问题解决的方法[教材

教学设计中的问题解决教学法教学是一项复杂而有挑战性的工作，教师在进行教学设计时经常会面临各种问题。

为了有效解决这些问题，并提高教学效果，问题解决教学法成为了一种常用的教学策略。

本文将介绍问题解决教学法的基本原理和应用方法，并探讨其在教学设计中的作用。

一、问题解决教学法的基本原理问题解决教学法是以问题为导向的教学方法，通过引导学生在解决问题的过程中提高他们的思维能力和解决问题的能力。

其基本原理包括以下几个方面：1. 学生主体性原则：问题解决教学法强调学生的主动参与和积极思维，鼓励学生发现问题、思考问题和解决问题，培养他们的自主学习能力。

2. 合作性原则：问题解决教学法注重培养学生的合作意识和合作能力，通过合作解决问题，促进学生之间的互动与协作。

3. 问题驱动原则：问题解决教学法以问题为教学起点和目标，引导学生主动探究，通过提问、研究和实践来解决问题，使学习更加贴近实际。

4. 反馈与调整原则：问题解决教学法注重及时的反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习方法，促使他们不断调整和完善解决问题的策略。

二、问题解决教学法的应用方法在教学设计中，问题解决教学法可以通过以下几个步骤来应用：1. 引发问题：教师可以通过启发性的问题引发学生的思考，激发他们对学习内容的兴趣和好奇心。

2. 提供资源：教师为学生提供必要的资源和信息，包括教材、参考书籍、网络资料等，让学生能够自主获取所需的知识。

3. 制定计划：学生在教师的引导下，制定解决问题的计划和策略，明确解决问题的步骤和方法。

4. 实施方案：学生按照计划进行实践，运用已学知识和技能解决问题，积极探索和实践。

5. 反思总结：学生在解决问题的过程中，对所取得的成果和经验进行反思总结，分析问题解决的优点和不足之处。

6. 提供反馈：教师及时给予学生反馈和评价，肯定他们的努力和成绩，同时指出他们在问题解决过程中可能存在的问题和不足。

7. 调整改进：学生根据教师的反馈和评价，及时调整解决问题的策略和方法，改进学习过程，提高解决问题的能力。

人教版六年级数学上册教材的错题分析与解决方法中文是学习数学的一门重要工具，而数学的学习也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键一环。

然而，在学习过程中我们常常会遇到一些难题，特别是在人教版六年级数学上册教材中。

本文将分析人教版六年级数学上册教材中的一些典型错题，并提出解决这些错题的方法。

第一节：整数运算类整数运算是数学的基础，也是六年级数学上册的重点内容之一。

以下是一道典型错题的分析：题目：计算 6 - 8 要借一次，借多少？分析：这道题考察了减法运算中需借位的情况。

学生可能会出错是因为没有正确理解负数的概念，或者没有掌握减法运算的规则。

解决这道题的方法如下：解决方法：首先，我们需要正确理解减法的运算规则，即被减数减去减数，得到的差就是我们要求的答案。

对于题目中的6-8，我们需要将8看作一个整体，从6中减去8，即-2。

因此，答案是-2。

第二节：小数的四则运算小数运算也是六年级数学上册的重要内容，以下是一道典型错题的分析：题目：0.8 ÷ 0.2 = ?分析：这道题目考察了小数的除法运算。

学生常犯的错误是没有掌握小数的乘除法运算规则，特别是除数为小数时容易混淆。

解决这道题的方法如下：解决方法：对于小数的除法运算，我们可以将除数和被除数都乘以10倍或者100倍，变成整数的除法运算。

对于题目中的0.8 ÷ 0.2，我们可以将除数和被除数都乘以10，变为 8 ÷ 2，即得到4。

因此，答案是4。

第三节：平方根与开方运算在六年级数学上册中，平方根与开方运算是较为复杂的内容。

以下是一道典型错题的分析：题目：√(9 × 9) = ?分析：这道题目考察的是平方根的运算。

学生常犯的错误是没有掌握平方根与乘法的运算规则，或者对平方根的概念理解不准确。

解决这道题的方法如下：解决方法：根据平方根与乘法的运算规则，我们知道√(9 × 9)等于√81。

由于9乘以9等于81，因此√(9 × 9)等于9。

初中地理教材解读中出现的困惑和问题及解决方法加乐中学林明才教材从体系方面作了较大改变，如《世界的地形》一节，“学看地图”部分，包括学看等高线地形图和辨别五大地形，在前面的等高线地形图中明显渗透着地形的内容，如果按顺序进行，前面的教学就会有障碍。

再如，新课程标准重视学生的学习方法和学习能力的培养。

区域自然地理特征主要由地形、气候、河流等方面体现出来。

学习一个区域的地形、气候、河流等特征的同时，也要教给学生一个学习方法：了解某个区域的地理特征需要了解其地形、气候和河流等。

新教材在自然地理部分，只出现气候部分，地形、河流部分将在区域地理中出现，这就需要培养学生的观察和分析能力。

新的课程标准、新的教材、新的理念、知识的更新换代，给人以全新的感觉。

年轻教师对这种转变能够较快地适应，比较得心应手；对中老年教师，无论是新的理念，还是知识的更新换代，甚至是对多媒体技术的掌握，这种转变较大，短时间很难转变过来，那么，对他们课改该如何进行？对策和办法初中地理学科要想走出困境，目前只能从自身做起，从课堂抓起，在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，教师应以新课标、新环境、高要求进行地理教育教学工作。

在初中地理新课程标准教育教学中，经过多年的教学实践，笔者认为应从如下几方面入手：（一）“地图化”教学在地理教学中牵涉各种各样的示意图、景观图、统计图表等，这是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。

地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。

地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。

随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。

如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师。

而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。

问题解决说课稿附板书含反思及课堂练习和答案一、说课稿一、导入尊敬的同事们，大家好。

今天我要说课的内容是《问题解决》。

在我们的日常生活中，问题解决能力是至关重要的技能。

无论是在学习、工作还是生活中，我们都需要面对各种问题并解决它们。

培养学生们的问题解决能力是我们教育的重要目标之一。

二、教学目标1. 知识与技能：让学生理解问题解决的基本步骤，掌握问题解决的基本方法。

2. 过程与方法：通过实例分析，让学生们能够实际操作，体验问题解决的过程。

3. 情感态度与价值观：培养学生们的逻辑思维能力和勇于面对困难的精神。

三、教学内容与过程1. 问题解决的基本步骤：首先，我会讲解问题解决的基本步骤，包括识别问题、定义问题、寻找解决方案、实施方案、评估结果等。

2. 实例分析：通过具体的实例，让学生们了解如何运用这些步骤解决实际问题。

3. 小组讨论：让学生们分组，面对一个实际问题，尝试用所学的方法解决。

4. 反思与总结：在讨论结束后，引导学生们进行反思，总结在问题解决过程中的得失。

四、教学重点与难点重点：问题解决的步骤和方法。

难点：如何灵活运用问题解决的步骤和方法解决实际问题。

五、教学手段1. 讲授法：通过讲解让学生们理解问题解决的基本概念和步骤。

2. 案例分析法：通过实例分析，让学生们了解如何运用理论解决问题。

3. 讨论法：通过小组讨论，让学生们实践并巩固所学知识。

二、板书设计1. 标题：问题解决2. 子标题：基本步骤与方法3. 内容：（1）识别问题（2）定义问题（3）寻找解决方案（4）实施方案（5）评估结果（6）反思与总结三、教学反思1. 成功之处：学生们能够积极参与，理解并掌握问题解决的基本步骤和方法。

通过实例分析和小组讨论，学生们能够运用所学解决实际问题。

2. 不足之处：部分学生在实际操作时还存在困难，无法灵活运用所学知解决复杂问题。

3. 改进策略：在今后的教学中，我会增加更多实例分析，让学生们有更多实践的机会。

初中物理教材存在的问题及解决方法新教材呈现给我们的是一幅幅生动的图片和资料，同时加强了概念和规律的形成过程，淡化了概念和规律的严密体系，表面上看起来知识点少了，难度降了，但给教师创造性劳动的空间大了，通过近三年对新教材的使用，总体感受是几个度不好把握。

结合自身的授课感受，反思我们自己的教学，发现以下现象在我们的教学行为中还在延续，在我们教学中应该注意处理好。

一、传统的教学模式、观念和方法带进了新课堂学科本位的观念仍然很浓厚，尤其是对科学探究的意识、认识和实施还没做到真正到位，还在考试的指挥棒下忙碌，多数情况下还是老观念加老方法，穿新鞋走老路，过分强调知识的传承和积累，很多时候认为学生进行探究费时费力，学不了多少知识，将无法应对考试。

对学生的评价也不全是“三维”评价，也基本上还是停留在重知识与技能的考查，用分数来评价衡量，这都是陈旧的观念指挥着我们的行为。

仔细想想这种观念其实是将学生的科学研究思想方法、自我学习的能力、动手操作的能力和技巧排除在学生的知识范畴之外，同时也是没有认识到探究性学习的优势。

我们应该认识到科学探究式学习虽然耗费时间和精力，但能够使学生感悟知识的产生和形成过程，能加深对知识的深化理解和掌握，增强合作意识和团队精神，从中体验成功的喜悦，从而增强学习的兴趣，丰富学生科学研究思想方法，新的教育教学理念在科学探究活动中是能够得到充分体现的。

二、“只有讲过才算教过”的观念仍在影响我们的教学行为可以说这也是形势所迫，毕竟都不可避免地要面对各级考试，评价机制的不健全和相对滞后也是造成这一不良现象的原因之一，以考试的分数来评定学生学习的好坏，也以学生的考试成绩的好坏评价教师的教育教育学能力的高低以及作为评先晋级的条件等，这都无形之中影响着教师，基本上是为考为教，而非从学生发展的基本需求出发。

三、对课程资源限制的部分内容感到无所适从图书、电脑、网络等课程资源也还相当贫乏，学生自己动手查找资料受到极大限制，学生对教师的依赖性还十分突出；对于农村中学，很多活动是无法开展的，比如社会调查、咨询、小制作、小发明小创造等都很难实施，不动手不动脑就构建不了学生发现问题分析问题解决问题的契机和情境，很难使学生的知识得到应用和深化。

新教材实施中遇到的问题和解决策略陕西省横山二中郭万玉摘要：本文针对山东科学技术出版社出版的《化学l》实施过程中的难点问题，教材内容的深广度问题;图片、栏目、习题和实验的使用问题，提出了相应策略，并探讨了用好新教材的教学新理念、新思路。

山东科学技术出版社出版的《化学1》生动活泼、富于思想性、起点高、内容丰富、印刷精美，较之过去任何教材都有其不可比拟的特色。

施教以来，感触颇深，现就我教学过程中遇到的问题及其相应的教学策略与大家商榷。

问题一：对教材内容的深广度把握不准，有“一竿子插到底地”进行教学的现象，致使课时紧张。

一、加强课标学习，澄清认识误区，把握必修教材内容的深广度首先，我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的的说明和功能定位。

化学课程标准明确指出，高中化学必修课设课目的和功能定位是：设课目的：高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程，旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。

功能定位：中学化学新课程共分为三个阶段，第一阶段是入门（义务教育阶段），第二阶段是发展（高中化学必修课程阶段），第三阶段是个性化的深入和提高（高中化学选修课程阶段）。

在中学化学新课程中，必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。

它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升，又是为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。

所以，必修化学模块具有双重功能和双重基础性。

①它要对全体学生提供进一步的全面的素养教育，这个性质与初中化学新课程是一致的，它的课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。

②它要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。

其次，从思想上根除一些认识上的误区。

认为高考形式不明朗，为了高考能取得较好成绩，在必修教材内容的基础上，尽可能加深、拓宽，向老教材、老模式靠拢，以不变应万变。

英语论文之使用冀教版英语教材中存在的问题及解决方法我县于2004年秋季初一年级开始使用河北教育出版社与加拿大DC 国际交流中心合作编写Learning English 《学英语》。

到现在已有两个年级使用。

顾名思义，从书的名字，我们可以意识到编者的良苦用心和意图，旨在突出学生作为学习主体的作用，以便更好地发挥他们的主观能动性。

教材编写体例合理有序，结构严谨，教学内容图文并茂，情景与语言训练相辅相成，相得益彰，很容易激发学生的学英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围里体会学英语的乐趣，学到知识，提高综合运用语言的能力。

这正是这套教材的终极目的，即，Learning English is fun! And it’s easy! 而我们的课堂教学的切入点和突破口就是“fun”和easy”。

我认为这套教材有以下几个特点：一、在教材的编写结构上与先前的人教版有所不同。

七年级教材有两册，每册8个单元；每单元8课，其中1—7课为新课，第8课为复习课，并为学生提供了每一单元需要掌握的词语和常用的语言形式等。

而人教版以四课为一单元,每单元均有明确的词汇语法功能项目。

二、在教学内容设计上与人教版也有所不同。

（一）它以《英语课程标准》中的具体要求为依据，每册教科书每个单元的教学目标都有详尽而具体的体现；（二）它特别注重学生语言实践能力的培养和训练，关注学生学习方式的形成；（三）充分体现新的教学理念和教学思想；（四）教学内容生活化、情景化、人文化，贴近学生实际。

总之，这套教材在教学内容结构上，力图体现代外语教育理论，强调增加语言输入量和输出量在英语学习中的作用，通过语言知识的反复呈现，以及大量的语言实践活动，提高学生的英语素养和英语综合实践能力。

改进后的教材在每一单元前增加了整个单元中学生必须掌握的function、structure、 grammar等，为学生的学习提供了便利。

最后一课的内容形式多为师生常见的练习形式，增强了教学内容的操作性。

四年级上册《解决问题的策略》说课稿一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。

本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学,今天我说的是其中的第1课时。

解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。

这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的.本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中,分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。

学好本课知识,将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。

教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息,让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值,并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力.（二）学情分析对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中,在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化.（三）目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：①通过创设生活情景,借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容,使学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略;学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息;还会通过列表的过程分析数量关系,寻求解决问题的有效方法。

②通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动,使学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从中培养学生搜集信息，整理信息,发现问题、分析问题、解决问题的能力，并发展他们的推理能力。

学科教学中的问题解决在学科教学中，问题解决是教师和学生都面临的关键任务。

教学过程中的问题可能涉及学科知识的理解、学习方法的选择，或者学生个人情绪和行为等方面。

本文将探讨学科教学中的问题解决，并提供一些有效的解决方法。

一、问题解决的重要性问题解决是学科教学中不可或缺的一环。

教学中经常会遇到学生对知识点掌握不深刻、学习方法不当、缺乏学习动力等问题。

解决这些问题可以帮助学生更好地理解和应用学科知识，提高学习效果。

此外，在教学过程中，教师自身也会面临各种问题，如教学方法不当、教材难度与学生水平不匹配等。

教师需要通过问题解决来提升自己的教学能力，提供更好的教育服务。

二、学科教学中常见问题1.学生对知识点理解不深刻的问题：学生对学科知识的理解可能存在片面性、浅薄性或误解。

这种情况下，教师可以通过解释、示例、引导思考等方式，帮助学生深入理解知识点。

2.学生学习方法不当的问题：学生在学习中可能存在使用错误的学习方法或缺乏有效的学习策略。

教师可以通过引导学生反思学习方法的优劣，分享学习经验和技巧，培养良好的学习习惯和方法。

3.学生缺乏学习动力的问题：学生的学习兴趣和动机对学习效果有很大的影响。

教师可以通过增加学习内容的趣味性、提供激励机制、与学生进行良好的互动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

4.教师教学方法不当的问题：教师在教学中可能存在讲解不清晰、教材使用不当等问题。

教师可以通过自我反思、寻求同事的意见和建议，参加教师培训和研讨会等方式，改进自己的教学方法。

三、问题解决的方法与策略1.针对学生对知识点理解不深刻的问题，教师可以使用多种方式进行辅导，如通过提问、实例演示、知识拓展等方式帮助学生更好地理解知识。

此外，教师还可以鼓励学生进行合作学习，在小组中互相讨论和解答问题，提升学生的学习效果。

2.针对学生学习方法不当的问题，教师可以开展学习方法指导，向学生介绍和推荐适合自己的学习方法和策略。

此外，教师还可以组织学生进行学习小组，互相交流和分享学习经验，培养学生的自主学习能力。

人教版六年级数学上册教材的学习困难解决随着社会的发展，数学作为一门基础学科，对学生的综合能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。

然而，在学习过程中，许多六年级学生面临着数学学习上的困难。

本文将针对人教版六年级数学上册教材的学习困难，提供一些解决方法和建议。

一、难点分析和解决方法1. 计算题难题：在数学中，计算是十分重要的一个环节。

然而，许多六年级学生在计算过程中容易出错。

针对这一问题，可以采取以下措施：a. 多加练习：通过大量的计算题练习，提高计算的准确性和熟练度。

可以选择一些相关的练习册或者在线题库进行练习。

b. 学会列式计算：对于复杂的计算问题，可以通过列式计算的方法进行求解，一步一步明确计算过程，避免出错。

c. 找到常犯错误：分析自己在计算过程中常犯的错误，例如忽略符号、计算错误等，并及时纠正。

2. 理解题目难题：数学中的理解题要求学生对问题进行分析、理解和解决。

但是，有些六年级学生在面对理解题时感到困惑。

对于这一问题，可以采取以下措施：a. 多读题：在解答理解题之前，仔细阅读题目，理解题目要求，确定解题思路。

b. 画图辅助：对于较为复杂的理解题，可以通过绘制图形图表的方式，将问题形象化，有助于理解和解答。

c. 同类题目比较：通过比较类似的题目，找到解决问题的共同点和方法。

可以结合课本中的例题或者习题进行对比分析。

二、学习方法和策略1. 理论与实践结合：数学学习不仅仅是理解概念，更需要注重实际应用。

可以通过实际生活中的例子和情境，将数学知识与实际问题结合起来。

2. 思维训练：数学学习需要培养学生的思维能力。

可以通过一些思维训练的游戏和活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3. 合理安排学习时间：数学学习需要持续的投入和积累。

合理安排学习时间，坚持每天进行数学学习，形成良好的学习习惯和节奏。

三、教师和家长的支持与引导1. 教师的引导：老师应针对学生的学习困难，灵活调整教学策略，并采用多种不同的教学方法，帮助学生克服学习困难，并激发学生的学习兴趣。

小学数学“问题解决”的方法与策略的思考——基于西师版
小学数学教材内容的分析
黄莺
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2014(000)019
【摘要】《新课程标准》对于“问题解决”专门指出，“问题解决”是培养学生应用能力的重要途径，真正地实现了数学与生活的紧密联系。

在新课程改革中，西师版教材将“问题解决”设立为一个独立的小专栏。

在教学中，教师常常由于对问题解决把握得不够到位，不知道应该带领学生理解掌握到何种程度。

因此，课堂的教学中容易出现例题教学处理不够到位，教学需要达到的能力与知识目标的标准模糊不清。

【总页数】1页(P34-34)
【作者】黄莺
【作者单位】重庆市渝北区双湖小学,重庆401120
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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3.小学数学教材封面设计的探索及思考——以西师版小学数学课标教材为例 [J], 张辉蓉;俞向军
4.怎样上好西师版小学数学分数问题解决 [J], 谷连辉
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