浅谈幼儿园教育活动的结束方式

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的组织与实施摘要：过渡环节是幼儿园一日活动中的“驿站”，是活动间的中转与衔接，它起着承上启下、调节身心节奏和教育活动更替的重要作用。

有效的过渡环节会使一日活动更自然、更顺畅，使幼儿在园的生活更舒适。

本文着重对一日活动中过渡环节组织与实施中存在的问题提出优化的方式。

关键词：幼儿园；过渡环节；组织与实施过渡环节是联系幼儿生活活动、学习活动、游戏活动的纽带，蕴含着十分重要的教育价值和教育机会，如规范幼儿行为、培养良好品质、养成良好习惯等综合能力，同时也是教师进一步观察和指导幼儿、思考和调整教育策略的好时机。

但在过渡环节的组织及实施中也会不断产生新的问题，那么将过渡环节做到科学有序、衔接紧凑、灵活安排就显得尤为重要。

一、过渡环节中存在的问题（一）教育意识方面1.教师在过渡环节教育意识缺失，活动内容单一（以喝水等生活内容为主），教师大部分会将重心放在各大活动的组织和安排上，没有意识到过渡环节中潜藏的教育功能。

2.游离于课程之外，一日生活皆课程，过渡环节是承上启下，调节幼儿心理与教育教学节奏的关键环节，它具有特殊的教育价值，教师忽略了各个活动间的联系，使得过渡环节偏离于课程之外。

3.组织形式千篇一律（整齐的集体行动居多），为了方便管理，教师没有尊重幼儿在学习特点、发展水平、个体特征等方面的差异，或是命令性和催促性言行，或是放任不管，安全隐患多。

（二）教育技能方面1. 过渡环节较为生硬，教师在安排过渡环节时语言平淡、简单，指令性语言较多，不重视过渡环节的趣味性和教育性，幼儿不敢兴趣。

过渡环节中幼儿产生消极等待的情况也比较多，有时甚至会用上厕所、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节与环节间的衔接也比较生硬，且存在过多干预和催促的现象。

2. 教育工作趋向简单化，过渡环节作为各个活动之间的“纽带”，是闲散的、自由活泼的、非正式的，教师在过渡环节的指导往往会趋于简单化，导致管了会限制幼儿，不管班级常规又很乱的状况，不利于幼儿良好习惯和行为的养成。

浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案语言教育是幼儿园教育中非常重要的一环，它直接关系到幼儿的语言表达能力和语言交流能力的培养，对幼儿的整体成长和发展具有重要的影响。

目前在幼儿园语言教育活动中存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法不够灵活、教学资源不足等。

为了解决这些问题，本文将针对幼儿园语言教育活动存在的问题进行分析，并提出一些有效的教学方案。

一、问题分析1.教学内容单一在幼儿园语言教育活动中，教师往往只注重幼儿学习基础的语言知识，比如字母、词汇等，而忽略了对幼儿语言表达和交流能力的培养。

这导致幼儿的语言能力停留在表层，缺乏深度和广度，影响了他们的整体语言素养。

2.教学方法不够灵活幼儿园语言教育活动中，教师常常采用传统的教学方法，比如讲解、板书等，这种单一的教学方式使得幼儿难以主动参与到语言教育活动中来，缺乏趣味性和互动性，影响了语言教育的效果。

3.教学资源不足由于幼儿园语言教育活动的特殊性，很多幼儿园的教学资源相对匮乏，比如教学用具、故事书、多媒体设备等，这使得幼儿园语言教育活动缺乏多样性和立体感，影响了幼儿的语言学习和语言发展。

二、有效教学方案在幼儿园语言教育活动中，教师应该将教学内容丰富起来，不仅注重幼儿的语言基础知识学习，还要引导幼儿进行语言表达、交流和创造。

教师可以采用故事、游戏、音乐等多种形式进行语言教育活动，让幼儿在乐趣中学习，提高他们的语言表达和沟通能力。

除了传统的讲解和板书，教师还可以采用游戏、角色扮演、实践体验等形式进行语言教育活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性，增强他们的参与感和体验感。

教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们模仿不同角色的语言表达和交流，培养他们的语言表达和理解能力。

为了丰富幼儿园语言教育活动的内容和形式，教师需要充足的丰富的教学资源。

故事书、多媒体设备、教学玩具等，这些资源可以给幼儿带来不同的视听和触觉体验，增强他们的语言学习和语言发展。

教师还可以通过互联网等渠道获取最新的教学资源，及时更新教学内容，提高教学质量。

浅谈幼儿园综合活动课程一、什么是幼儿园综合教育课程幼儿园综合教育课程是幼儿园教育改革发展到一定阶段的产物，包含了教育内容、教育手段和教育过程三个方面的综合，以及主题活动、一日活动、个别活动三个层次的综合。

1、三个方面的综合：①、教育内容的综合：综合课程的内容贴近幼儿生活，以幼儿认识周围自然和社会生活的内容为基础，确定每一阶段的教育内容，以主题的形式出现，尽可能将五大领域中的有关内容结合进去，但不强求综合，各个方面内容各自的系统性仍然保持。

如：大班美工《给弟弟妹妹做礼物》就是很好的一例。

它的教学目标定位：a、乐意用绘画、折纸、剪贴等多种方法制作小礼物送给小班的弟弟妹妹。

会自己选择合适的材料和工具制作小礼物。

b、产生做哥哥姐姐的自豪感和关心弟弟妹妹的情感。

内容丰富，设计巧妙，发展了幼儿的手工制作以及思维创造能力，同时还添加了幼儿情感方面的发展。

②、教育手段的综合：有了幼儿园一日活动皆课程的理念。

把游戏、集体教学、日常生活的各活动尽可能的相互配合，体现以幼儿为主体，教师为主导的地位。

如班级主题墙的设计幼儿参与策划、参与布置、参与操作，《动物王国》中有幼儿自己上网收集的有关动物知识调查表，有幼儿的绘画、泥塑作品，有幼儿在户外寻找动物的镜头，有师生互动的作品……让幼儿充分体会当小主人的自豪感。

③、教育过程的综合：即把认知、情感、能力的培养综合在统一的过程中。

以认识周围生活为基础，从情感教育入手，着力培养幼儿的行为习惯，发展语言和思维能力。

2、三个层次的综合：①、主题活动的综合：就是把每个阶段的主题综合各方面的教育，使有关内容得到有机结合，改变以往分科教学的形式，改变课堂教学单独自成系统的方式。

如大班主题《拥抱冬天》中的一节活动《冬天在哪里》，综合了艺术和语言两个方面的内容，既让幼儿能用绘画的手法表现出冬天的景象，又让幼儿连贯、清楚地讲述冬天的变化，发展了幼儿的综合能力。

②、一日活动的综合：就是把一日活动的各个环节组成连续的教学过程，不停留在互相分割的各个片断上。

写作提纲一、绪论 (2)（一）幼儿安全教育现状概览 (2)（二）幼儿安全教育的重要性 (3)二、当前我国幼儿园内幼儿安全教育存在的主要问题 (4)（一）过度重视保护，轻视教育问题 (4)（二）重视安全知识的灌输,轻视安全行为的训练 (6)（三）幼儿园安全制度不严，管理不善 (5)（四）幼儿园的基础设施设备存在不安全隐患。

(5)三、造成幼儿园幼儿安全教育出现问题的成因分析 (6)（一）重视智力的培养，轻视安全教育 (6)（二）幼儿园的安全教育制度不健全 (6)（三）幼儿园没有有效的安全教育评价机制 (7)（四）幼儿园安全教育方面的资源比较匮乏 (7)四、加强幼儿园幼儿安全教育的建议 (8)（一）创设良好生活环境,培养幼儿良好的生活习惯 (8)（二）加大幼儿园安全管理工作的持续投入 (8)（三）强化幼儿园内部管理，安全措施落实到位 (9)（四）完善、健全幼儿园的安全管理体系 (9)（五）建立健全幼儿园的安全教育的评价机制 (9)结束语 (10)参考文献 (10)浅论幼儿园幼儿安全教育存在的问题及对策摘要：幼儿园,作为我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿的安全教育是幼儿园的首要工作。

然而，近年来幼儿园校车频繁出事等重大新闻，将幼儿园安全工作推到了风口浪尖上。

而幼儿的自我保护能力差，安全防范意识薄弱，缺乏相应的自我保护能力和一定的安全知识，导致大大小小的事故发生。

幼儿园要做好安全工作，则不仅要完善管理措施以及相关硬件设施，还应使得安全教育工作的有效进行能够让幼儿自我防范能力与安全意识得到增强。

本文就幼儿园幼儿安全教育存在的问题，结合今年具体的事实案例，为解决幼儿安全问题，避免危险事故的发生提出相应的对策和解决的办法。

关键词：幼儿园幼儿安全教育对策一、绪论（一）幼儿安全教育现状概览二十一世纪以来，经济社会的高速发展带动了社会各个方面的发展，幼儿作为社会的希望和祖国未来的栋梁，一直备受社会的关注。

2003年，国务院妇女儿童工作委员会办公室曾经对儿童意外伤害问题进行分析调查，调查表明，意外伤害已成为我国14岁以下儿童的第一位死因。

浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法幼儿园区角活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，它不仅可以让孩子们在游戏中学习，还可以培养他们的社会交往能力、观察力、想象力和创造力。

在开展区角活动的过程中，也存在着一些问题，比如资源不足、环境安全、教师引导不到位等。

本文将从这些方面着手，探讨幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法。

一、资源不足在很多幼儿园中，区角活动所需要的资源比较单一，比如玩具、游戏道具等，很多时候孩子们只能选择固定的几种玩具进行游戏，导致他们的兴趣无法充分发挥。

而且一些资源可能会因为长时间的使用而损坏，导致资源短缺。

解决方法：1. 增加玩具种类：幼儿园可以通过募捐、购买或者自制方式，增加区角活动的玩具种类，让孩子们有更多的选择。

2. 轮换使用：对于一些易损坏的玩具或者资源，可以进行定期的轮换使用，避免资源短缺。

3. 制定管理规范：对于资源的管理和使用，可以制定严格的管理规范，让资源得到合理的利用，延长使用寿命。

二、环境安全幼儿园区角活动场所的安全问题一直是园方和家长比较关注的问题。

有些区角活动场所可能存在着一些安全隐患，比如地面不平整、游戏区域过于拥挤等，这些都会影响孩子们的游戏体验和安全。

解决方法：1. 定期维护：幼儿园应该定期对区角活动场所进行维护，确保地面平整、没有尖锐物品等，要注意危险区域的隔离和标识。

2. 合理规划：在规划区角活动场所的时候，要考虑到孩子们的活动空间和安全问题，避免活动区域过于拥挤，保证孩子们的安全。

3. 加强监管：保证有专人负责区角活动场所的监管，确保孩子们的安全。

三、教师引导不到位在区角活动中，教师是起着非常重要的引导作用的，他们应该在孩子们进行游戏的时候给予适当的引导，让孩子们在游戏中得到更多的成长。

但是在实际的情况中，一些教师可能会因为忙于其他工作而忽略了区角活动的引导。

解决方法：1. 加强培训：幼儿园可以针对教师进行相关区角活动引导的培训，提高教师的引导能力。

幼儿园教研活动记录-抓住过渡环节中的机会
概述
本文记录了幼儿园教研活动中如何抓住过渡环节中的机会，以促进幼儿更好地
过渡和学习。

前言
幼儿园阶段是儿童成长过程中至关重要的阶段，而过渡环节在幼儿园教学中则
显得尤为重要。

本文将讨论如何利用过渡环节中的机会，提高幼儿的学习成效和发展潜力。

分类
日常教学中的过渡活动
在日常教学中，老师可以利用一些碎片化的时间，设置过渡活动，让幼儿在游
戏中进行学习，如故事串讲、小游戏、唱歌等。

课堂教学中的过渡环节
在课堂教学中，老师可以通过设置过渡环节，帮助幼儿更好地理解知识和概念，例如设计问题导入、小组互动等形式。

教研活动中的过渡机会
在教研活动中，可以充分利用每次机会进行过渡环节的讨论和总结，分享好的
过渡实践经验，帮助提高整体团队的教学水平和幼儿学习效果。

实践案例
案例一：音乐过渡
在每节课的过渡时刻，播放欢快的音乐，让幼儿跟随音乐的节奏做出动作或表演，让幼儿在欢乐的氛围中度过过渡时刻。

案例二：学习小组互动
在课堂中间设置小组互动环节，让幼儿互相交流学习内容，分享自己的看法，
帮助幼儿更好地理解和消化知识。

结语
抓住过渡环节中的机会，是幼儿园教学中的重要一环。

通过合理设置过渡活动和环节，可以提高幼儿的学习主动性和学习效果，促进幼儿全面发展。

希望本文对幼儿园教师在教学实践中有所启发，共同促进幼儿园教学水平的提升。

浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。

将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。

而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。

因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫。

使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。

关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化全新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。

而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。

同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。

而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。

基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。

一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的组织策略【摘要】在幼儿园的一日活动中，过渡环节需要进行适当的组织与策略安排，以确保幼儿的顺利转换，维持好幼儿的活动积极性，从而提高教育效果。

本文主要介绍了幼儿园过渡环节的意义及其组织策略，分别从环节的前后、幼儿的状态及环节形式三个方面进行阐述。

同时，也举了一些具体的实例，帮助读者理解和实践。

【关键词】幼儿园，过渡环节，组织策略一、过渡环节作为幼儿园教育中的一个非常重要的组成部分，直接关系到幼儿在活动间的切换、幼儿的情绪转换、幼儿活动积极性的维持及教育效果的提高等众多方面，因此需要进行适当的组织与策略安排，让过渡环节更加自然、生动、庄重，帮助幼儿有效的完成转换，提高幼儿的学习效果。

二、幼儿园一日活动中过渡环节的概念及意义1.概念过渡环节是指一个活动结束后，到下一个活动开始之前的转换或是连接。

通常可以设置一些短暂的过渡时间，过渡时间通常以10分钟为宜。

有了过渡环节，可以使幼儿在转换中不会因突然转变而感到不适应，避免了活动的混乱，保障了幼儿活动的顺利进行。

2.意义过渡环节可以玩多重要的作用，如：（1）帮助幼儿从一个活动中，快速积极转换到另一个活动中去，使他们的情绪得以平稳地转换，以便能够更好的投入到下一个活动中去。

（2）帮助幼儿排解精力，恢复活力，准备好接受新的挑战。

（3）每个活动之间是有关联性的，过渡环节可以让老师更好地把握幼儿之间的关系，让幼儿真正做到顺其自然地完成转换。

三、幼儿园一日活动中过渡环节的组织策略1.环节的前后安排在设置过渡环节时，不能因为时间紧迫而简单粗暴。

过渡时需要有所调整，考虑活动前后的关联与连贯性，给幼儿一个良好的心理暗示，让幼儿知道接下来的活动将会是什么，并且引导幼儿积极地准备。

例如，幼儿园中有句话“天黑了，要回家了”。

而这句话的道理同样适用于幼儿园的环节转换。

所以，在转换前，老师需要先预告下一个环节的活动内容、要求、方法及目的，让幼儿心里有一个大致的概念，可以为幼儿提供一个心理上的清晰度。

教学争鸣新课程NEW CURRICULUM一、幼儿园教育活动目标的界定幼儿园教育活动目标有别于幼儿园教育目标，它是通过某一次或某几次教育活动，期望幼儿获得某些发展，是最具体的目标，也是各领域目标的下位概念。

它作为幼儿园开展具体教育活动的根本出发点和归宿，是教师对教育活动结果的预期。

幼儿园的教育活动目标的内容包含知识技能、情感态度和能力培养三个方面。

二、幼儿园教育活动目标表述的方式（一）按照幼儿在活动中的不同反应，可以将幼儿园教育活动目标的表述分为行为目标表述与表现性目标表述1.行为目标，指在教育教学过程结束后幼儿所发生的行为变化。

在幼儿园的教育实践中，行为目标表述能使教师更加清楚自己的教学任务，在教育活动结束后，也能让教师准确判断目标是否达成。

行为目标的表达方式一般有如下句式：“知道……”“理解……”“学会……”“区分……”“把……配对”“对……进行分类”等等。

基础知识和基本技能方面的目标采用行为目标比较有效，指导性强，也容易评估学习效果。

而情感态度方面的目标则难以用行为目标表述。

2.表现性目标，指幼儿在参与活动中所产生的个性化表现。

由于幼儿在具体的教育情境中的行为表现难以预测，而且每个个体的表现各不相同，因此教师很难预先规定其发展变化的结果。

针对这种情况，表现性目标能更好地解决问题，它追求的不是幼儿反应的同质性，而是反应的多元性。

如“海底世界”的活动，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的就不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”，而是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等。

表现性目标在一些欣赏、艺术创编或复杂的智力活动的目标表述中效果较好。

（二）按照幼儿教育活动中的行为主体，可以将幼儿园教育活动目标的表述分为另外两种形式，即发展目标和教育目标1.发展目标，它的行为主体是幼儿，通常以“学会……”“喜欢……”“愿意……”“感受……”等方式表述。

2.教育目标的行为主体是教师，通常以“引导……”“鼓励……”“教会……”等方式表述。

浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇1随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，老师也从教育的主体以及以老师为中心的教育模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展。

结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和谐进展。

下面谈谈我们的做法。

〔一〕优化师儿互动的活动区环境依据幼儿爱好、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议创设了形式多样的活动区角。

在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的互相作用去发觉、思索、解决问题，积累阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式敏捷性等方面的多样性原则。

依据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。

同时，依据幼儿的进展需要不断调整和更换活动区角。

如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。

中班的通讯城就是以前的商店更换的。

在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和支配。

对幼儿不合理的支配和布置，老师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、商量，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最终做到动静分工、大小合理、便利行走、利于整理。

如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商议：确定把动物园布置小一点。