甘肃省陇南市西和县十里乡初级中学九年级物理全册 13.3 比热容导学案(无答案)(新版)新人教版

《13.3比热容》导学案教学目标1、知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。

（4）能根据比热容进行简单的热量计算．2、过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热能力。

3、情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力教学重点：比热容的概念和热量的计算．教学难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象教具：多媒体、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等教学方法：探究式法、反馈法、综合法、分析法、归纳法、比较法导学过程一、预习指导活动一：思考问题,把你的想法写在下面空白处：1.在水的质量一定时，水升高的温度越大，水吸收的热量越___。

在水升高的温度一定时，水的质量越大，水吸收的热量越_____；结论:水吸收热量的多少跟、有关，对于同一种物质，越大，越多，则它吸收的热量越________.二、新课导入：2.对于不同的物质,例如一种是水,一种是食用油,如果它们的质量相同,升高的温度的度数也相同,那么它们吸收的热量是否相同? ____，你认为下列哪个猜想正确( )A.水吸收的热量多 B.食用油吸收的热量多C.水和食用油吸收的热量一样多三、导学活动二：.探究实验：比较不同物质的吸热能力（11页实验）3.怎样比较不同物质的吸热能力？（1）猜想:_______(填“水”或“食用油”)的吸热能力强.（2）需要的器材:_____________________________（3）要得到质量相等的水和食用油可以用________（填仪器名称）来获取。

（4）怎样确定水和食用油是否吸收了相同的热量？（5）实验及分析论证实验数据结论:1. 质量相同的不同物质，,吸收相同的热量，升高的温度_______，2.质量相同的不同物质，温度升高的度数相同时,吸收的热量,也就是说不同物质的吸热能力是____ 的. (填“相同”或“不同”)活动三、请阅读课本P12内容，回答下面的问题：4.为了表示不同物质在吸热能力上的差别,物理学里引入了__________这个物理量.5.比热容的定义：__________的某种物质,温度升高时所吸收的热量与它的乘积之比叫做这种物质的__________。

比热容知识与技能1、通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热容进行简单的热量计算。

过程与方法利用探究性学习，提高学生的思维能力。

情感态度与价值观通过对比热容的理解培养学生探索科学的刻苦精神。

教学重点组织、指导学生进行探究活动，归纳、理解比热容的概念。

教学难点组织、指导学生进行探究活动。

教学方法实验、观察、比较、归纳、综合法：通过对探究实验的观察、比较、归纳、综合，得出比热容的概念。

教具准备烧杯2个（500ml），电加热器2个，温度计，水，煤油。

课时安排2课时。

教学过程1．复习提问：热传递的实质是什么？什么叫做热量？为什么热量的单位跟功的单位相同？2．引入新课学生阅读教材前面的“？”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让，学生讨论所有的 物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

3．进行新课(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”） 强调电加 热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度 升得快。

这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。

(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。

就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。

这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。

当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。

那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

——教学资料参考参考范本——【初中教育】最新九年级物理全册 13、3比热容教案新人教版word版______年______月______日____________________部门基本思路：导学过程（自学提纲、知识结构、典型练习选择、方法总结等）学习目标：1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、尝试用比热容解释简单的自然现象。

3、能根据比热容进行简单的热量计算。

重点：比热容的概念；根据比热容进行简单的计算措施：做好水与煤油吸热升温的对比实验难点：联系实际，利用比热容的知识解释一些现象；在探究学习活动中培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力措施：紧扣比热容公式，充分展开讨论分析归纳教法：分析、比较、归纳、总结、实验法学法指导：1、利用类比的方法引出比热容的概念：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量。

（比热容用符号C表示），从比热容的物理意义让学生通过类比密度、速度等得出比热容的单位。

归纳出比热容是物质的特性之一。

2、通过比热容的概念、物质质量和温度升高的度数，推导出热量计算公式教具：铁架台烧杯温度计酒精灯试管石棉网水煤油学习导入：大家都有这方面的经验：烧开一壶水比烧开半壶水需要的热量多，把一壶水烧开比烧成温水需要的热量多。

可见，水在温度升高时吸收的热量和水的质量有关，和温度升高的度数有并，水的质量越大，温度度升高的度数越多，吸收的热量越多。

别的物质也是这样的。

那么，所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是跟水一样多呢?深入探究：1、水的比热容为_______，读作_______________，它所表示的物理意义是________________________________________2、甲、乙两物体的比热容之比为4∶5，质量之比为5∶6，吸收相同的热量后，它们升高的温度之比为_______．3、关于比热，下列说法正确的是()A．物体的比热容跟温度有关B．物体的比热容跟它吸收的热量有关C．物体的比热容跟它放出的热量有关D．物体的比热容是物质本身的一种特性当堂达标：一、填空题1．比热容是指单位质量的物质______吸收的热量。

第2课时热量的计算课题热量的计算课型新授课教学目标知识与技能1.能根据比热容，推导出热量的计算公式.2.能根据热量的计算公式进行简单的计算.过程与方法通过利用比热容的定义，及其和质量、温度之间的关系，推导出热量的计算公式。

情感、态度与价值观锻炼学生的推导能力和动手计算能力。

教学重点根据比热容进行简单的热量计算教具准备多媒体课件教学难点利用比热容的定义推导热量的计算公式教学课时1课时课前预习1.比热容在数值上等于单位质量的某种物质温度升高1℃所吸收的热量.物体在热传递的过程中，吸收（或放出）热量的多少与物质的质量、改变的温度（或升高、降低）、种类(或比热容）三个因素有关系.2。

热量的计算可以用公式Q = cmΔt表示。

物体吸收的热量可以用公式Q吸 = cm(t—t0）表示；物体放出的热量可以用公式Q放 =cm（t—t) 表示.巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解布置的作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.新课导入我们知道比热容的单位是J/(kg·℃），而物质吸收（或放出）的热量与物质的质量、温度和种类有关，请同学们思考能否利用一个公式具体地说明热量、温度、质量、比热容之间的关系呢?（学生积极思考并发言。

）大家先不要着急判断，等我们学完本课时就知道了.备课笔记小组问题探讨：根据比热容的定义可以得到()0Q c m t t =-吸，从这个公式你知道怎样计算Q 吸吗？【例1】某温泉度假村利用地热水作为房间洗浴用水，请计算:质量为100kg的地热水，温度从70℃降低到20℃,放出的热量是多少？［c水=4。

2×103J/（kg·℃）］解:地热水放出的热量Q放=c水m(t0-t)=4.2×103J/（kg·℃)×100kg×(70℃-20℃）=2.1×107J.教学板书课堂小结通过这节课的学习，我们知道了物体吸(放)热时的热量公式，并通过练习巩固强化了对热量计算公式的应用，这节课我们就学到这,谢谢!教材习题解答想想议议（P14)已知铝的比热容是0。

比热容第二学时【学习目标】一、了解比热容的概念，明白比热容是物质的一种属性．二、能依照比热容进行简单的热量计算【学习重点】：比热容的概念和意义【学习难点】：热量有关计算【课堂检测】1.铝的比热容是，表示质量是的铝块温度升高时，吸收的热量是2.若是把质量是2kg、温度为2℃升高到3℃，铝块吸收的热量是通过个计算能够取得计算物体吸收热量的公式：3.物体降低温度时放出热量的公式是【一起探究】★学生活动:探讨热量的计算已知水的比热容为×103J/(Kg℃),则：1Kg的水温度升高1℃，所吸收的热量为 ________ J；1Kg的水温度升高2℃，所吸收的热量为 J；2Kg 的水温度升高1℃，所吸收的热量为 J；2Kg 的水温度升高2℃，所吸收的热量为 J；小结：若是咱们用Q表示物体吸收或放出的热量，用c表示物质的比热容，用Δt表示温度的转变，你能总结出物体在温度转变时所吸收或放出热量的计算公式吗？Q = _____ ___。

【课堂练习】1.请利用公式计算：A.在标准气压下，将，20℃的水烧开，需要吸收多少热量？B.质量为5kg的热水，从100℃降到80℃放出的热量是多少？2.一太阳能热水器水箱内装有质量为80kg的水，经太阳晒2h后，温度从20℃升高到50℃所吸收的热量是J，这是用的方式增加了水的内能．3.一个温度是40 ℃的铁球，吸收×103 J的热量后，温度上升到90 ℃，求铁球的质量。

〔铁的比热容是×103J/(kg·℃)〕4.(选做)铜的比热容是铅的比热容的3倍。

质量相同的铜块和铅块，若它们升高的温度之比为1∶2，则它们吸热之比为（）∶3 ∶2 ∶1 ∶6课堂小结：w W w .x K b o M。

第3节比热容第1课时比热容课题比热容课型新授课教学目标知识与技能1。

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2。

尝试用比热容解释简单的自然现象.过程与方法1.通过探究,比较不同物质的吸热能力。

2。

通过上网查阅《气候与热污染》的相关资料，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”.情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。

教学重点比热容概念的理解教具准备铁架台、电炉子(或酒精灯)、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、玻璃棒等教学难点应用水的比热容大的知识来解释自然现象、解决实际问题教学课时1.5课时课前预习1.比热容的概念:一定质量的某种物质,在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比,叫做这种物质的比热容，它的符号是c,单位是J/(kg·℃）,读作焦每千克摄氏度.比热容反映了物体的吸热本领，它是物质的一种特性，同种物质比热容相同，不同的物质比热容一般不同。

2.水的比热容比较大,因而常用作冷却剂;也用热水来取暖；水还能调节气温。

巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解布置的作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.新课导入教师利用多媒体播放一段中央电视台一天的天气预报的录像片段，播放前提醒学生特别注意观察我国各省内城市最高气温和最低气温,看看能不能从中发现什么规律.学生思考、讨论,发表各自的看法。

师请同学们思考,为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？大家通过这节课的学习后，你就会明白。

好，下面我们开始探究吧.备课笔记小组问题探讨:暖气片为什么用水作传热介质？炒花生和板栗为什么用沙子?2017年秋九年级物理全册 13.3 比热容（第1课时比热容）导学案（新版）新人教版(1）引导学生选择器材：教师为同学们提供了水、食用油或沙子三种物质，同学们可任意选择。

（2）引导学生拟定方案：怎样确定水和食用油(或沙子）吸收的热量是否相同？学生经过讨论认为:通过加热时间的长短来确定。

13.3《比热容》导学案学习目标：1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性．2、尝试用比热容解释简单的自然现象．3、能根据比热容进行简单的热量计算．4、通过探究，比较不同物质的吸热能力．重点：比热容的概念和热量有关计算。

难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

学习过程：一、课前预习1、两杯质量不同，但温度相同的水升高相同的温度，哪杯水吸收的热量多？2、两杯质量相等的100°C的水，甲杯从100 °C降到10 °C ，乙杯从100 °C降到50 °C ，哪杯水放出的热量多？两个生活中的实例说明：物质吸收热量的多少，与物质的和有关，你认为还可能与有关？二、课内探究探究一：实验探究“比较不同物质的吸热情况”1、方法：根据我们的生活经验已经知道物体吸收热量的多少与和有关，我们要探究热量的多少与物质的种类是否有关，需要控制、相同，这种方法叫。

2、器材：你认为要验证你的猜想，需要哪些器材，思考并交流以下几个问题：（1）需要测量哪些物理量，需要哪些器材？并说出你的理由（2）热量是看不见摸不着的物理量，你通过什么知道它的多少？。

（3）数据记录表格中的加热时间代表哪个物理量？3、进行试验：某组同学按照课本组装器材，并进行实验，后将实验数据填入下表格中，4、分析论证：质量相等的水和煤油升高相同温度时，煤油比水需要的时间_____（长/短），升高相同温度时煤油比水吸收的热量____（多/少）。

5、结论：（1）交流实验数据，说出通过实验得出的结论是：相同质量的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度（相同、不同），这说明物体吸收热量的多少与有关。

探究二：阅读教材“比热容”部分，回答下列问题1、定义：由于不同的物质升高相同的温度需要吸收的热量不同，为了揭示物质的这种特性，引入了一个新的物理量：比热容。

物理学中规定：一定质量的某种物质,在温度升高时所吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比,叫这种物质的比热容，它的国际单位是符号2、意义：看常见物质比热容表格，了解各种物质比热容，可知（1）不同物质的比热容一般，（相同、不同）（2）水的比热容最大，水的比热容为，它的意义是沙石的比热容为，它的意义是，如果让相同质量的水和沙石吸收相同的热量，水升温要（快、慢）。

第三节比热容●明确学习内容教材P11－14●厘清学习目标1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2.尝试用比热容解释简单的自然现象。

●清晰重点难点重点比热容的概念和热量有关计算。

难点理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

●自主预习练习1.自习课本，归纳本节应学习、掌握的知识点。

2.独立完成《学生用书》中“自主学习案”部分练习题●激情导入十分师：投影图片（海滩）并伴随字幕“炎炎夏日，烈日当空；当我们赤脚踩岸边的砂石上，砂石会给我们怎样的感受？当我们跳进水里，河水又给我们怎样的感受？”的出现，让学生观察思考，回答问题。

展示PPT3生：海水凉（冷）；砂石烫（热）。

师：这“一烫一凉”说明了水和砂石的什么不同？生：温度。

师：这一现象曾被称为“水陆温度的差异”；那么，产生这一差异的原因是什么？生：猜想、回答。

师：根据学生的回答做出必要、合理的解释。

师：两种不同的物质在吸收相同的热量后，温度为什么却不一样，这与物质的什么有关？●聚焦主题合作探究实验探究“比较不同物质的吸热情况”“比较不同物质的吸热情况”，小组交流讨论（1）实验原理：（2）实验器材：（3）如何设计实验理解比热容概念“比热容”部分，回答下列问题（1）叫做这种物质的比热容。

（2）比热容的单位是（3）比热容是物质的一种，每种物质都有自己的比热容。

（4）水的比热容是，表示。

跟踪训练热量的计算问题展示：水温度升高1℃吸收的热量是多少？水温度升高1℃吸收的热量是多少？水温度升高50℃吸收的热量是多少？小组讨论，交流展示：6.物质吸收的热量的多少与其质量、温度变化，比热容什么关系？小组讨论、交流得出结论物体吸收热量计算公式课堂探究案1.（1）Q放= Q吸（2）相同规格的电加热器、玻璃杯、温度计（3）加热质量相同的水和食用油，使它们升高相同的温度，比较它们吸收热量的多少。

2.（1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度的乘积之比（2）J/(kg·℃×103J/(kg·℃) 1kg水温度升高或降低1℃×103J 3. ×103×103J×105J6. 物体的质量越大、比热容越大、温度变化越多，吸收的热量越多。

九年级物理全册 13.3比热容导学案（无答案）（新版）新人教版1 /51九年级物理全册 13.3比热容导学案（无答案）（新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级物理全册 13.3比热容导学案（无答案）（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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13.3比热容学习目标:1、了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种属性．2、尝试用比热容解释简单的自然现象．3、通过探究，比较不同物质的吸热能力．一、温故互查1、热量总是从高温物体传向低温物体，高温物体热,温度，低温物体热，温度，热量的单位是。

2、同温度的一壶水和半壶水，要加热到沸腾, 吸收的热量多，说明物体吸收热量的多少与有关。

3、把同一杯水加热到50℃比加热到100℃需要吸收的热量，说明物体吸收热量的多少与有关。

二、学习探究设问导读：阅读课本P11内容，完成下列问题问题1、比较不同物质的吸热能力1、对于不同的物质，例如一种是水,一种是食用油,如果它们的质量相同，升高的温度的度数也相同，那么它们吸收的热量是否相同?你认为下列哪个猜想正确( )A.水吸收的热量多B.食用油吸收的热量多 C。

水和食用油吸收的热量一样多2、怎样得到质量相等的水和食用油？是不是还需要其它的器材?。

3、怎样保证水和食用油吸收相同的热量？。

4、温度计示数的变化能说明什么？。

结论：质量相等水和食用油,温度升高的度数相同时, ________加热时间长,_________吸收的热量多；质量相同的水和食用油,加热相同的时间，_______的温度变化大，也就是说不同物质的吸热能力是________的。

比热容（三
引导学生看比热表，
本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构建比热容的定义、单位、帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。

第四步，教师讲授
水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生
同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，
生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。

由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所
地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节。