范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育经济学的研究对象和方法(圣才出品)

第1章教育经济学的研究对象和方法1.1复习笔记一、教育经济学的学科性质（一）教育经济学学科性质的概念教育经济学的学科性质，是指教育经济学是一门什么样的学科。

学科性质的认定，是研究和探讨教育经济学问题的前提，对学科性质的不同认识直接影响到对教育经济学中其他问题的认识。

（二）学科性质的历史发展1．国外教育经济学的形成和发展的历史（1）20世纪50～60年代由于“人力资本理论”在西方国家独占鳌头，对其教育经济学的研究产生了巨大的影响。

（2）20世纪70年代以后经济状况与教育的不断扩张发生矛盾，而人力资本理论又不能适当地解说这些新出现的问题，在这种背景下，各国的教育经济学研究开始逐渐注重与本国的国情相结合，这不仅促进了学科本身的发展，而且不同文化、教育传统的发展带动了教育经济学研究新的特色。

2．国内教育经济学的形成和发展的历史就国内而言，对教育经济学学科性质看法不同。

（1）从事教育研究的学者从事教育研究的学者认为，其属于教育科学的分支学科，国务院学位办在1998年前，曾将教育经济学列入教育科学。

（2）从事经济学研究的学者从事经济学研究的学者认为其属于经济学的分支学科。

（3）两者共同的观点两者都接受的观点是其属于教育科学和经济科学的交叉学科。

（三）教育经济学学科的分类1．从属学科从属学科可分为经济学科和教育学科从属说。

（1）经济学科从属说①美国学者美国学者认为教育经济学具有经济学性质。

教育经济学是研究在资源约束条件下，有效利用稀缺资源，合理将资源在个人和团体中进行分配的理论与实践的一门学科。

教育经济学隶属于经济学科，属于非生产领域的经济学。

②英国学者英国著名教育经济学家M．布劳格曾明确指出，教育经济学是经济学的一个分支。

他同时也认为，教育经济学只涉及教育的一部分，至于其他部分则要利用教育心理学和教育社会学，甚至教育史也至关重要。

③苏联学者教育经济学家科斯塔扬认为，教育经济学属于部门经济学，是一种非生产领域的部门经济学。

第2章教育经济学的形成与发展一、选择题1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】A【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。

本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。

2．教育经济学在20世纪（）转入发展期。

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】C【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。

3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。

A．苏尔茨B．丹尼森C．贝克尔D．韦锥【答案】D【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。

4．教育经济学首先产生于（）。

A．东方国家B．西方社会C．欧洲国家D．北美国家【答案】B【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。

它是现代经济和现代教育的产物。

它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。

5．教育经济学在20世纪（）引进中国。

A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代【答案】C【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。

此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。

6．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。

A．1924B．1935C．1946D．1954【答案】A【解析】标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文，这是世界上第一篇教育经济学论文。

第4章教育与人力资本形成4.1复习笔记一、人力资本理论概述（一）人力资本的含义及其基本特征1．资本的含义资本是生产要素之一，指能用于物质生产的社会资源，是指为了获得一定的利润或收益预期而在目前所要付出的代价。

2．资本的形态（1）物力资本物力资本指所使用的体现在物质资料上的能够带来剩余价值的价值。

（2）人力资本人力资本指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。

是活的人体所拥有的体力、健康、经验、知识和技能及其他精神存量的总称，它可以在未来特定经济活动中给有关经济行为主体带来剩余价值或利润收益。

其基本特征在于以下几方面：①人力资本是体现、凝结和贮存在特定的人身上，与作为其载体或天然所有者的个人不可分离，并经由这个人形成、支配和使用才能发挥效能。

其他任何个人、组织或政府在人力资本中获得收益，都不能无视或超越它的载体、归属体或直接所有者——个人而为之。

其基本规定性把人力资本与物力资本、知识资本和货币资本等非人力资本区别开来。

a．物力资本物力资本是体现在机器设备等物质资料上的资本。

包括机器设备、建筑物等固定资本，以及原材料、半成品等形成存货的流动资本。

b．知识资本知识资本是借助于外在化形态而存在的，可以带来预期收益的知识、技能等精神性存量。

知识资本是由人利用其大脑机能或人体特殊机制反映、再现和认识对象世界而创造出来的，但作为一种“外在化”了的知识存量，它可以独立于人体之外而存在。

c．金融资本金融资本是以上各种异质的实体资本的货币表现或金融形态。

②人力资本是为在未来获得预期收益而在目前投资所形成的人力是资本化的人力资产，是可以进行货币计量、会计核算的，并作为获得手段使用的人力资源。

a．“人力资源”和“人力资本”的区别第一，“人力资源”Ⅰ.在人口经济学中指的是全体人口或社会劳动者人数；Ⅱ在劳动经济学中主要是指的全体人口或劳动力；Ⅲ在管理学中指企业劳动人事关系。

它们是侧重于表达人力的实体形态或数量方面的规定性，强调其稀缺性和有用性以及人力作为一种既存的或外生的资源应如何开发利用的问题。

第11章教育经济效益一、选择题1．下列有关教育经济效益描述中有误的是（）。

A．教育投资只能产生教育成果B．计算教育经济效益，从投入端开始C．具有直接和最终两种表现形式D．具有间接性、迟效性、长效性、多效性、条件性【答案】B【解析】教育经济效益有以下特征：①教育经济效益具有两种表现形式。

一种为直接表现形式，另一种为最终表现形式。

②教育投资只能产生教育成果。

③计算教育经济效益，不能直接从投入端开始，应该从物质生产领域中各种劳动力受教育程度、花费的教育经费所创造的经济效益为计量的出发点。

④由于教育经济效益具有以上特征，必然导致出一些特有的特点，即教育经济效益具有间接性、迟效性、长效性、多效性和条件性等。

2．教育纯收益是指（）。

A．在同样的教育投资情况下，个人教育收益的差额B．不同时期教育收益的差额C．个人由于接受教育所带来的收入增长总和D．由于投资教育所带来的国民收入增长的总和【答案】D【解析】教育纯收益是指由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。

具体计算方法是用一定时间内的教育收益总额减去该时期教育成本总额，就是教育的纯经济收益。

3．美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是（）。

A．B．C．D．【答案】A【解析】美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是式中P e为教育对国民收入增长的贡献（百分比），△K n为一定时期内教育投资增量，△Y为一定时期内国民收入增量，r n为一定时期内平均教育投资收益率。

4．教育经济效益指标不包括（）。

A．教育收益率B．教育纯收益C．教育对国民收入的贡献D．教育对人力资本的贡献【答案】D【解析】教育经济效益指标体系一般包括教育纯收益、教育收益率、教育对国民收入的贡献、教育对劳动生产率的贡献以及教育对个人收入的贡献。

5．用个人教育费用（成本）和预期收入相比计算教育收益的计算方法是（）。

A．劳动简化法B．余数分析法C．现值折算法D．经济增长因素分析法【答案】C【解析】美国沃尔什教育收益计算法也称现值折算法。

第3章教育与经济发展1．经济增长答：经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加。

2．经济发展答：经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。

3．经济增长与经济发展的联系与区别。

答：经济增长和经济发展既有联系又有区别。

（1）联系经济增长是手段，经济发展是目的。

经济增长是经济发展的基础，经济发展是经济增长的结果。

一般而言，没有经济增长是不可能有经济发展的，但有经济增长不一定有经济发展。

（2）区别经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加；经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。

4．经济发展的实质和特质。

答：经济发展的实质是一种新旧结构的大转换，在发展时期一般就表现为如下特点：（1）全面大规模的物质技术更新新的技术体系取代旧的技术体系意味着全面大规模的物质技术更新。

新一代的生产工具、物质装备、技术规范和组织所取代传统的生产工具、物质装备、技术规范和组织，并从某一个地域或部门开始，逐步扩展到国民经济的所有部门和地域。

（2）集中大量的投资大规模的物质技术更新需要有集中的投资。

罗森斯坦－罗丹提出了“大推进”理论。

该理论合理的部分是提出了在发展阶段必须有较集中的投资和较高的储蓄率。

（3）惯性的突破惯性的突破是指在旧的结构转向新的结构过程中，原来在旧结构下所形成的某种习惯势力受到强烈的冲击。

这种惯性，包括行为的惯性、观念的惯性、组织的惯性和生活的惯性，等等。

（4）动荡的可能性在结构转换过程中，旧的经济不会立即被打破，新的经济也不会立即建立，旧的习惯势力也不会在短期内消失。

因此，经济生活容易出现波动，社会乃至心理上容易产生失衡，这就增加了引发社会动荡的可能性。

5．研究教育与经济发展的关系，主要是研究教育与哪些因素之间的关系？答：（1）教育、资本形成与经济发展的关系；（2）教育、人口与经济发展的关系；（3）教育、科学技术与经济发展的关系；（4）教育、现代管理与经济发展的关系；（5）教育、自然资源与经济发展的关系。

第1章教育经济学的研究对象和方法一、选择题1．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。

A．希恩B．科斯塔年C．布劳格D．韦锥【答案】C【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应进行记忆。

2．教育经济学是研究（）相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

A．教育与社会B．教育与经济C．经济与社会D．经济与政治【答案】B【解析】教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

二、名词解释教育经济学[中国人民大学2005研]答：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

它是在一定生产关系条件下，通过研究教育与经济的相互作用，从劳动力再生产与教育训练的关系角度，从开发人力资源、开发智力、发展科学技术与教育关系的角度，以及教育内部经济效益发展规律，阐明教育在经济发展和经济增长中的作用，这种作用要用数量统计的方法，确立并计算出具体数理模式和数量指标。

三、简答题1．简述英国教育经济学家布劳格教授对教育经济学研究的贡献。

[北京师范大学2003研]答：布劳格是英国伦敦大学教育研究所教育经济学教授，也是著名的教育经济学专家。

他研究成果众多，在较系统地总结世界各国教育经济学研究成果方面，做出了突出贡献。

主要体现在以下方面：（1）布劳格的一大批著作对教育经济学研究产生了重要影响。

其主要著作有《教育经济学著作选注书目》（1966）、《教育经济学选读》（I）（II）（1968，1970）、《教育经济学导论》（1970）。

其中，他的《教育经济学导论》被西方认为是有代表性的教科书。

全书主要包含了人力资本的形成、教育投资、教育对经济成长的贡献、教育设计的目的、人力需求设计法、成本—效益分析：私人的计算法、成本—效益分析：社会的计算法、成本—效益分析的应用、教育的个体分析、教育融资问题等内容。

第6章教育与就业1．就业答：根据国际劳工组织的定义，就业是指在一定年龄内的人们所从事的为获取报酬或为赚取利润所进行的活动。

2．教育与个人就业的一般关系。

答：（1）通过教育可以建立正确的职业社会评价；教育在建立正确的职业社会评价方面的作用：①通过教育能够改变特定的社会文化，树立良好的社会风气，逐步改变传统的职业等级观，树立职业平等观；②通过教育能够提高社会科学文化水平和劳动者素质，从而改善劳动环境和条件；③通过教育能够提高国民的素质，提高国民参政议政的水平，有利于有关职业政策的改革。

（2）通过教育可以帮助人们树立正确的职业观；（3）通过教育可以缓和个人职业选择性就业问题。

3．教育与社会就业的一般关系。

答：教育与就业的一般关系表现在二者之间的相互影响，相互制约的关系。

（1）教育在解决一般性就业问题中的影响教育是解决一般性就业问题的一个重要的前提条件。

①教育是经济发展的保证，是解决劳动力一般性就业问题的前提；②教育是科学技术转化为生产力的中介和基础，使劳动力一般性就业问题的解决成为可能；③教育部门本身的发展有助于解决一般性就业问题；④教育的发展为经济发展和一般性就业问题的解决创造了良好的社会环境。

（2）教育在解决劳动力结构性就业问题中的影响①教育的发展影响着劳动者的文化知识水平和教育程度；②教育的发展有助于劳动者技术水平的提高；③教育的发展有助于提高劳动者的劳动适应能力。

（3）教育在解决个人职业选择性就业问题中的影响①通过教育可以建立正确的职业社会评价；教育在建立正确的职业社会评价方面的作用：a．通过教育能够改变特定的社会文化，树立良好的社会风气，逐步改变传统的职业等级观，树立职业平等观；b．通过教育能够提高社会科学文化水平和劳动者素质，从而改善劳动环境和条件；c．通过教育能够提高国民的素质，提高国民参政议政的水平，有利于有关职业政策的改革。

②通过教育可以帮助人们树立正确的职业观；③通过教育可以缓和个人职业选择性就业问题。

第3章教育与经济发展3.1复习笔记一、经济增长与经济发展（一）经济增长与经济发展经济增长和经济发展既有联系又有区别，经济学家看法不同。

我国经济学家谭崇台提出：“经济增长是手段，经济发展是目的。

经济增长是经济发展的基础，经济发展是经济增长的结果。

一般而言，没有经济增长是不可能有经济发展的，但有经济增长不一定有经济发展”。

（二）经济发展的实质和特征1．经济增长的定义经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加。

当一个国家或地区的产品和劳务增加了，人们就可以把它看做经济增长。

2．经济发展的定义经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。

这个过程从不同的方面分析主要有：（1）从生产力方面说，是从旧的技术体系向新的技术体系飞跃，即意味着技术结构的革命；（2）从生产关系方面说，是经济体制的大调整乃至发生生产关系的根本变革；（3）从上层建筑方面说，是社会、政治、文化乃至生活方式为适应基础的变化而变化的过程。

3．经济发展时期的特点经济发展的实质是一种新旧结构的大转换，在发展时期一般就表现为如下特点：（1）全面大规模的物质技术更新新的技术体系取代旧的技术体系意味着全面大规模的物质技术更新。

新一代的生产工具、物质装备、技术规范和组织所取代传统的生产工具、物质装备、技术规范和组织，并从某一个地域或部门开始，逐步扩展到国民经济的所有部门和地域。

（2）集中大量的投资大规模的物质技术更新需要有集中的投资。

罗森斯坦－罗丹提出了“大推进”理论。

该理论合理的部分是提出了在发展阶段必须有较集中的投资和较高的储蓄率。

（3）惯性的突破惯性的突破是指在旧的结构转向新的结构过程中，原来在旧结构下所形成的某种习惯势力受到强烈的冲击。

这种惯性，包括行为的惯性、观念的惯性、组织的惯性和生活的惯性，等等。

（4）动荡的可能性在结构转换过程中，旧的经济不会立即被打破，新的经济也不会立即建立，旧的习惯势力也不会在短期内消失，因此，经济生活容易出现波动，社会乃至心理上容易产生失衡，这就增加了引发社会动荡的可能性。

第10章教育成本1．什么是教育成本？答：教育经济学界对教育成本的本质内涵有着基本的共识，即教育成本是指培养学生所耗费的社会劳动，包括物化劳动和活劳动。

其货币表现为培养学生由社会和受教育者个人及其家庭直接和间接支付的全部费用。

关于教育成本的主要观点有：（1）曾满超我国学者曾满超认为教育的成本是指用在教育上的投入的经济价值。

一种教育投入的成本或经济价值被定义为它的机会成本，并且以该投入最佳使用的价值来测定。

（2）盖浙生我国台湾教育经济学者盖浙生认为教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本。

教育生产者是公私立教育机构，教育的消费者是学生。

教育成本=教育生产者的成本＋教育消费者的成本。

（3）王善迈王善迈教授认为教育成本是用于培养学生所耗费的教育资源的价值，以货币形态表现，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。

（4）靳希斌靳希斌教授也认为，教育成本是培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

2．教育成本可分为哪些类别？答：教育成本依据其支出的目的不同、支出的主体不同、支出的性质不同等，可分为若干不同的类别。

具体包括：（1）教育的货币成本和机会成本①教育的货币成本是直接用于教育的物化劳动和活劳动折合成货币表示的货币总额。

②机会成本分为广义和狭义。

广义是为达到特定的目标而失去或放弃的资源的价值。

狭义的机会成本是为达到特定的目标而损失的价值。

（2）教育的社会成本和私人成本①教育的社会成本指国家和社会培养每名学生支付的全部费用，包括社会直接成本和社会间接成本。

②教育的私人成本指培养每名学生由学生本人、家庭、亲友支付的全部费用，包括个人直接成本和个人间接成本。

（3）教育的直接成本与间接成本①教育的直接成本指社会与受教育者个人直接支付的教育费用，它又可分为教育的社会直接成本和教育的个人直接成本。

②教育的间接成本指社会与受教育者个人间接支付的教育费用。

第三部分模拟试题范先佐《教育经济学新编》配套模拟试题及答案（一）一、名词解释（每题5分，共20分）1．人力资本答：人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。

这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。

若从个体角度分析，是指存在于个体人之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力和健康等质量因素之和；若从群体角度分析，是指存在于一个国家或地区人口群体每个人体之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力及健康等质量因素的综合。

2．基尼系数答：基尼系数是意大利经济学家基尼于1922年提出的，定量测定收入分配差异程度，国际上用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标。

其经济含义是：在全部居民收入中，用于进行不平均分配的那部分收入占总收入的百分比。

基尼系数最大为“1”，最小等于“0”。

前者表示居民之间的收入分配绝对不平均，即100％的收入被一个单位的人全部占有了；而后者则表示居民之间的收入分配绝对平均，即人与人之间收入完全平等，没有任何差异。

但这两种情况只是在理论上的绝对化形式，在实际生活中一般不会出现。

因此，基尼系数的实际数值只能介于0～1之间。

3．恩格尔系数答：恩格尔系数（Engel's Coefficient）是食品支出总额占个人消费支出总额的比重。

19世纪德国统计学家恩格尔根据统计资料，对消费结构的变化得出一个规律：一个家庭收入越少，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出所占的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出则会下降。

推而广之，一个国家越穷，每个国民的平均收入中（或平均支出中）用于购买食物的支出所占比例就越大，随着国家的富裕，这个比例呈下降趋势。

简单地说，一个家庭的恩格尔系数越小，就说明这个家庭经济越富裕。

反之，如果这个家庭的恩格尔系数越大，就说明这个家庭的经济越困难。

4．非排他性答：非排他性是公共物品的一种属性，是指在技术上不可能将拒绝为它支付费用的个人或厂商排除在公共物品或服务的受益范围之外。

范先佐《教育经济学新编》配套模拟试题及答案（二）一、名词解释（每题5分，共20分）1．财政性教育经费财政性教育经费是指国家财政对教育的投资，这是教育投资的主要来源，也称主渠道。

我国国家财政对教育的拨款包括的主要内容有：国家财政预算内的教育事业经费；国家财政预算内的教育基本建设投资；国家政府各部门用于中等专业技术学校的教育事业费和教育基本建设投资；国家各种专项资金用于教育的支出；国家财政偿还教育外资贷款的支出；国家财政其他预算内资金用于教育的支出；中央和地方政府机动财力用于教育事业费和教育基本建设的费用。

2．高等教育的需求弹性答：弹性是经济学中用得很广泛的一个概念，它是指在一个经济函数中，因变量对自变量变化的反应程度。

更具体一点说，弹性是自变量变化1%引起因变量变化百分之几。

写成公式就是：弹性等于因变量变化百分比除以引起这一数量变化的自变量的变化百分比。

需求弹性则是说明在一个需求函数中，因变量对自变量变化的反应程度。

在需求函数中，需求量是因变量，影响需求量的诸因素是自变量（包括产品价格、消费者收入、相关产品的价格和广告费等）。

所以需求弹性是指需求量对影响这一数量的某一因素变化的反应程度，或者说，影响需求量的某一因素变化1%，会引起需求量变化百分之几。

从以上定义出发，高等教育的需求弹性即指在一定收费水平的前提下，高等教育收费标准变化1%，居民对高等教育需求的变化的比例。

研究表明，我国不同收入阶层的高等教育需求价格弹性系数差异显著，最低10%收入群体的高等教育弹性系数要远远高于最高10%收入群体，这也说明了低收入群体对高等教育收费标准的变化更为敏感，在制定高等教育收费标准过程中要充分考虑低收入群体的承担能力，辅之以助学和奖学政策来促进教育公平和社会公平。

3．二元经济答：二元经济是对发展中国家早期发展阶段的一种描述，是指经济从完全依赖于农产品的生产状态向生计农业部门与现代工业并存的二元状态的转变，这一过程的实现是经济发展的一个里程碑。

第11章教育经济效益11.1复习笔记一、教育经济效益概述（一）教育经济效益的内涵1．“经济效益”（1）概念“经济效益”是指现有条件下、单位时间内，生产的符合社会需要的劳动成果与实际投入的物化劳动和活劳动消耗的对比关系。

“经济效益”是一个相对概念、社会化概念，即对其判断是与人们所追求的一定目标相联系，生产的产品必须符合社会目的性和有用性。

（2）内容①两层含义a．投入与产出（所费与所得、消耗与成果）的对比关系；b．产出（所得、成果）必须符合社会需要。

②含义的引申a．增加生产的效益，如劳动生产率的提高；b．降低成本的效益，这种效益可使资源有效利用，促进更多生产，如就业机会的增加，可减低犯罪，节省不少犯罪执行需用的资源；c．增进社会福利的效益，如发展个人的公德心或社会意义。

2．教育经济效益（1）定义教育经济效益是通过教育培养出具备社会需要之能力和素质的劳动者，他们在社会生产劳动中所获得的国民收入的增加额，抵消了教育和培训成本之后的余额或纯收益。

教育经济效益包括两个层面的内容①教育对社会发展和经济增长的贡献和促进作用及份额大小；②教育给受教育者个人所带来的收益及收益多少。

（2）范围①广义的范围广义的教育经济效益是指一切教育活动给个人和社会所带来的直接和间接经济利益。

②狭义的范围狭义的教育经济效益是指专门从事教育或培训的机构给个人和社会所带来的直接和间接经济利益。

（3）表现形式①直接表现形式直接表现形式是指教育投入与产出的比较。

②最终表现形式最终表现形式是指教育投资增长所增加的国民收入额在整个国民收入总额中所占的比重，比重越高，效益越好。

（二）教育经济效益的特征1．间接性（1）用于教育领域的投资是不能立即产生物质成果和货币收益的，而是需要教育完成之后，成效才能间接地表现出来。

（2）教育费用不是直接投入物质资料的生产过程中，而是投入教育过程。

教育投资不能在教育过程中完全得到经济补偿和经济效益，不能单纯从教育投入中直接去计量教育的经济效益。

第10章教育成本10.1复习笔记一、教育成本概念（一）教育成本的含义教育经济学界对教育成本的本质内涵有着基本的共识，即教育成本是指培养学生所耗费的社会劳动，包括物化劳动和活劳动。

其货币表现为培养学生由社会和受教育者个人及其家庭直接和间接支付的全部费用。

关于教育成本的主要观点：1．曾满超我国学者曾满超认为教育的成本是指用在教育上的投入的经济价值。

一种教育投入的成本或经济价值被定义为它的机会成本，并且以该投入最佳使用的价值来测定。

2．盖浙生我国台湾教育经济学者盖浙生认为教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本。

教育生产者是公私立教育机构，教育的消费者是学生。

教育成本=教育生产者的成本（直接成本）＋教育消费者的成本（间接成本）。

3．王善迈王善迈教授认为教育成本是用于培养学生所耗费的教育资源的价值，以货币形态表现，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。

4．靳希斌靳希斌教授认为，教育成本是培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

（二）研究教育成本的意义教育支出在相当程度上表现出生产性投资的特征，即通过教育投资可以为受教育者个人和社会带来经济效益。

要保证宏观领域或微观领域中教育投资经济效益的实现，就必须在确保不断提高教育质量的前提下，尽量降低教育成本，增加教育产出。

1．有利于合理有效地利用教育资源（1）教育成本是有关学校教育活动中资源耗费的综合反映，反映学校教育工作质量的综合性指标，也直接反映一所学校的经营管理水平和办学效益。

（2）一所学校如果能用同样多的成本投入，产生出比另一所学校多得多的效益，应该说这所学校有较好的管理水平和较高的办学效益。

（3）教学质量的好坏，教学管理水平的高低，科研能力的强弱等都能通过成本直接或间接地得到反映。

（4）研究教育成本，进行教育成本核算，有助于减少教育资源消耗，降低教育成本，提高教育资源利用效率。

第2章教育经济学的形成与发展1．古典经济学家的教育思想。

答：古典政治经济学家注意到了人的素质对生产力的影响关系，依据劳动价值的理论，对教育思想作了论述。

主要教育思想有：（1）威廉·配第他提出了劳动创造价值，认为由于人的素质的差异，他们所提供的生产力也是不同的。

（2）魁奈法国古典经济学家魁奈则认为人本身就是自己财富的第一个创造性因素。

因而人的习惯、性格等对生产力状况和经济社会而言是十分重要的。

（3）亚当·斯密他对早期的教育经济思想首次进行较为系统和较为专门分析，是古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者。

他的教育思想主要有两点：①他认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧和判断力，是人们受到教育和培训的结果。

②他把人的才能和教育投入的费用看作资本。

分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，进一步论述了教育的重要性和必要性。

2．马克思、恩格斯的教育经济思想。

答：马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，其教育经济思想主要包括以下几个方面：（1）教育与经济的辩证关系①马克思、恩格斯的历史唯物论，科学地揭示了教育与经济之间的辩证关系。

认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。

②唯物史观深刻地揭示了社会存在和社会意识、物质生活条件和精神生活条件之间的相互关系，为我们科学地揭示教育与经济之间的相互关系奠定了世界观和方法论基础。

（2）教育的社会经济功能①马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的。

马克思在《资本论》中阐明了社会再生产过程是物质资料再生产、劳动力再生产、社会生产关系再生产的有机统一。

②马克思认为，劳动者是生产力中最活跃的因素，劳动者要从事生产，必须具备一定的劳动能力。

必须对劳动者进行教育和训练。

a．教育可以改变劳动力的性质。

通过教育可以把非熟练劳动力培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量。