勤于学习，精于制作，勇于创新
作者：高雅文
来源：《中国信息技术教育》2019年第03期
微课选题分析
情态动词can是初中英语语法中的重点和难点，也是学生进入初中后首次接触的情态动词。学生在学习can时遇到了很多问题和困惑，因此，我在选题时充分考虑了学生的个性化学习需求。在日常教学中，我发现很多学生对于英语语法学习很抗拒，觉得非常难以理解。《快速玩转情态动词can》微课的一个选题意图就是将枯燥的语法学习变得生动有趣。学生通过随时随地观看微课，激发且强化学习兴趣，有助于突破重难点，提高学习效率。
微课设计思路
本节微课采用“五步式”（跑男导入、初步认识、探究发现、总结归纳、情感提升）引导学生达成三维教学目标，切实提高学生的综合语言运用能力，促进其思维品质的提升。
第一步，以跑男视频导入，贴近学生生活，点燃学习热情。紧接着，教师走出教室来到操场，亲切地和学生打招呼，切入微课主题：让我们跟随跑男一起学习can的用法。
第二步，通过邓超会跳舞的场景，在真实的语境中初步认识情态动词can的用法，同时利用白板，激活已学，理解新知，概括出情态动词can的特点。
第三步，引导学生观察、思考、归纳情态动词can的肯定句结构、否定句结构和一般疑问句结构，培养学生的探究性思维能力。同时，激发学生的问题思维——情态动词can的句式是如何转化的，引导学生发现问题，深入思考，有效地解决问题。
第四步，运用思维导图帮助学生构建知识框架，可以让学生系统全面地掌握所学，锻炼学生的思考能力，提升学生的自主学习能力。在此基础上，教师带领学生总结语言规律，借助清晰明快的歌谣，将感性的语言认识上升到带有理性思维的语言实践活动，使学生学得轻松，易于掌握，最终达成本节微课的知识技能目标。
第五步，鼓励学生学习跑男精神：Keep on running and you can win.（坚持跑，你会赢。）最终达成情感态度目标。
微课设计过程
1.教学目标
知识技能目标：情态动词can的用法、句式结构和句式转化。
学习策略目标：理解英语句型的结构和语用功能。
情感态度目标：学习跑男精神——坚持不懈。
2.教学重难点
教学重点：正确使用情态动词can表示能力的用法；扎实掌握情态动词can的肯定句结构、否定句结构和一般疑问句结构。
教学难点：学会情态动词can的肯定句结构、否定句结构和一般疑问句结构句式之间的转化。
3.微课脚本设计
第一幕：热身准备，激活兴趣。利用跑男视频导入，激活学生学习新知识的兴趣，跟着跑男一起学习can的用法。
第二幕：导入新语言项目。通过邓超会跳舞场景导入情态动词can表示能力的用法，同时通过激活学生已有的词语运用，理解新语言项目，概括出can的特点。
第三幕：感受新语言项目，总结发现语法规律。学生通过对跑男成员的真实生活场景接触——跑男成员会做什么、不会做什么，体会和理解语法和重点句型。引导学生探究情态动词can的句子结构，以及每个句子结构之间如何转换，让学生能够掌握can的句子结构。
第四幕：总结和学会运用语法。通过思维导图，总结情态动词can表示能力的用法、特点、结构。为了让学生能灵活熟练地应用新学知识，为学生编写了一个记忆口诀，并且可以唱成一首简单的歌谣，便于学生记忆，轻松掌握。
第五幕：情感态度提升。跑男这档娱乐节目，不仅带给了我们欢乐，而且还告诉我们：Keep on running and you can win.（坚持跑，你会赢。）学生通过这句话既可以加深对情态动词can的用法理解，又可以学习跑男精神：坚持就是胜利！
微课制作过程
1.选定题目，整体设计
微课的核心是教学设计，通过构建思维导图，让微课的组织与编排符合学生的认知规律，便于启发学生思维，展现思维过程。而且，教师要根据教学需求灵活选用适当的教学方法，突
出教学的有效性。同时，微课要注意教学形式的多样化，采取不同的信息呈现方式，如真人出镜、电子白板、动画展示等，激发学生学习兴趣，打破传统学习英语语法知识的条条框框，将枯燥的英语语法学习变得容易接受、生动有趣。
2.搜集素材，整合资源
根据整体设计，查找需要的资源，同时对现有的资源进行重新梳理、归类。资源内容包括视频、音频、图片、动画等，力求教学资源能够形象、直观、生动地呈现知识。
3.录制拍摄微课，后期编辑加工
在录制拍摄微课之前，认真编写文学脚本和分镜头脚本，做到具体全面，细化到每个细节。这样做可以保证微课拍摄的顺利进行，也是后期制作的重要依据。在拍摄微课时，一方面，教师讲解声音要清晰，语速适中，肢体语言要自然大方，亲和有力，拉近和学生的距离；另一方面，要确保录像效果，画面清晰，保证录音效果，无干扰、无噪音。录制拍摄完成后，根据整体设计中要求的时间分配和知识表现形式进行后期处理，同时增加片头、背景音乐、片尾等内容，保证微课画面布局合理，美观大方。
微课的教学应用效果及反思
1.教学应用效果
本节微课的教学类型属于自主学习型，适用对象是鲁教版（五四制）六年级学生，教学用途是课前预习。学生观看微课后，完成相应的微课配套练习，以此来评估自己的学习效果。我会根据学生完成练习的情况，调整上课思路，做到以学定教、因材施教。在课堂上，首先，我会进行课始检测，对学生课前自主学习进行检测。紧接着，在个人能力大比拼环节中，学生运用情态动词can的肯定句和否定句结构来造句，培养了学生用英语来思考和表达，提高了学生的综合语言运用能力。然后是进阶任务，我设置的是超强纠错环节。学生在小组中积极合作，对给出的文章进行纠错，对知识进行内化吸收，在用中學习，在用中掌握。最后是展示交流环节，我设置的是小小演说家环节，小组成员将修改的文章合作读出来。这个环节唤醒了学生用英语口语表达的欲望，锻炼了学生用英语思维表达的能力。
微课应用极大地提高了学生学习英语的积极性。在我施教的两个班级里，很多以往不愿意参与英语学习的学生，现在更加乐于投身于课堂教学活动，在班级里形成了奋发向上的英语学习氛围。这些激励着我要好好利用微课这种新型教育资源，把英语语法学习变成有血有肉的生命体，帮助学生寻找记忆规律，让学生学有所趣、学有所获。
2.反思
