范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第1章 教育经济学的研究对象和方法【圣才出品】

《教育经济学》第一章绪论第一节学科性质与研究对象（一）学科性质：隶属于经济科学体系，属于部门经济学性质的学科。

研究对象科学表述：研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

研究对象包括的基本内容：1.经济科学总的研究对象是生产关系，是生产过程中的人与人的关系；2.教育与劳动力再生产的关系；3.教育与智力开发、科技发展的关系；4.运用数量化统计和计算方法问题。

（二）研究的主要任务：1.研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和国民经济发展中的地位，以及在社会主义市场经济体制建立中的作用；2.研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现出的特点；3.研究教育发展与劳动力再生产的相互关系；4.研究教育投资、教育经济效率和教育经济效益的定理、原则、计算模式和数量指标；5.研究教育与社会主义市场经济体制的关系。

研究的意义：1.可以提高对教育具有战略地位的认识。

促使人们正确认识教育与经济的关系，以及教育内部的一些经济规律，认识教育在实现经济发展目标和社会发展目标中的战略重点与战略意义，充分发挥教育在现代化建设中的作用，提高教育的社会经济功能与经济效益。

2.可以变革人们传统的教育观念。

3.可以为教育改革提供理论依据。

4.促进教育科学数量化。

5.为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。

第二节学科内容与研究方法（一）教育投资：指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。

教育经济效率：指教育投入与教育产出之比，即在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。

教育经济效益：指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。

即把社会向教育的投资，和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。

（二）主要内容：1.学科的理论基础；2.教育与经济的关系；3.教育投资；4.教育成本；5.教育经济效率；6.教育经济效益；7.教师劳动及报酬。

第2章教育经济学的形成与发展一、选择题1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】A【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。

本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。

2．教育经济学在20世纪（）转入发展期。

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】C【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。

3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。

A．苏尔茨B．丹尼森C．贝克尔D．韦锥【答案】D【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。

4．教育经济学首先产生于（）。

A．东方国家B．西方社会C．欧洲国家D．北美国家【答案】B【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。

它是现代经济和现代教育的产物。

它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。

5．教育经济学在20世纪（）引进中国。

A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代【答案】C【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。

此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。

6．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。

A．1924B．1935C．1946D．1954【答案】A【解析】标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文，这是世界上第一篇教育经济学论文。

第9章教育资源的利用效率1．何谓教育资源利用效率？答：（1）宏观角度教育资源利用效率是指整个社会全部教育活动的投入产出状况，或国家为教育部门所投入的资源的利用效率。

（2）微观角度教育资源利用效率是指探索一定部门、一定地区或学校教育活动中的投入产出状况，特别是学校教育过程中的教育资源的利用效率。

2．如何计量教育资源的利用效率？答：教育产品质量的考核与评估可依据质量系数。

质量系数是指用来表示教育产品质量的两个变量之间的密切程度或比率的数。

（1）计算的规律当质量系数越接近1，表示两个变量间接关系越密切，教育产品的质量越高；越接近0，表示两个变量间的关系越不密切，教育产品的质量越低。

（2）不同类型学校的质量系数计算公式①高中等专业学校和职业技术学校质量系数公式②普通中小学教育产品的质量系数公式（3）教育资源的利用效率的综合性指标公式3．我国教育资源利用效率低的根本原因是什么？答：我国教育发展过程中存在资源浪费和利用效率低下的问题，其原因固然很多，但最深层次的原因是教育产权与职责的模糊。

（1）教育产权界定不清，导致整个教育普遍存在资源利用效率低的问题①中国传统计划经济体制的影响下，形成了以政府财政拨款投资、统一集中计划管理和条块分割归属办学为基本特征的教育制度体系；②在向市场经济体制转轨的过程中，原有体制的影响依然存在，公办教育占绝对优势；③教育供给与社会需要出现错位、脱节现象。

（2）教育部门普遍缺乏动力机制，导致教育资源利用效率低①教育部门长期被视为公共部门，教育产品也被简单地视为公共产品。

②根据“经济人”人格假设，一些教育部门及各级各类学校为了追求自身利益的最大化，通过不正当途径获取好处。

（3）教育活动缺乏有效的约束和规范，导致教育资源利用的低效率①长期以来，公立学校占据主导地位，各个学校缺乏特色，不能适应不同需求主体的要求；②公立学校之间缺乏竞争，没有风险和竞争意识，缺乏积极性；③教育资源没有得到合理配置和充分利用，教学质量难以达到社会的要求；④各级各类学校教育的低效率不能及时得到治理和纠正，出现了扩大趋势。

第11章教育经济效益一、选择题1．下列有关教育经济效益描述中有误的是（）。

A．教育投资只能产生教育成果B．计算教育经济效益，从投入端开始C．具有直接和最终两种表现形式D．具有间接性、迟效性、长效性、多效性、条件性【答案】B【解析】教育经济效益有以下特征：①教育经济效益具有两种表现形式。

一种为直接表现形式，另一种为最终表现形式。

②教育投资只能产生教育成果。

③计算教育经济效益，不能直接从投入端开始，应该从物质生产领域中各种劳动力受教育程度、花费的教育经费所创造的经济效益为计量的出发点。

④由于教育经济效益具有以上特征，必然导致出一些特有的特点，即教育经济效益具有间接性、迟效性、长效性、多效性和条件性等。

2．教育纯收益是指（）。

A．在同样的教育投资情况下，个人教育收益的差额B．不同时期教育收益的差额C．个人由于接受教育所带来的收入增长总和D．由于投资教育所带来的国民收入增长的总和【答案】D【解析】教育纯收益是指由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。

具体计算方法是用一定时间内的教育收益总额减去该时期教育成本总额，就是教育的纯经济收益。

3．美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是（）。

A．B．C．D．【答案】A【解析】美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是式中P e为教育对国民收入增长的贡献（百分比），△K n为一定时期内教育投资增量，△Y为一定时期内国民收入增量，r n为一定时期内平均教育投资收益率。

4．教育经济效益指标不包括（）。

A．教育收益率B．教育纯收益C．教育对国民收入的贡献D．教育对人力资本的贡献【答案】D【解析】教育经济效益指标体系一般包括教育纯收益、教育收益率、教育对国民收入的贡献、教育对劳动生产率的贡献以及教育对个人收入的贡献。

5．用个人教育费用（成本）和预期收入相比计算教育收益的计算方法是（）。

A．劳动简化法B．余数分析法C．现值折算法D．经济增长因素分析法【答案】C【解析】美国沃尔什教育收益计算法也称现值折算法。

第11章教育经济效益1．简述教育经济效益的含义、特征及类型。

答：（1）教育经济效益的定义通过教育培养出具备社会需要之能力和素质的劳动者，他们在社会生产劳动中所获得的国民收入的增加额，抵消了教育和培训成本之后的余额或纯收益。

①广义的教育经济效益广义的教育经济效益是指一切教育活动给个人和社会所带来的直接和间接经济利益。

②狭义的教育经济效益狭义的教育经济效益是指专门从事教育或培训的机构给个人和社会所带来的直接和间接经济利益。

（2）教育经济效益的特征①间接性a．用于教育领域的投资是不能立即产生物质成果和货币收益，而是需要教育完成之后，成效才能间接地表现出来。

b．教育费用不是直接投入物质资料的生产过程，而是投入到教育过程中。

教育投资不能在教育过程中完全得到经济补偿和经济效益，不能单纯从教育投入中直接去计量教育的经济效益。

②迟效性物质部门的生产周期相对较短，经济效益的实现比较快。

而教育投资收益期与之相比则迟得多，一个人从开始进行教育投资到将来形成专业知识和技能，直到在社会生产中发挥效能，需要的时间是相当长的。

而个人乃至社会投资于教育所获得的回报是迟效的。

③长效性a．教育传授给学生的知识和所形成的能力是个人将来发展的基础，给工作和生活以及社会发展带来更多的效益，并且会在更长的时期内发挥作用。

投资于教育所带来的效益具有长效性和增值性。

b．科学技术通过教育向大众传播并在生产过程中广泛而长期应用，对经济增长、社会发展带来长期的经济效益。

④多效性教育经济效益的多效性是指教育投资，可以提高受教育者的直接生产能力，具有促进一国经济增长的多种功效。

劳动者的受教育程度越高，教育就越具有多效性，越有利于经济的增长和社会的发展。

（3）教育经济效益的类型①教育的经济效益和非经济效益根据教育效益是否能够用货币度量，可以把教育效益分为经济效益和非经济效益。

a．教育经济效益教育经济效益是指通过教育投资生产出一定质量和数量的劳动力，在生产过程中提高劳动生产率，为社会经济发展带来利益。

第3章教育与经济发展1．经济增长答：经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加。

2．经济发展答：经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。

3．经济增长与经济发展的联系与区别。

答：经济增长和经济发展既有联系又有区别。

（1）联系经济增长是手段，经济发展是目的。

经济增长是经济发展的基础，经济发展是经济增长的结果。

一般而言，没有经济增长是不可能有经济发展的，但有经济增长不一定有经济发展。

（2）区别经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加；经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。

4．经济发展的实质和特质。

答：经济发展的实质是一种新旧结构的大转换，在发展时期一般就表现为如下特点：（1）全面大规模的物质技术更新新的技术体系取代旧的技术体系意味着全面大规模的物质技术更新。

新一代的生产工具、物质装备、技术规范和组织所取代传统的生产工具、物质装备、技术规范和组织，并从某一个地域或部门开始，逐步扩展到国民经济的所有部门和地域。

（2）集中大量的投资大规模的物质技术更新需要有集中的投资。

罗森斯坦－罗丹提出了“大推进”理论。

该理论合理的部分是提出了在发展阶段必须有较集中的投资和较高的储蓄率。

（3）惯性的突破惯性的突破是指在旧的结构转向新的结构过程中，原来在旧结构下所形成的某种习惯势力受到强烈的冲击。

这种惯性，包括行为的惯性、观念的惯性、组织的惯性和生活的惯性，等等。

（4）动荡的可能性在结构转换过程中，旧的经济不会立即被打破，新的经济也不会立即建立，旧的习惯势力也不会在短期内消失。

因此，经济生活容易出现波动，社会乃至心理上容易产生失衡，这就增加了引发社会动荡的可能性。

5．研究教育与经济发展的关系，主要是研究教育与哪些因素之间的关系？答：（1）教育、资本形成与经济发展的关系；（2）教育、人口与经济发展的关系；（3）教育、科学技术与经济发展的关系；（4）教育、现代管理与经济发展的关系；（5）教育、自然资源与经济发展的关系。

第1章教育经济学的研究对象和方法一、选择题1．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。

A．希恩B．科斯塔年C．布劳格D．韦锥【答案】C【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应进行记忆。

2．教育经济学是研究（）相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

A．教育与社会B．教育与经济C．经济与社会D．经济与政治【答案】B【解析】教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

二、名词解释教育经济学[中国人民大学2005研]答：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

它是在一定生产关系条件下，通过研究教育与经济的相互作用，从劳动力再生产与教育训练的关系角度，从开发人力资源、开发智力、发展科学技术与教育关系的角度，以及教育内部经济效益发展规律，阐明教育在经济发展和经济增长中的作用，这种作用要用数量统计的方法，确立并计算出具体数理模式和数量指标。

三、简答题1．简述英国教育经济学家布劳格教授对教育经济学研究的贡献。

[北京师范大学2003研]答：布劳格是英国伦敦大学教育研究所教育经济学教授，也是著名的教育经济学专家。

他研究成果众多，在较系统地总结世界各国教育经济学研究成果方面，做出了突出贡献。

主要体现在以下方面：（1）布劳格的一大批著作对教育经济学研究产生了重要影响。

其主要著作有《教育经济学著作选注书目》（1966）、《教育经济学选读》（I）（II）（1968，1970）、《教育经济学导论》（1970）。

其中，他的《教育经济学导论》被西方认为是有代表性的教科书。

全书主要包含了人力资本的形成、教育投资、教育对经济成长的贡献、教育设计的目的、人力需求设计法、成本—效益分析：私人的计算法、成本—效益分析：社会的计算法、成本—效益分析的应用、教育的个体分析、教育融资问题等内容。

教育经济学——范先佐著（1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科，它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。

第10章教育成本1．什么是教育成本？答：教育经济学界对教育成本的本质内涵有着基本的共识，即教育成本是指培养学生所耗费的社会劳动，包括物化劳动和活劳动。

其货币表现为培养学生由社会和受教育者个人及其家庭直接和间接支付的全部费用。

关于教育成本的主要观点有：（1）曾满超我国学者曾满超认为教育的成本是指用在教育上的投入的经济价值。

一种教育投入的成本或经济价值被定义为它的机会成本，并且以该投入最佳使用的价值来测定。

（2）盖浙生我国台湾教育经济学者盖浙生认为教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本。

教育生产者是公私立教育机构，教育的消费者是学生。

教育成本=教育生产者的成本＋教育消费者的成本。

（3）王善迈王善迈教授认为教育成本是用于培养学生所耗费的教育资源的价值，以货币形态表现，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。

（4）靳希斌靳希斌教授也认为，教育成本是培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。

2．教育成本可分为哪些类别？答：教育成本依据其支出的目的不同、支出的主体不同、支出的性质不同等，可分为若干不同的类别。

具体包括：（1）教育的货币成本和机会成本①教育的货币成本是直接用于教育的物化劳动和活劳动折合成货币表示的货币总额。

②机会成本分为广义和狭义。

广义是为达到特定的目标而失去或放弃的资源的价值。

狭义的机会成本是为达到特定的目标而损失的价值。

（2）教育的社会成本和私人成本①教育的社会成本指国家和社会培养每名学生支付的全部费用，包括社会直接成本和社会间接成本。

②教育的私人成本指培养每名学生由学生本人、家庭、亲友支付的全部费用，包括个人直接成本和个人间接成本。

（3）教育的直接成本与间接成本①教育的直接成本指社会与受教育者个人直接支付的教育费用，它又可分为教育的社会直接成本和教育的个人直接成本。

②教育的间接成本指社会与受教育者个人间接支付的教育费用。

第三部分模拟试题范先佐《教育经济学新编》配套模拟试题及答案（一）一、名词解释（每题5分，共20分）1．人力资本答：人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。

这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。

若从个体角度分析，是指存在于个体人之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力和健康等质量因素之和；若从群体角度分析，是指存在于一个国家或地区人口群体每个人体之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力及健康等质量因素的综合。

2．基尼系数答：基尼系数是意大利经济学家基尼于1922年提出的，定量测定收入分配差异程度，国际上用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标。

其经济含义是：在全部居民收入中，用于进行不平均分配的那部分收入占总收入的百分比。

基尼系数最大为“1”，最小等于“0”。

前者表示居民之间的收入分配绝对不平均，即100％的收入被一个单位的人全部占有了；而后者则表示居民之间的收入分配绝对平均，即人与人之间收入完全平等，没有任何差异。

但这两种情况只是在理论上的绝对化形式，在实际生活中一般不会出现。

因此，基尼系数的实际数值只能介于0～1之间。

3．恩格尔系数答：恩格尔系数（Engel's Coefficient）是食品支出总额占个人消费支出总额的比重。

19世纪德国统计学家恩格尔根据统计资料，对消费结构的变化得出一个规律：一个家庭收入越少，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出所占的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中（或总支出中）用来购买食物的支出则会下降。

推而广之，一个国家越穷，每个国民的平均收入中（或平均支出中）用于购买食物的支出所占比例就越大，随着国家的富裕，这个比例呈下降趋势。

简单地说，一个家庭的恩格尔系数越小，就说明这个家庭经济越富裕。

反之，如果这个家庭的恩格尔系数越大，就说明这个家庭的经济越困难。

4．非排他性答：非排他性是公共物品的一种属性，是指在技术上不可能将拒绝为它支付费用的个人或厂商排除在公共物品或服务的受益范围之外。

第一章：教育经济学研究对象、内容、方法。

第二章：1、教育的经济功能。

2、沃尔什〃现值折算法〃的三个假设前提。

第三章：1、人力资本的概念。

2、人力资本与物力资本的区别和联系。

3、人力资本理论的主要内容。

4、教育在人力资本形成和发展中的作用。

第四章：1、经济对教育发展的制约作用。

2、经济增长和经济发展的含义。

3、经济发展的衡量指标。

4、教育结构包括的内容。

5、产业结构如何制约教育的专业结构。

第五章：1、教育需求和教育供给的概念。

2、需要和需求的区别。

第六章：1、教育投资的性质和特点。

2、教育投资合理负担的原则。

第七章：1、什么是教育投资比例，确定教育投资比例的必要性。

2、影响教育投资的诸因素。

第八章：1、教育资源利用效率的含义。

2、提高教育资源利用效率的途径。

第九章：1、教育成本、教育间接成本的概念。

2、教育成本的核算程序。

参考： 第一章：教育经济学研究对象、内容、方法。

研究对象：马克思主义教育经济学以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，坚持 理论联系实际的原则，阐述教育与经济之间的关系的原理和规律。

同时，它根据设定的前提， 运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这 一关系的变动趋势。

教育经济学研究的主要内容有：教育与经济的关系的表现形式及规律性；教育的投资方 向及内部结构；教育领域中劳动的特点与分配原则；教育投资的经济效果；教育经济学的方 法论等。

研究方法：中国教育经济学研究的主要成果，教育和经济增长之间存在着如下的关系， 即一方面，经济越发达，越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。

教育和社会主义 社会经济发展之间存在着如下的关系，即单靠发展生产力，是不可能建成高度物质文明和精 神文明相结合的社会主义社会的。

教育是培养人、造就人的事业，它既促进物质文明的发展， 又促进精神文明的发展。

无论是政治思想、社会评价标准、人与人之间的道德伦理关系，还 第十章：1、教育经济效益的概念和类型。

第2章教育经济学的形成与发展1．古典经济学家的教育思想。

答：古典政治经济学家注意到了人的素质对生产力的影响关系，依据劳动价值的理论，对教育思想作了论述。

主要教育思想有：（1）威廉·配第他提出了劳动创造价值，认为由于人的素质的差异，他们所提供的生产力也是不同的。

（2）魁奈法国古典经济学家魁奈则认为人本身就是自己财富的第一个创造性因素。

因而人的习惯、性格等对生产力状况和经济社会而言是十分重要的。

（3）亚当·斯密他对早期的教育经济思想首次进行较为系统和较为专门分析，是古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者。

他的教育思想主要有两点：①他认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧和判断力，是人们受到教育和培训的结果。

②他把人的才能和教育投入的费用看作资本。

分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，进一步论述了教育的重要性和必要性。

2．马克思、恩格斯的教育经济思想。

答：马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，其教育经济思想主要包括以下几个方面：（1）教育与经济的辩证关系①马克思、恩格斯的历史唯物论，科学地揭示了教育与经济之间的辩证关系。

认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。

②唯物史观深刻地揭示了社会存在和社会意识、物质生活条件和精神生活条件之间的相互关系，为我们科学地揭示教育与经济之间的相互关系奠定了世界观和方法论基础。

（2）教育的社会经济功能①马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的。

马克思在《资本论》中阐明了社会再生产过程是物质资料再生产、劳动力再生产、社会生产关系再生产的有机统一。

②马克思认为，劳动者是生产力中最活跃的因素，劳动者要从事生产，必须具备一定的劳动能力。

必须对劳动者进行教育和训练。

a．教育可以改变劳动力的性质。

通过教育可以把非熟练劳动力培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量。

范先佐：教育经济学教育经济学——范先佐著（1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析1963年国际教育经济学召开了首次教育经济学的国际学术会议。

1966年布劳格选编的《教育经济学书目选注》出版。

1969年苏联经济学家冉明出版了《教育经济学》1972年英国出版了，都柏林大学教授、经济学家希恩的《教育经济学》，同年，英国经济学家布劳格出版了《教育经济学导论》阐述了教育对经济增长的作用和教育经济学的研究方法。

1975年苏联经济学家科斯坦扬出版了《国民教育经济学》6、20世纪60年代出现的以人力资本理论为基础和核心内容的西方教育经济学，被称为“主流派”，其主要代表人物：（美）舒尔茨、贝克尔、丹尼森、（英）布劳格等。

教育经济学(目录)第一章:绪论第一节学科性质与研究对象一学科性质问题属于社会科学范畴，因为它是介于教育学与经济学两门社会学科之间的新兴交叉学科。

它从教育学和经济学这两门社会科学中分化出来，但又在具体内容上，把教育学的知识与经济学的知识综合起来，分化与综合并进，使其相互渗透，相互交叉形成边缘性质的一门社会科学。

本文的观点是：教育经济学隶属于经济科学体系，属于部门经济学性质的学科。

教育经济学属于部门经济学。

二学科研究对象国外学者的看法：日本：投资角度研究教育发展与经济发展关系的一门学科。

欧美：教育经济学是研究人力资本理论的一门学科。

前苏联：认为教育经济学是研究生产关系与生产力相互作用的表现特点。

国内学者看法：略共同点：1经济学科总的研究对象是生产关系，是生产过程中的人与人的关系。

2教育与劳动力再生产的关系3教育与人力资源开发4教育与智力开发，科技发展的关系5运用数量化统计和计算方法问题。

2本书认为：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

三学科研究的任务与意义（一）学科研究的任务1研究教育的社会经济地位，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和发展中的地位，以及在社会广义市场经济体制建立中的作用。

2研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。

3研究教育发展与劳动力再生产的相互关系，探讨人力资源开发，劳动力培养，训练和储备的经济价值，预测社会再生产对各种规格人才和劳动力再生产的社会需求计算各种专门人才和不同教育程度的劳动力对国发经济增长的贡献及其经济报酬。

4研究教育投资，教育成本，教育规模经济，教育经济效率和教育经济效益的原理，原则，计算模式和数量指标及具体计量模式和方法，说明它们各自的具体内容与发展规律。

5研究教育与社会广义市场经济体制的关系，说明市场经济对教育的影响和作用，以用教育产业，教育市场，教育消费，教育经营，教育产权，教育服务等问题，探讨如何正确地把市场经济的运行机制引入教育领域的问题，以及关于教育与物质商品市场，人才市场，科技市场，劳务市场等关系问题。

《教育经济学》--考研笔录第一章教育经济学的产生与发展第一节初期的教育经济思想一、初期西方经济学家的看法（一）古典经济学家的看法（知道）1、产生于 17 世纪中期，达成于19 世纪的英国与法国。

2、确立了劳动价值理论的基础。

3、英国古典政治经济学家的首创人配第在《政治算术》和《爱尔兰的政治解剖》中，提出了劳动创建价值，复杂劳动比简单劳动能创建更多的价值的思想。

4、英国古典政治经济学的奠定人亚当斯密在《论公民财产的性质及其原由的研究》中，首次把人的经验，知识，能力视为公民财产的主要内容和生产因素。

（二）、俗气经济学家的看法1、产生于18 世纪末 19 世纪初的法国和英国，19 世纪 30 年月代替古典经济学2、德国历史学派的前驱李斯特在，《政治经济学的公民系统》，剖析了教育在经济发展中的作用，提出了“精神资本”的看法。

3、英国有名经济学家马歇尔在《经济学原理》中看到了教育的经济价值，认为增添教育投资，改革教育是扭转英国衰败的有力措施。

二、马克思和恩格斯的教育经济思想（一）教育与经济的辨证关系——物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，他决定着人类的政治生活和精神生活，也决定教育及其发展。

（二）教育在社会生产中的地位和作用1、教育会生产劳动能力2、教育能够增进劳动者劳动变换的能力3、教育是使科学技术变换为现实生产力的媒介，是科学技术重生产的手段（三）劳动价值论与教育对经济增添的贡献总之，马克思主义政治经济学，马克思，恩格斯的教育理论，是马克思主义教育经济学的理论基础。

第二节产生的社会历史条件一、战后科技革命和社会生产的发展新的科学技术革命和生产力的高度发展，使教育在社会重生产的地位大大提高，作用大大增强，科学技术和教育在经济增添和经济发展中的战略地位日趋提高，日趋成为社会生产和经济发展的决定因素。

二、增添经济学与发展经济学的发展1、增添经济学研究——发达资本主义国家的经济怎样稳固增添发展经济学研究——发展中国家的经济发展问题，研究发展中国家怎样由不发达状态过分到发达状态2、提出了人力资本问题，重申教育对经济增添和只是发展的作用。