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体验式教学在小学德育中的应用分析在小学教育中，德育是至关重要的一环。
它不仅关乎学生良好品德的养成，更对其未来的发展产生深远影响。
随着教育理念的不断更新，体验式教学在小学德育中的应用逐渐受到重视。
体验式教学，顾名思义，是让学生通过亲身经历和实践来获取知识、培养能力和塑造价值观。
在小学德育中，这种教学方式具有独特的优势。
首先，体验式教学能够激发学生的学习兴趣。
对于小学生来说，枯燥的说教往往难以引起他们的关注和共鸣。
而通过亲身体验，如角色扮演、实地参观等活动，能够让他们更加积极主动地参与到学习中来。
例如，在讲述文明礼仪的课程中，让学生们扮演不同的角色，在模拟的场景中展现文明与不文明的行为，使他们更深刻地理解文明礼仪的重要性。
其次，体验式教学有助于增强学生的情感体验。
德育不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的培养。
当学生亲身经历某种情境时，他们能够产生真实的情感感受，如同情、关爱、责任感等。
比如，组织学生参与社区的志愿服务活动，让他们帮助孤寡老人打扫卫生、陪伴留守儿童玩耍，在这个过程中，学生们能够真切地感受到帮助他人所带来的快乐和满足，从而培养出关爱他人的良好品质。
再者，体验式教学能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。
在实际的体验活动中，学生们会遇到各种各样的问题和挑战，需要他们自己去思考、去解决。
这有助于锻炼他们的思维能力和动手能力，使他们在面对现实生活中的问题时能够更加从容和自信。
然而，在将体验式教学应用于小学德育的过程中，也面临着一些挑战。
一方面，教师的观念和能力需要转变和提升。
部分教师可能习惯于传统的教学方式，对于体验式教学的理解和应用不够熟练。
这就需要教师加强学习，更新教育观念，掌握体验式教学的方法和技巧。
另一方面，教学资源的不足也可能限制体验式教学的开展。
比如，组织学生进行实地参观需要联系相关单位，安排车辆和安全保障等，这都需要一定的人力、物力和财力支持。
为了更好地在小学德育中应用体验式教学，我们可以采取以下策略。
体验式教育在初中德育中的应用探讨引言德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的品德、价值观和人格素质。
而体验式教育则是以学生的实际经历和感受为核心，通过实践活动来培养学生的综合素质。
本文旨在探讨体验式教育在初中德育中的应用，以期提高学生德育教育的效果。
一、体验式教育概述体验式教育是一种以学生体验和感受为主导的教育方式，通过各种实践活动来培养学生的能力和素质。
它强调学生的主体地位和积极参与，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
体验式教育的核心理念是“学以致用”，即学生通过亲身实践获得知识和经验，从而提高学习效果和综合素质。
二、初中德育的重要性初中德育是对学生进行道德品质和价值观的培养，旨在引导学生形成积极向上的人生态度和正确的行为准则。
在青春期这个成长的关键时期，德育教育显得尤为重要，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进他们的全面发展和健康成长。
三、体验式教育在初中德育中的应用1. 培养学生的自我意识和责任感体验式教育注重学生的自主参与和实践操作，通过自己的亲身经历和情感体验来感悟人生、认识自我。
在德育教育中，可以通过组织学生参与各种实践活动，让他们亲身感受团队合作的重要性，培养其自我意识和责任感。
比如组织学生进行社会实践活动，参与公益志愿者服务等，通过亲身实践来感悟社会责任和个人行为对社会的影响。
2. 强化学生的品德修养和情感体验体验式教育强调学生的综合素质培养，而德育教育则是培养学生的品德修养和情感体验。
在学校德育工作中，可以通过开展一些情感教育的实践活动，如班级文化建设、微心理剧表演等，让学生通过亲身参与来感受友情、爱心等情感体验，从而提高他们的情感认知和人际交往能力。
3. 培养学生的创新精神和团队合作意识体验式教育重视学生的创新能力和团队合作意识的培养，而这正是德育教育所追求的目标之一。
在德育教育中，可以通过一些实践活动来促进学生的创新思维和团队合作意识的培养，如开展各类手工制作、团队合作游戏等活动，让学生通过亲身实践来感受团队的力量和合作的重要性，从而提高其创新精神和团队合作意识。
初中体验式德育活动的价值研究初中体验式德育活动是指通过一系列实践活动让学生亲身体验和感受，以此来培养学生的品德修养和道德情感。
这种德育活动不仅可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，还可以促进学生的综合素质的提升。
对初中生进行体验式德育活动具有重要的意义和价值。
本文将从多个方面对初中体验式德育活动的价值进行研究。
初中体验式德育活动可以让学生在实践中学习和培养道德情感。
传统的德育教育往往只是通过口头灌输和知识传授来培养学生的道德素养，这种方式效果有限。
而通过体验式德育活动，学生可以亲身参与通过实践来感受和领悟道德理念和品德修养，从而更加深刻地理解和内化道德观念。
在参与义工活动时，学生会亲自去帮助需要帮助的人，这样一来，他们不仅会体会到给予的快乐，更会产生对他人的关爱和慈悲之心，从而培养出一颗善良的心。
初中体验式德育活动可以激发学生的学习兴趣和动力。
在体验式德育活动中，学生不再是被动地接受知识和道德观念，而是通过亲身实践来学习和领悟。
这种学习方式往往更加活泼和生动，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探求和学习。
通过参与社会实践活动，学生可以结合实际情况来学习道德知识，这样一来，学习就成了一种有意义的体验，学生会更加投入和积极地去学习。
初中体验式德育活动可以促进学生的综合素质发展。
德育教育不仅仅是培养学生的品德修养和道德情感，更重要的是提升学生的综合素质。
通过体验式德育活动，学生可以在实践中全面发展自己，不仅可以培养道德情感，还可以提升自己的沟通能力、团队合作能力、社会适应能力等。
学生参与社区志愿者活动时，不仅可以提高自己的责任感和爱心，还可以锻炼自己的社会交往能力和组织协调能力，从而提升自己的综合素质。
初中体验式德育活动可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在当今社会，受到各种负面信息和影响，很多学生的人生观和价值观存在偏差，往往会陷入浮躁和功利的思维当中。
通过体验式德育活动，学生可以通过亲身体验和感受来认识到生活中真正的价值和意义，从而树立起正确的人生观和价值观。
小学“体验式”德育模式的研究一、概念小学“体验式”德育模式是指在小学德育教育中，通过给学生创造各种体验的机会，帮助他们在实践中感悟道德规范、价值观念，从而构建自己的德性和品格。
这种模式注重通过经历、感知和体验，在亲身实践中感悟和学习道德。
相对于传统的德育教育模式，体验式德育模式更加注重学生的主体性和参与性，更加关注学生的情感和情感，更加注重发展学生的综合素养。
二、特点1. 注重情感体验。
体验式德育模式注重通过情感体验，让学生在实践中对道德规范和价值观念有更加深刻的感悟。
通过实地参观社会福利机构，让学生亲自感受弱势群体的生活境况，引发学生的同情心和关爱之情。
2. 强调亲身实践。
体验式德育模式更加强调学生的亲身实践，让学生在实践中学习和领悟道德。
组织学生去参加社会志愿者活动，让他们亲自参与社会实践，体验公益活动的意义。
3. 尊重学生的选择和发展。
体验式德育模式更加注重学生的主体性和参与性，充分尊重学生的个性和发展需求，让学生在体验中找到适合自己的成长路径。
三、实施方法1. 组织实地参观活动。
学校可以组织学生去参观社会福利机构、敬老院、儿童福利院等地，让学生亲自感受并体验到社会中的弱势群体的生活状况，引发学生的同情心和关爱之情。
3. 设计情感体验课程。
通过设计各种情感体验课程，让学生在体验中感悟道德规范和价值观念，培养学生的情感品质和道德素养。
四、效果评估小学“体验式”德育模式的效果主要体现在以下几个方面：1. 学生的情感品质得到提升。
通过情感体验和参与实践，学生的同情心、责任感和奉献精神得到培养和提升。
2. 学生的道德认知水平提高。
通过体验式教育，学生对道德规范和价值观念有了更加深刻的认识和理解。
3. 学生的道德行为得到改善。
通过参与各种实践活动，学生的道德行为有了明显的改善，更加注重社会责任和公益意识。
小学“体验式”德育模式是一种值得推广和深入研究的新型教育模式，它能够有效地培养学生的情感品质和道德素养，引导学生树立正确的价值观念和品德操守，为学生的全面发展打下良好的基础。
体验式德育的实践研究引言德育是教育的重要组成部分，其目的是培养学生的良好品德和道德素养。
在德育实践中，体验式德育正逐渐成为一种备受关注的教育方法。
体验式德育强调通过真实的体验和亲身参与来培养学生的品德和道德观念，提高他们的综合素质。
本文将对体验式德育的实践研究进行探讨，分析其特点、方法、效果及存在的问题，并提出相应的建议。
一、体验式德育的概念及特点体验式德育是指通过学生的亲身实践和体验来培养其道德品质和道德意识的一种教育方法。
其特点包括：1. 强调学生的主体性。
体验式德育注重学生的自主参与和主动体验，通过学生的亲身实践来培养其品德和道德观念。
2. 体验性和情感性强。
体验式德育通过学生的实际体验，使之产生情感共鸣和沉浸式体验，从而形成深刻的道德观念。
3. 融合性和实践性强。
体验式德育将理论与实践相结合，注重将道德观念落实到具体行动中，培养学生的实际操作能力。
二、体验式德育的实践方法1. 实践活动。
通过参与社会实践、志愿活动、户外拓展等活动，让学生亲身感受社会的需要和厚爱，提高其社会责任感和爱心。
2. 角色扮演。
安排学生扮演不同的角色或扮演真实的历史人物，让其体验不同人物的生活和经历，从而培养其人文关怀和同理心。
3. 案例分析。
通过学习一些真实的案例或故事，让学生进行深入分析并思考其中的道德问题，引导其形成正确的道德判断和观念。
4. 团队合作。
组织学生进行团队合作的活动，培养其团队合作精神和集体荣誉感，引导其树立正确的集体荣辱观。
三、体验式德育的效果评价体验式德育的实践在提高学生的道德素养、人文关怀和社会责任感等方面有着显著效果：1. 提高学生的情感体验。
体验式德育通过亲身体验和情感共鸣，使学生对道德观念更加深刻，并且能够在情感上更加认同。
2. 提升学生的道德判断能力。
通过案例分析、角色扮演等活动，学生能够培养出成熟的道德判断能力和正确的价值观。
3. 增强学生的社会责任感和使命感。
参加社会实践和志愿服务等活动，学生能够感受到社会需要，激发其社会责任感和奉献精神。
初中体验式德育活动的价值研究1. 引言1.1 研究背景初中体验式德育活动是指通过学生参与具体的实践活动来培养其道德观念、价值观念和品德素养的一种教育方式。
随着社会发展和教育理念的变革，体验式德育活动逐渐受到人们的重视和关注。
在传统的道德教育中，往往只强调知识的灌输和口头的宣讲，缺乏对学生真实体验和参与的重视。
体验式德育活动却能够让学生在实践中感受到道德的力量，增强他们的道德责任感和使命感。
研究背景指出，当前社会上存在着一些道德问题和价值观念的混乱，青少年的道德修养不足已经成为一个不容忽视的问题。
很多学生在道德方面缺乏正确的引导和教育，导致其行为不端和思想混乱。
开展初中体验式德育活动有助于弥补传统道德教育的不足，激发学生的参与积极性和主动性，使其在实践中体会到道德的重要性和力量，从而提升其道德修养和品德素养。
深入研究初中体验式德育活动的实施和效果具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中体验式德育活动在培养学生品德和素质方面的作用和价值。
通过本研究，可以更全面地了解体验式德育活动对学生的影响，为学校和教育机构提供更科学的指导和方向。
通过对体验式德育活动的研究，可以促进教育教学改革，不断提高德育教育的质量和水平，培养更多德智体美劳全面发展的优秀人才。
本研究还旨在为相关研究领域提供借鉴和参考，为今后的德育活动设计和实施提供理论支持和实践指导。
通过深入研究初中体验式德育活动的价值和效果，可以更好地推动德育事业的发展，为中国教育事业的全面发展做出积极贡献。
1.3 研究意义初中体验式德育活动有助于促进学生的全面发展。
通过参与各种体验式活动，学生可以在实践中培养素质和能力，提升综合素养，拓展视野，培养独立思考和创新能力，从而实现学生的多方面发展。
初中体验式德育活动可以提高学生的参与度和自主性。
相比传统的课堂教学，体验式活动更具趣味性和亲和力，能够吸引学生的兴趣，增加他们的参与度和积极性，促使他们更加主动地参与到教育活动中。
初中体验式德育活动的价值研究体验式德育活动是指通过参与各种活动，让学生亲身感受社会实践和道德教育，培养学生的情感和价值观念，使他们在实践中不断增强对美好事物的追求和对不良行为的抵制能力。
这种活动在初中教育中具有非常重要的价值。
首先，体验式德育活动可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在活动中，学生不仅可以明确自己对美好事物的向往，也可以发现自己身上存在的不足之处，从而纠正自己的行为和思想。
例如，参加植树义工活动可以让学生意识到保护环境的重要性，从而深化他们的环保意识和责任感。
此外，在其他的体验式德育活动中，学生还可以了解社会风尚、文化传统、职业规划等内容，逐渐形成和完善自己的人生观和价值观。
其次，体验式德育活动可以增强学生的团队合作意识和沟通能力。
在很多活动中，学生需要协作完成任务，这样可以让他们学会倾听他人的意见、尊重差异和协调分歧，从而培养出良好的团队合作意识。
同时，在活动中，学生需要向其他人沟通自己的想法和观点，这样可以让他们学会倾听不同声音、讲述自己的观点、克服羞涩和紧张情绪，从而提高自己的沟通能力。
最后，体验式德育活动可以帮助学生增强自信和自尊。
很多初中生面对外界的压力和竞争，很容易产生自卑心理。
而参加体验式德育活动，学生可以通过完成任务和表现出色来得到别人的肯定和赞扬，从而提升自己的自信心。
此外，很多活动中，学生需要克服自己的恐惧和挑战自己的极限，例如攀岩和溯溪等活动，这样可以让他们逐渐摆脱对困难和挫折的恐惧，提高自己的自尊心。
总的来说，初中体验式德育活动具有非常重要的价值，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强团队合作意识和沟通能力，以及提高自信和自尊心。
因此，学校应该加强对这种活动的引导和推广，让更多的学生受益于其中。
体验式教育在初中德育中的应用探讨体验式教育是一种以学生为中心，通过实际体验和参与，促使学生主动参与学习、发展能力和个性，培养学生全面发展的教育模式。
在初中德育中，采用体验式教育可以使学生更好地理解道德规范，培养学生的道德情感和价值观念，提高学生的道德素养。
体验式教育可以帮助学生深入理解道德规范。
体验式教育注重学生的主动参与和亲身体验，通过实践活动使学生面对具体的道德问题并解决。
可以组织学生参与公益活动，亲身体验帮助他人和服务社区的意义，通过实践感受到道德规范的重要性。
还可以设计道德冲突的情境，让学生在情景中体验和领悟规范的内涵。
通过亲身经历和参与，学生能够深入理解道德规范，真正明白道德的内涵和价值。
体验式教育可以培养学生的道德情感和价值观念。
实践是培养学生道德情感的重要途径，只有通过亲身体验才能真正感受到道德的善意和美好。
体验式教育可以引导学生关注他人的需要和感受，培养学生的同情心和责任感，提高学生的道德情感。
组织学生关注弱势群体的困境，让学生亲自到社区或者慈善机构了解并帮助需要帮助的人。
通过亲身体验，学生能够感受到别人的痛苦和困境，培养学生的同理心和爱心。
体验式教育也可以提高学生的道德素养。
体验式教育注重培养学生的实践能力和综合素养，通过实际操作和参与，培养学生的道德判断力和决策能力。
可以设置道德抉择的情境，让学生面对不同的道德冲突和困难进行决策。
通过实际操作，学生要理性思考，权衡利弊，找到最为合适的解决方案。
这样的实践活动不仅能够提高学生的道德素养，也能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
体验式教育在初中德育中的应用也需要给予教师充分的支持和引导。
教师需要具备良好的教育理念和教育技能，能够设计和组织有效的实践活动。
教师应该具备一定的专业知识和教育经验，能够引导学生参与实践活动并及时给予评价和反馈。
学校也需要提供必要的资源和支持，创造良好的教育环境和条件，确保体验式教育能够有效推进。
体验式教育在初中德育中具有重要的应用价值。
体验式教育在初中德育中的应用探讨体验式教育是一种注重学生主体性参与、通过实践活动来培养学生综合素质的教育理念和方法。
在初中德育中，体验式教育有着重要的应用价值。
下面将从个人发展、社会互动和情感体验三个方面对体验式教育在初中德育中的应用进行探讨。
体验式教育可以促进学生个人发展。
传统的德育教育往往是教师对学生进行灌输和指导，学生在被动接受的状态下难以主动参与和发展。
而通过体验式教育，学生可以亲身参与各种实践活动，积极主动地探索和实践，培养创新思维和实践能力。
在德育课程中可以设计一些学生参与度较高的活动，如模拟法庭、社区服务等，让学生在实践中学会自我管理、团队协作、问题解决等技能，提高自身能力和素质。
体验式教育可以促进学生的社会互动。
在传统的德育教育中，学生的社会互动主要是在课堂上进行的，而体验式教育可以为学生提供更多参与社会活动的机会。
通过参与社区服务、实地考察等实践活动，学生可以与社会各界人士进行交流互动，了解社会现实，培养公民意识和社会责任感。
学生之间的团队合作和互助也是体验式教育中的重要内容，通过参与团队活动，学生可以学会倾听、沟通和合作，培养集体荣誉感和团队意识。
体验式教育可以促进学生情感体验。
德育不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是培养学生的情感素质和情绪管理能力。
体验式教育可以通过情感体验的方式让学生深度参与，并体验到情感的价值和力量。
在德育教育中可以设计一些主题活动，如情感课堂、情感体验营等，通过情感的交流和体验，引导学生深入思考、关注自己和他人的情感需求，培养学生的情商和人际交往能力。
体验式教育在初中德育中的应用具有重要的价值。
它可以促进学生个人发展，培养学生的实践能力和创新思维；可以促进学生的社会互动，培养学生的合作精神和社会责任感；可以促进学生的情感体验，培养学生的情感素质和情绪管理能力。
在初中德育中应该积极推行体验式教育，给学生提供更多参与和体验的机会，提高德育教育的有效性和实效性。
小学“体验式”德育模式的研究随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，德育工作在教育中扮演着重要的角色。
传统的德育方法过于注重知识传授，忽视了学生的个性差异和兴趣爱好，难以引起学生的积极参与和内生动力。
探索一种新的德育模式尤为重要，体验式德育模式便是其中之一。
体验式德育模式是指通过给学生创造丰富多样的体验环境，培养学生的实践能力和创新精神，引导学生积极参与通过亲身体验和感受，培养学生的品德和价值观。
在小学阶段，学生正处于对外界充满好奇心和求知欲的阶段，体验式德育模式非常适用于小学生的德育工作。
体验式德育模式可以提供丰富多样的学习体验。
传统的德育模式大多是通过讲授知识、灌输道德观念来达到德育目标，学生只是被动接受，难以产生浓厚的兴趣。
而体验式德育则充分尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣和特长，设计具有挑战性的任务和活动，让学生亲历亲为地参与从而培养学生的自主学习和实践能力。
体验式德育模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在体验式德育过程中，学生需要与他人进行合作，共同完成任务。
通过与他人合作，学生能够学会互相协调、互相支持，培养良好的沟通能力和团队精神。
这对于学生的个人成长和社会适应能力的培养具有重要意义。
体验式德育模式还能够为学生创造积极、负责和尊重的学习环境。
在体验式德育活动中，学生需要面对各种挑战和困难，体验并解决问题。
通过这样的过程，学生能够培养自信心和自我管理能力，也能够学会尊重他人、负责任，并学会面对失败和挫折。
这种积极的学习环境将对学生的心理健康和品德发展产生积极影响。
体验式德育模式也面临着一些挑战。
教师的角色和能力在体验式德育中显得尤为重要。
教师需要具备丰富的教育经验和教学技巧，能够灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的兴趣和潜能。
体验式德育模式需要德育资源的支持和保障。
学校需要提供多元化的德育资源，如实验室、图书馆、社会实践基地等，全面满足学生的成长需求。
还需要建立有效的评价体系，对学生在德育方面的表现进行及时、全面的评估。
体验式德育活动对学生成长的影响研究屈晓东瞿永红甘肃省白银市田家炳中学论文摘要体验式德育教育是提升教育实效性的一种新模式,将学校学生日常行为管理模式、学校传统活动项目和地方历史文化社区资源充分利用，运用到学生德育教育中,有益于增强德育教育的实效性。
围绕社会主义核心价值观，把各种德育活动提炼为十个德育主题，形成学生成长的关键品质。
构建白银市田家炳中学特色德育课程。
关键词：体验教育德育活动学生成长本课题为甘肃省田家炳联谊会的德育项目，甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题，课题批准号：GS【2015】GHB1548一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值(一)课题选择的背景意义1、重视青少年德育教育是田家炳基金会的理念和使命的体现。
“中国的希望在教育”是田家炳博士创办本基金會的理念，他以“兴学育才，推广文教，回馈社会，贡献国家”为宗旨，实现“促进道德教育，弘扬中华文化，并融合世界文明，以提升中华教育素质，贡献国家”的使命。
2、是我校打造特色德育课程，建立生态德育模式，提高德育实效，促进学生、老师、学校可持续发展的需要。
人无德不立，业无德不兴。
德育是素质教育的核心，是全人教育的基础。
我校本着“坚忍不拔、卓越发展，为学生终生幸福奠基”教育理念，重视学生的德行教育。
目前“灌输性”说教式德育的低效、无效和社会转型带来多元化价值观的冲击，使学校德育工作陷入尴尬境地。
因此，开发体验性德育课程，打造特色德育品牌，建立灵性的生态德育模式，促进学校发展是我们本课题的研究目标。
探索体验式德育课程，我们拥有许多优势资源：（1）光荣传统：有着52年的光荣传统历史的地方名校，是国家级的社会实践基地，青少年国家体育俱乐部，省级德育示范校、科学教育特色校、甘肃省教育系统先进单位。
教学理念先进，教师队伍优秀、校风、教风严谨，管理精细。
（2）内部资源：政教处、教务处、团委、年级组、班级相互配合、协调工作，对学生的日常管理和思想教育制度化、规范化，形成了成熟的完整的德育系统。
晨会、跑操、卫生、纪律由学生会干部组织检查监督。
我爱系列活动：我爱舞蹈、歌唱、书法、摄影、魔方，演讲……,为学生提供彰显个性和才华的舞台。
各种社团：汉服社团、动漫社团、心理社团、模型社团、篮球社团、围棋社团……在指导老师的带领下，从事着丰富多彩的课外活动。
寒暑假社会实践活动和职业体验活动已经成为学校品牌项目。
这些都是体验性德育最好的载体和实践途径（3）外部资源：自从2008年9月进入全国田家炳中学大家庭以来，我们有了更多交流沟通学习，取长补短的机会。
比如全国田中校长培训班、两岸四地“伙伴合作、共同发展”学术交流会，全国田中年会、甘肃省田家炳联谊会，等等。
与西北师大田家炳书院建立合作互助伙伴关系，成功完成了《社区德育资源的开发和利用研究》课题。
我们与全国田园兄弟学校建立了联系，加入了更多的德育项目。
比如，田家炳基金会支助的，由香港理工大学、城市大学、华东师大等著名大学开发研究推广的“共创成长路”二期计划。
这些开放性的资源和体验性的教学方式同时也在教育我们，改变我们。
我们也在参与中体验、感悟、升华、成长。
3、白银有丰富的社区德育资源，为学生进入情景，体验生活准备了充分条件。
白银因丰富的铜伴生矿而有“铜城”之称，作为共和国有色金属基地的长子，在历史上为国家和白银地方经济作出了突出的贡献。
白银人在“天上无飞鸟，地上无虫跑，风吹石头跑”荒滩野岭上铸造了一座现代化的工业新城，打造了辉煌半个世纪的工业文明；举世闻名的中国红军长征三军会师地―会宁，作为全国爱国主义教育基地，熠熠生辉。
素有“状元县”之称的会宁，学子秉承“三苦两乐”的精神，带着“知识改变命运”的梦想，飞往全国各地，留学海外；黄河干流流经白银258公里，占流经甘肃总长的52%。
千年黄河孕育悠久农耕文明，也培育了淳朴的民风；作为国家首批资源枯竭城市，经济转型，再创辉煌，是白银人民为之奋斗的梦想。
从这些丰富的资源中，我们通过德育实践活动，提炼了德育主题，开发了德育校本课程。
比如，爱国（爱乡）敬业、艰苦奋斗、开拓创新、自强自立、崇文重教、感恩奉献等等。
（二）核心概念的界定1、体验式德育概念“体验式德育”是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。
学生在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。
它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。
“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历;“验”，意为察看感受、验证查考。
体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。
从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。
所以，从词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。
2、特点：主体性、活动性、体验性、开放性、成长性。
（三）理论依据1、杜威：教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
改造经验必须紧密地和生活结为一体，改造经验能够促使个人成长。
“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”。
2、马克思的辩证唯物主义认识论：实践是认识的源泉，人的认识要经过实践、认识、再实践、再认识，循环反复无限发展的过程。
3、建构主义认识论：学生的知识技能认识是在参与活动中经过反思、体验、自己建构起来的4、陶行知教育理论（1）生活即教育、社会即学校。
（2）行是知之始，知是行之果。
（3）教学做合一。
（四）国内外研究现状述评1、日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课，”并制定出具体的教育纲要2、心理学家朱小蔓在《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感——体验共同构成完整的教育过程。
”“情感教育是情绪唤醒、主体感受与体验的过程……”3、山东张志勇所著《情感教育论》，不仅介绍了国外情感体验情况，对情感体验也作了深刻论述。
道德教育重要的是提高道德认识,同时更重视行动。
4、教育专家班华负责的课题组的做法是“实践-体验-认识”，就是针对过去学校教育只重教学，忽视实践的做法，强调把培养学生的道德行为放在第一位；而重视道德情感培养，就要强调体验，通过体验加深对道德观念的理解。
5、中央教育科学研究所学校教育研究部主任、中国德育研究中心主任、博士生导师刘惊铎教授主持“十五”规划重点课题“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”和“体验式道德学习的研究”坚持理论与实践有机结合，以原创性理论视野关注中国德育的基础性问题和热点问题，聚焦本土化校本（园本）教育问题研究，深度合作并引领课题实验学校教师的教育教学实践探索已取得丰硕成果。
6、湖南省长沙市田家炳实验中学承担了中央教科所的国家级“十一五”研究课题“‘教化——体验’型德育研究”取得了以培养高素质人才为核心，形成与弘扬先进文化，构建和谐校园要求相适应，构建了以“教化——体验”道德教育为基本范式的学校道德教育新模式。
由此可见，无论中小学教育，还是大学教育，国外及地区的学校都把德育放在重要的地位，且越来越重视，这就不能不说是一种国际性的发展趋势。
（五）选题意义及研究价值1、实践意义：本课题的研究与实践有利于改变目前德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生道德成长和个性化发展。
同时，研究与实施的过程有利于提高教师对学生进行道德教育的理性认识与实践水平，2、理论价值：在课题研究的过程中，将努力建构起体验德育的理论框架和实践操作模式，能充实和发展当前中小学道德教育的理论和操作模式。
本课题实施将为道德教育理论研究提供成功的案例。
（六）本课题研究的创新之处深入挖掘学校办学理念内涵，整合学校办学资源，探索符合当代中学生成长特点，彰显学校办学特色的体验式德育活动途径和方法，积极开展德育实践体验活动，寓德育于活动实践之中，让学生在各项活动中进行感悟体验、愉悦身心、终身受益。
通过对学生在活动中的参与度、自主性、感悟与分享、目标达成等方面的研究，构建起有效的体验式德育系列活动评价体系。
二、本课题的研究目标、研究内容和研究过程（一）课题的研究目标1、挖掘学校办学理念内涵，整合学校办学资源，探索符合当代中学生成长特点，彰显学校办学特色的体验式德育活动途径、方法和意义。
2、围绕社会主义核心价值观，积极开发白银社区德育资源，开展德育实践体验活动，寓德育于活动实践之中，让学生在各项活动中进行感悟体验、愉悦身心、终身受益。
3、通过对学生在活动中的参与度、自主性、感悟与分享、目标达成等方面的研究，构建起有效的体验式德育系列活动评价体系。
（二）课题研究的内容和过程1、探索学校学生日常行为管理办法，转变思路，放权给学生会、团支部，建立学生日常行为自我管理模式，由学生会干部分组轮流值班，管理监督全校各班的跑操、卫生、纪律、值周情况，量化打分，综合评价，在周一晨会上给全校师生汇报，晨会所有的内容由他们策划、组织、主持。
升旗、演讲、检查通报、天气变化冷暖温馨提示、安全提示、发放流动红旗等等。
晨会主席台上20分钟的表现，反映了他们的工作状况，体验到“敬业、勤奋、奉献”。
2、整合学校传统项目，创设德育体验平台，通过“我爱……”系列活动、校运动会、艺术节、社团活动、班会、英语基地活动、心理素质拓展活动，等等传统项目，为学生提供彰显个性和才华的舞台，体验着“快乐、阳光、自信、团结、合作、理想”。
3、寒暑假社会实践活动和职业体验活动已经成为学校品牌德育项目。
利用白银丰富的社区德育资源，创造条件，走进社区、工厂、企业、福利院。
让学生在开放的社会环境社会活动中体验、感悟、提升。
从中认识社会，感知人际关系，了解“人与社会”“人与自然”“人与人”“人与自己”的互动关系。
我们从白银丰富的社区德育资源中甄选出经典的资源，与中学生成长所需的关键品质相连接。
如体现“艰苦奋斗、开拓创新”的铜城精神，我们开展了“走进工业文明—参观白银露天矿和白银高科技产业园”活动；举世瞩目的红军长征三大主力会师于甘肃白银会宁，体现“爱国、忠诚、顽强、信仰”红军长征精神，我们参与了“继承革命精神，祭奠革命先烈，重走红军长征路”的活动。
