看项羽---从《垓下之战》到《项羽本纪》教学目标：1. 熟读文本，疏通文意，概括主要场景。

2. 重点：反复诵读品味精彩语段、细节描写，分析项羽的形象。

3. 难点：对项羽的评价，探究其悲剧原因文本解读一．《项羽本纪》秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。

大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。

项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的。

他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。

《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。

他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。

司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。

《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。

披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。

《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。

战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。

《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。

项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。

在进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。