五年级数学下册《找因数》教学设计

《找因数》优秀教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解因数的概念，能够找出一个数的因数。

2. 培养学生思考问题、解决问题的能力。

3. 培养学生合作学习、交流分享的习惯。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握找因数的方法，能够找出一个数的因数。

2. 教学难点：理解因数与倍数的关系，找出一个数的所有因数。

三、教学准备：1. 教师准备PPT，包含相关因数的图片和例子。

2. 学生准备练习本，用于记录和练习。

四、教学过程：1. 导入：教师通过PPT展示一些图片，引导学生说出这些图片的因数，如“找出能够整除12的数”。

2. 新课导入：教师引导学生思考“什么是因数？”并解释因数的概念。

3. 讲解方法：教师讲解如何找出一个数的因数，如先找出1和这个数本身，通过试除法找出其他因数。

4. 课堂练习：教师给出几个数，让学生分组合作，找出这些数的因数，并记录在练习本上。

5. 分享交流：教师邀请几组学生分享他们找出的因数，并解释他们的方法。

6. 总结：教师引导学生总结找因数的方法和步骤。

五、作业布置：1. 教师布置课后作业，要求学生找出几个数的因数，并写出来。

2. 鼓励学生在家中与家长一起找因数，增进亲子关系。

教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了找因数的方法。

教师要关注学生的学习情况，对学习有困难的学生给予个别辅导。

六、教学评价：1. 教师通过课堂练习和课后作业对学生进行评价，看学生是否掌握了找因数的方法。

2. 教师可以通过提问和讨论的方式，了解学生对因数概念的理解程度。

七、教学拓展：1. 教师可以引导学生思考因数与倍数的关系，让学生明白因数和倍数是相互依存的。

2. 教师可以给学生提供一些有趣的因数问题，激发学生思考和解决问题的兴趣。

八、教学反馈：1. 教师通过课堂观察和作业批改，了解学生的学习情况，对学生的优点和不足进行反馈。

2. 教师可以与学生进行个别交流，了解学生的学习需求，给予针对性的指导。

《找因数》的教学设计(1篇)《找因数》的教学设计 1本节课采用“实践引领"的方式，为学生提供了一个熟悉的、生动形象地操作实例，借助于"用12个大小完全一样的小正方形拼、画成一个长方形"的操作情境，让学生通过操作和想象，自觉主动地完成动作与思维的建构。

同时，让学生用乘法表示出来，为学生脱离操作情境、主动寻求数与数之间的"因倍"关系进行了铺垫。

从而使学生在这一系列自主操作、想象思考中充分体验、主动建构数学概念。

【学习者分析】教学对象是五年级的学生，教学内容是五年级数学：找因数。

按照学生的平均水平进行教学设计。

学生的年龄在10到12岁之间。

大多数学生的数学成绩良好，少数学生存在学习障碍，不喜欢学习。

总的来说，学生学习氛围比较浓。

这节课以拼图活动为切入点，让学生在拼图中探索找因数的方法，学生都会很感兴趣的，以此培养学生的动手能力，在动手操作的'过程中发现新知，这也是符合新课程的理念。

学生从二年级就开始接触乘法，对"因数"这个名词已有初步的认识。

这节课结合拼长方形列算式、找因数，学生很容易接受。

通过活动，培养学生仔细观察，认真思考，学会与别人合作交流的良好习惯。

【教学目标】知识与技能1、在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。

2、在1__100的自然数中，能找到某个数的所有因数。

过程与方法1、通过动手操作与观察讨论，分析、比较、归纳。

2、正确找出一个自然数的因数情感态度与价值观激发学生对数学的兴趣，渗透迁移的学习方式。

【教学重点难点】重点：用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法难点：体会找一个数的因数的方法，能准确、有条理的找出一个数的因数。

【教具、学具准备】课件、小正方形。

【教学过程】一、创设情境，激情导入同学们喜欢做拼图的游戏吗?请你拿出准备好的12个小正方形拼一拼，看谁拼出的长方形种类多。

找因数教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够： 1. 理解因数的概念以及与倍数的关系； 2.掌握找出一个数的所有因数的方法； 3. 运用找因数的方法解决实际问题； 4. 培养逻辑思维和解决问题的能力； 5. 培养合作学习和团队合作的精神。

二、教学重难点重点：找出一个数的所有因数的方法。

难点：运用找因数的方法解决实际问题。

三、教学内容和步骤1. 导入新知识（5分钟）教师通过提问或小组讨论引导学生回顾倍数的概念，进而引出因数的概念。

通过简单示例演示因数和倍数之间的关系，让学生理解因数是一个数可以整除的数，与之前学过的倍数相对应。

2. 讲解找因数的方法（10分钟）教师通过示例和解释介绍找因数的方法。

首先给出一个简单的数，如12，讲解找出12的因数的思路和步骤。

然后，引导学生自己找出另外一些数的因数，如24、36等，帮助学生掌握找因数的方法。

3. 个人练习（15分钟）学生在课堂上进行个人练习，通过提供一些数字给学生，让他们找出这些数字的所有因数。

教师可以提供一些难度适中的数字，如40、72等。

鼓励学生用不同的方法解题，并互相交流和分享。

4. 合作学习（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个较大的数字（如120），并找出这个数字的所有因数。

鼓励学生相互讨论，共同思考解题方法，并通过合作找出所有的因数。

教师可以设置一些问题，如谁找出的因数最多，谁能够找到最小的因数等，增加学生的参与度和活跃度。

5. 拓展应用（15分钟）通过实际问题的拓展应用，让学生将找因数的方法应用到解决实际问题中。

教师给出一些实际问题，如某个绳子需要剪成几段等长的部分，让学生找出绳子的长度以及可能的部分长度。

引导学生分析问题，想出解决方案，并使用找因数的方法解决问题。

6. 总结与反思（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并与学生一起回顾学习的过程和方法。

鼓励学生发表自己的观点和体会，引导学生思考找因数的方法对解决问题的帮助，以及如何在日常生活中应用这个方法。

3.4找因数教学设计一、教学目标1.学习目标描述：在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，培养有条理思考的习惯。

在1~100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。

2.学习内容分析：本节内容是找因数，是在学生学习了“因数与倍数”的基础上进行教学的。

为了提高学生的学习兴趣，沟通知识之间的联系，我们改变了以往教科书单纯从数的角度学习找因数，而是通过“用小正方形拼长方形”的活动，体会找一个数的因数的方法。

为此，教科书设计了三个问题。

其中，第一个问题是在拼图中体会一个数的因数与拼的长方形面积之间的联系；第二个问题是探索找一个数的因数的方法；第三个问题是进一步体会找因数的方法。

3.学科核心素养分析：通过拼一拼、画一画等活动，让学生积极参与数学活动，培养学生的“有序思考”。

二、教学重难点1.重点：用小正方形拼长方形的活动中，掌握找一个数的全部因数的方法。

2.难点：在动手操作中，逐步归纳出找因数的方法。

三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课1.复习旧知（1）把下列各数写成两个因数相乘的形式。

6=（）×（）=（）×（）8=（）×（）=（）×（）12=（）×（）=（）×（）=（）×（）（2）根据算式，说一说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。

2×6=126×5=302.导入新课师：12的因数是不是只有2和6呢？学生：应该还有。

师：那么12的因数还有哪些数呢？今天我们就来学习找一个数的因数。

针对本节课所学的内容，设计相关的复习题，唤起学生已有的知识经验，为新知的学习扫除障碍，做好铺垫。

通过交流提出疑问，引发学生的思考，调动学生进一步探究教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。

板书课题：找因数的积极性。

探究新知任务一：用12个小正方形拼成长方形，并在方格纸上画出来师：同学们喜爱做拼图嬉戏吗？学生：喜欢。

找因数教学设计设计背景在小学数学中，找因数是一个重要的概念和技能。

它是理解和运用质数、合数以及素因数分解的基础，也是解决数论问题的关键。

因此，设计一堂生动有趣的找因数教学活动对于提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

教学目标通过本次教学，学生将能够：1.理解因数的概念，并能用自己的话解释清楚。

2.认识质数与合数，并能找出一个数的因数。

3.初步学会素因数分解，了解唯一分解定理。

4.培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教学步骤第一步：引入•引入示例：给学生两个数，让他们猜一个数是另一个数的因数。

然后请学生阐述自己是如何判断的。

•阐述因数的概念：因数是能被一个数整除的数，也可以说是能够整除某个数的数。

第二步：质数与合数•引入示例：给学生几个数，让他们判断哪些是质数，哪些是合数，并理由。

•解释质数的概念：只有1和它本身两个因数的数叫做质数。

•解释合数的概念：有除了1和它本身外的其他因数的数叫做合数。

第三步：找因数•引入示例：给学生一个数，请他们找出所有的因数，并判断这个数是质数还是合数。

第四步：素因数分解•引入示例：给学生一个合数，请他们用素因数分解的方法将其分解为质因数的乘积。

•解释素因数分解的概念：找出一个合数的质因数，并将其写成质因数的乘积的形式。

第五步：应用问题•提问示例：现在有一根长度为20厘米的细木杆，你可以将其切成几段等长的木棍？请写出所有可能的长度。

•引导学生思考：如何通过因数和素因数分解的知识来解决问题？第六步：总结与拓展•教师总结：总结本节课学到的知识点，巩固学生的学习成果。

•拓展应用：给学生更多的应用问题，让他们运用所学知识解决。

教学评价本节课的教学评价主要通过以下方式进行：1.学生课堂参与度：观察学生在课堂中的表现，包括回答问题的积极性、提问的质量等。

2.学生作业完成情况：布置相应的练习题或作业，评价学生对所学知识的掌握情况。

3.学生思维能力评价：评估学生在解决应用问题或思维拓展方面的能力。

找因数數學教案設計标题：找因数數學教案設計一、教学目标：1. 学生能够理解并掌握因数的概念，知道如何找出一个数的所有因数。

2. 通过实际操作和探索，学生能运用找因数的方法解决实际问题。

3. 提高学生的观察力和分析能力，培养他们的数学思维。

二、教学内容：1. 因数的定义：如果一个数能被另一个数整除，那么这个数就叫做另一个数的因数。

2. 找因数的方法：一般从1开始，一直找到该数本身，看是否能被该数整除。

三、教学步骤：1. 引入新课：教师可以以生活中的例子引入，例如：“我们把一些物品平均分给几个小朋友，每个小朋友得到的数量都是整数，那么这些数量就是这些物品总数的因数。

”2. 讲解新课：教师讲解因数的定义，并举例说明。

如：6的因数有1, 2, 3, 6；10的因数有1, 2, 5, 10等。

3. 实践操作：教师引导学生找出一些数字的因数，例如让学生找出12的因数，然后教师再进行总结和点评。

4. 小组讨论：分小组进行讨论，每个小组选择一个数字，找出它的所有因数，然后在全班分享讨论结果。

5. 练习巩固：出示一些题目让学生练习，例如：找出20的因数，找出18的因数等。

四、教学评估：1. 课堂观察：观察学生在实践操作和小组讨论中的表现，了解他们对因数概念的理解程度。

2. 作业检查：通过检查学生的作业，了解他们在找因数的过程中是否有困难，以及他们解决问题的能力。

3. 测试评估：通过小测试或期末考试，对学生的学习成果进行全面评估。

五、教学反思：在教学过程中，要关注学生的反应和反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能理解和掌握找因数的方法。

同时，也要鼓励学生提出自己的想法和疑问，激发他们的学习兴趣和主动性。

找因数教案教案标题：找因数教案目标：1. 学生能够理解因数的概念和作用；2. 学生能够找出一个给定数的所有因数；3. 学生能够运用找因数的方法解决数学问题。

教学重点：1. 因数的概念和作用；2. 找出一个给定数的所有因数。

教学难点：1. 运用找因数的方法解决数学问题。

教学准备：1. 教师准备一些数字卡片，上面写有不同的数字；2. 学生的教材和练习册。

教学过程：步骤一：导入新知1. 引入因数的概念，例如：一个数的因数是能够整除这个数的数，例如4的因数是1、2和4。

2. 引导学生思考：如何找出一个给定数的所有因数？步骤二：讲解找因数的方法1. 通过示例解释找因数的方法，例如找出12的所有因数：a) 从1开始，依次除以可能的因数：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12；b) 找到能整除12的数，即为因数；c) 因数有：1、2、3、4、6和12。

2. 强调找因数的方法是通过除法运算来确定能否整除。

步骤三：练习找因数1. 将学生分成小组，每个小组分发一些数字卡片。

2. 学生根据找因数的方法，找出每个数字卡片上的所有因数，并将结果写在纸上。

3. 鼓励学生互相交流和讨论，确保每个小组都找到了所有的因数。

步骤四：巩固与拓展1. 在黑板上列出一些数字，要求学生找出每个数字的所有因数。

2. 引导学生思考：如何判断一个数是否是质数？3. 给学生一些质数的例子，要求他们找出每个质数的因数。

步骤五：总结与反思1. 回顾因数的概念和找因数的方法；2. 提醒学生在解决数学问题时，可以运用找因数的方法。

教学延伸：1. 学生可以尝试找出更大的数的所有因数；2. 学生可以解决一些涉及因数的实际问题，如：一个篮子里有若干个苹果，将这些苹果平均分成几组，每组有几个苹果。

教学评估：1. 教师观察学生在小组合作中的表现；2. 教师检查学生完成的练习册，评估他们是否能正确找出给定数的所有因数；3. 教师提问学生一些关于因数的问题，评估他们对于因数概念的理解和应用能力。

《找因数》优秀教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解因数的概念，掌握找一个数的因数的方法。

2. 培养学生提出问题、解决问题的能力，以及合作交流的意识。

3. 培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。

二、教学内容1. 因数的概念：一个数的因数是能够整除这个数的自然数。

2. 找一个数的因数的方法：用这个数分别除以自然数1, 2, 3, ，一直除到商和除数互换位置为止，把能够整除的商和除数按从小到大的顺序写出来，就是该数的因数。

三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握找一个数的因数的方法，理解因数的概念。

2. 教学难点：找一个数的因数的方法的灵活运用，以及理解因数与倍数的关系。

四、教学方法1. 采用直观演示法，通过实物展示和举例让学生直观地理解因数的概念。

2. 采用引导发现法，引导学生自主探索找一个数的因数的方法。

3. 采用合作交流法，让学生在小组内共同讨论，培养学生的合作意识。

五、教学过程1. 导入新课：通过讲解一个有趣的故事，引出因数的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解因数的概念：讲解因数的定义，让学生理解因数的概念。

3. 演示找一个数的因数的方法：通过实物展示和举例，演示找一个数的因数的方法。

4. 学生自主探索：让学生自主找一个数的因数，并与小组成员分享结果。

6. 课堂练习：布置一些练习题，让学生运用所学知识解决问题。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作交流的表现，评价学生的学习态度和合作精神。

2. 练习完成情况评价：检查学生完成练习题的数量和质量，评价学生对找一个数的因数的方法的掌握程度。

3. 学生自我评价：鼓励学生在课后进行自我反思，评价自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。

七、教学拓展1. 因数与倍数的关系：引导学生进一步学习因数与倍数的关系，理解倍数是因数的延伸。

2. 最大因数和最小倍数：讲解最大因数和最小倍数的概念，让学生掌握求一个数的最大因数和最小倍数的方法。

找因数教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生理解因数的概念，掌握找一个数因数的方法。

能熟练地找出一个数的因数。

2、过程与方法目标通过自主探索和合作交流，培养学生的观察、分析和推理能力。

经历找因数的过程，体会有序思考的重要性。

3、情感态度与价值观目标激发学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。

培养学生认真严谨的学习态度和合作精神。

二、教学重难点1、教学重点理解因数的概念，掌握找一个数因数的方法。

2、教学难点有序地找出一个数的全部因数。

三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、导入新课通过创设情境，引出因数的概念。

例如：展示一个长方形，长为 6 厘米，宽为 4 厘米，提问学生：“这个长方形的面积是多少？可以怎样摆小正方形来表示？”引导学生思考 6 和 4 与长方形面积之间的关系，从而引出因数的概念。

2、探索新知（1）认识因数以 12 为例，引导学生思考 12 可以由哪些数相乘得到。

学生可能会说出 1×12 ＝ 12，2×6 ＝ 12，3×4 ＝ 12。

从而得出 1、2、3、4、6、12 都是 12 的因数。

（2）找因数的方法组织学生小组讨论：怎样才能不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数？引导学生发现可以从 1 开始，一对一对地找。

以 18 为例，师生共同找出 18 的因数：1×18 ＝ 18，2×9 ＝ 18，3×6 ＝ 18，所以 18 的因数有 1、2、3、6、9、18。

3、巩固练习（1）让学生找出 24 的因数。

（2）找出 36 的因数。

学生独立完成后，同桌互相交流，教师巡视指导，及时纠正错误。

4、课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学内容：什么是因数？怎样找一个数的因数？（2）强调找因数时要有序思考，做到不重复、不遗漏。

5、布置作业（1）课本练习中的相关题目。

（2）思考：一个数的因数的个数是有限的还是无限的？五、教学反思在教学过程中，通过创设情境和小组讨论，激发了学生的学习兴趣和主动性。

小学五年级数学《找因数》优秀教学设计一. 教材分析《找因数》是小学五年级数学的一节重要内容，主要让学生掌握找一个数的因数的方法，理解因数与倍数的概念，为后续学习因数与倍数的关系打下基础。

本节课的内容在教材中处于一个承上启下的位置，对于学生来说，具有较高的学习价值。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对整数的认识有了基本的了解，部分学生可能已经掌握了找一个数的因数的方法。

但整体来说，学生对因数与倍数的概念理解尚不深刻，需要通过本节课的学习进一步巩固。

此外，学生的学习习惯、思维方式、动手操作能力等方面存在差异，教师应充分考虑这些因素，设计适合学生的教学活动。

三. 教学目标1.让学生掌握找一个数的因数的方法，能找出一个数的全部因数。

2.让学生理解因数与倍数的概念，能判断一个数是另一个数的倍数或因数。

3.培养学生的合作意识，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握找一个数的因数的方法，能找出一个数的全部因数。

2.教学难点：让学生理解因数与倍数的概念，能判断一个数是另一个数的倍数或因数。

五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活实例引入因数与倍数的概念。

2.采用小组合作学习法，让学生在小组内找出一个数的因数，互相交流、讨论。

3.采用启发式教学法，引导学生思考、探索，发现找一个数的因数的方法。

4.采用实践操作法，让学生动手操作，巩固找一个数的因数的方法。

六. 教学准备1.准备教学课件，展示生活中的实例，引导学生思考。

2.准备练习题，让学生在课堂上进行练习。

3.准备小组合作学习卡片，方便学生进行小组内讨论。

4.准备黑板，用于展示学生的解题过程。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的实例，如分蛋糕、分配物品等，引导学生思考：在生活中，我们经常会遇到将一些物品平均分给其他人，那么如何才能做到公平呢？引入因数与倍数的概念，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）讲解因数与倍数的定义，让学生明白一个数的因数是能够整除这个数的数，而一个数的倍数是这个数的整数倍。

《找因数》优秀教案教学设计一、教学目标：知识与技能目标：学生能够理解因数的概念，学会寻找一个数的因数的方法，并能够找出指定数的因数。

过程与方法目标：通过小组合作、讨论和实践，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。

二、教学内容：本节课主要教授学生如何找因数。

因数是能够整除一个数的整数，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

学生将学习如何通过试除法找出一个数的因数，并了解因数与倍数的关系。

三、教学过程：1. 导入：通过数学故事引入因数的概念，引发学生的兴趣。

2. 讲解：讲解因数的定义，示范如何找出一个数的因数。

3. 实践：学生分组进行实践，尝试找出指定数的因数。

4. 讨论：学生小组讨论因数与倍数的关系，并分享自己的发现。

四、教学资源：1. 教案、PPT、黑板等教学资料。

2. 练习题、作业纸等学生练习资源。

3. 计算器、小黑板等教学工具。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。

2. 练习正确率：检查学生完成练习题的正确率，评估学生对因数的理解和掌握程度。

3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通交流、合作解决问题等。

4. 作业完成情况：检查学生完成作业的质量，了解学生对因数的掌握情况。

六、教学策略：1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动思考和探索。

2. 利用小组合作学习，促进学生之间的交流和合作。

3. 通过实例讲解和练习，加深学生对因数概念的理解。

4. 采用激励性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高自信心。

七、教学步骤：1. 导入：通过数学故事引入因数的概念，引发学生的兴趣。

2. 讲解：讲解因数的定义，示范如何找出一个数的因数。

3. 实践：学生分组进行实践，尝试找出指定数的因数。

4. 讨论：学生小组讨论因数与倍数的关系，并分享自己的发现。

八、教学反思：本节课结束后，教师应进行教学反思，评估学生的学习效果和自己的教学方法。

《找因数》教学设计《找因数》教学设计（精选10篇）作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《找因数》教学设计，欢迎大家分享。

《找因数》教学设计篇1教学目标：1．教学中帮助学生从已经据有的经验出发，在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考的能力。

2．在1~100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。

3．通过本节课的学习，使学生在原有的基础上学习如何归纳学习数学的基本思想和基本活动经验的能力。

教学重点：体会找一个数的因数的方法。

教学难点：提高有序思考的能力教学过程：一、创设情境，激情导入师：同学们喜欢做拼图的游戏吗？请拿出准备好的正方形，在你们的小组里用你们准备的12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？也可以使用自己喜欢的方式拼摆或涂画的方式独立操作，边摆边做好记录。

然后，把你拼摆的过程和你的伙伴说说。

二、合作交流，探索新知１、学生：用12个小正方形自由拼（画）长方形。

（教师巡视，指导个别有问题的学生，搜集学生中出现的问题。

）师：刚才老师在观察同学们学习时，发现了很多同学都用自己的方法解决问题。

下面，把我们的学……成果在小组里交流一下，看看其他同学的学习成果，总结一下能拼出几种长方形？参与小组活动，指导学生总结学法。

师：你是怎样拼的，说说好吗？学生代表一边汇报，一边将所拼的图在黑板上进行演示，注意让学生指图说明。

２、思考：请同学们在合作交流中总结出找一个数的因数的基本方法。

（或者用乘法思路想：哪两个数相乘得12？然后一对一对找出来。

）全班交流师：我发现同学们真的很聪明，谁愿意把你的想法说给大家听？（每个小组由一名代表在全班汇报思考的过程，再次体会“想乘法算式”找一个数的因数的方法。

）同学们用12个小正方形摆出了各种各样的长方形，你能用算式表示出你一共摆了多少个吗？学生回答，老师同时板演：师：看得出来，同学们很用心思考，现在请同学们观察一下黑板的算式，你发现了什么吗？这6个算式最少能用几种算式表示出来？（3种，算式一样的可选择其中的一种说出来。

小学五年级数学教案找因数教案设计一、教学目标1.让学生理解因数的概念，掌握找因数的方法。

2.培养学生独立思考、合作交流的能力。

3.培养学生解决问题的策略，提高数学素养。

二、教学重难点1.教学重点：理解因数的概念，掌握找因数的方法。

2.教学难点：灵活运用找因数的方法解决问题。

三、教学准备1.教学课件2.练习题四、教学过程（一）导入1.引导学生回顾已学的数学知识，如乘法、除法等。

2.提问：同学们，你们知道什么是因数吗？因数有什么作用呢？（二）探究因数的概念1.学生通过查阅资料，了解因数的定义。

2.教师引导学生用自己的语言描述因数的概念。

（三）学习找因数的方法1.教师通过示例，引导学生观察、发现找因数的方法。

示例：找12的因数。

方法一：列出12的乘法算式，找出乘法算式中的因数。

方法二：用12分别除以自然数1、2、3……，找出能整除12的数。

2.学生分组讨论，尝试用不同的方法找出给定数的因数。

（四）巩固练习1.学生独立完成练习题，巩固找因数的方法。

2.教师选取部分学生展示解题过程，进行点评和指导。

（五）解决问题1.教师提出问题：如何用找因数的方法解决实际问题？2.学生分组讨论，尝试用找因数的方法解决问题。

3.教师选取部分学生展示解题过程，进行点评和指导。

2.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励学生继续努力。

五、作业设计1.完成课后练习题，巩固找因数的方法。

2.选取一道实际问题，用找因数的方法解决。

六、教学反思本节课通过引导学生探究因数的概念、学习找因数的方法、巩固练习和解决问题，让学生掌握了找因数的技巧，提高了学生的数学素养。

在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，给予每个学生展示自己的机会，激发学生的学习兴趣。

同时，要注重培养学生的合作能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定基础。

重难点补充：一、教学重点1.理解因数概念：通过实际例子，如4x3=12，让学生理解4和3是12的因数，因为它们相乘得到12。

小学五年级数学《找因数》优秀教案一. 教材分析《找因数》是小学五年级数学的一节重要课程，主要让学生掌握找因数的方法和理解因数的意义。

通过本节课的学习，学生能够掌握找一个数的因数的方法，并能正确找出一个数的全部因数。

教材中通过例题和练习题的形式，引导学生掌握找因数的方法，并能够运用到实际问题中。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于整数的认识和基本的运算规则有所了解。

但是，学生在找因数方面可能还存在一些困难，对于如何快速找出一个数的因数以及如何找出全部因数可能还不够熟练。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生掌握找因数的方法，并通过大量的练习来提高学生的熟练程度。

三. 教学目标1.让学生掌握找因数的方法，能够正确找出一个数的全部因数。

2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握找因数的方法，能够正确找出一个数的全部因数。

2.难点：如何引导学生快速找出一个数的因数，并找出全部因数。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究找因数的方法。

2.使用小组合作学习法，培养学生的团队合作能力和逻辑思维能力。

3.通过例题和练习题，让学生在实践中掌握找因数的方法。

六. 教学准备1.准备相关的教学PPT或者黑板，用于展示找因数的方法和示例。

2.准备一些练习题，用于让学生在课堂上练习找因数。

3.准备一些小奖品，用于激励学生的学习积极性。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一些生活中的实际问题，引导学生思考如何找出一个数的因数。

例如，可以通过提问“如何判断一个数是否是另一个数的因数？”来引起学生的思考。

2.呈现（10分钟）通过PPT或者黑板，展示找因数的方法和步骤。

可以利用一些图示和示例，让学生直观地理解找因数的过程。

3.操练（10分钟）让学生分成小组，每组选一个数，互相找出对方的数的因数。

可以让学生先自己尝试找因数，然后再进行交流和讨论。

《找因数》优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握找因数的方法和技巧。

（2）培养学生求一个数的因数的能力。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，让学生学会与他人交流、分享找因数的方法。

（2）培养学生动手操作、观察、分析、归纳的能力。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和好奇心。

（2）培养学生克服困难的意志和合作精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）找因数的方法和技巧。

（2）求一个数的因数的能力。

2. 教学难点：（1）如何快速找出一个数的因数。

（2）如何引导学生发现因数的规律。

三、教学准备1. 教具：（1）PPT课件。

（2）黑板、粉笔。

（3）因数找寻表。

2. 学具：（1）学生作业本。

（2）学生用因数找寻表。

四、教学过程1. 导入新课（1）利用PPT课件展示因数的概念。

（2）引导学生回顾求一个数的因数的方法。

2. 自主探究（1）让学生独立找出10以内的数的因数。

（2）学生分享找因数的方法和技巧。

3. 课堂讲解（1）讲解找因数的方法和技巧。

（2）引导学生发现因数的规律。

4. 课堂练习（1）让学生自主找出100以内的数的因数。

（2）学生互相检查，纠正错误。

5. 课堂小结（1）总结找因数的方法和技巧。

（2）强调找因数在实际生活中的应用。

五、作业布置1. 请学生课后找出1000以内的数的因数，并填写因数找寻表。

2. 请学生总结找因数的方法和技巧，并在下一节课分享。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的正确性以及与合作同学的交流互动。

2. 作业评价：检查学生课后作业的完成质量，包括因数的查找是否准确、方法是否合理。

3. 学生自我评价：鼓励学生自我反思，评价自己在找因数过程中的学习态度、方法和进步。

七、教学反思本节课结束后，教师应反思教学过程中的有效性，包括：1. 学生对找因数方法的掌握程度。

2. 教学难点的处理是否得当，学生是否能够理解和应用。

《找因数》教学设计5篇《找因数》教学设计1教学目标1．在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思索的力量。

2．在1~100的自然数中，能找出某个自然数的全部因数。

教学重点：体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法教学难点：引导学生关注“有序思索”的方法教学过程：一、嬉戏引入新课1、拼图嬉戏，比比哪个组设计的方案最多①用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？②引导学生在方格纸上画一画，写出乘法算式，再与其他同学沟通2、学生汇报。

体会找一个数的因数的方法（1）有序列出全部的拼法。

12=1×12=2×6=3×4 （关注“有序思索”）（2）找出12的全部因数。

3、试一试：分别找出9和15的全部因数。

4、体会一个数的因数的个数有限的。

二、练习稳固，加深理解。

1、练一练：1、填空。

第4题。

是找因数的根本练习。

体会一个数的因数的个数有限的。

2、第2题：让学生自己找一找18的因数和21的因数，并用不同的符号作好记号，然后让学生说说找因数的方法。

最终，说说哪几个数既是18的因数、又是21的因数。

3、第3题利用数形结合，进一步体会找因数的方法。

4、第5题可以引导学生用找因数的方法进展思索，48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8，48有10个因数，就有10种装法，如每行12人，排4行；每行4人，排12行等。

37只有2个因数，只有两种装法。

三、全课小结争论与思索：沟通的重点是学生思索的过程，体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。

在学生沟通的过程中，教师要引导学生关注“有序思索”的方法，并逐步体会一个数的因数的个数有限的。

教学反思1、在教学《找因数》一课时，我首先让学生在“做中学”，让学生自己在嬉戏中摸索出找因数的方法，激发了学生参加学习的热忱。

学生用十二个小正方形去拼长方形。

结果发觉学生有几种不同的摆法，我请几个同学说说自己的摆法；再请同学依据自己的摆法列出算式，并体会如何做到有序思索。

五年级下册数学找因数教案5篇五年级下册数学找因数教案篇1教学内容 P19例1、做一做、练习五第1—2题教学目标知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。

教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

教学准备多媒体课件教学过程设计(含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图)教学过程一、创设情境，激趣导入课件出示主题图，播放动画。

怎样才能既准确又简明地表示张亮同学的位置呢?这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

(板书：确定位置)二、探索新知1、课件出示例1的内容。

(1)学生读题，了解已知信息。

教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。

(2)问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗?学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。

2、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置。

(1)提出问题(看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。

)大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗?师：能不能把这种方法再简化一下?(2)创造、交流同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。

这一种是哪个小组创造的?说说你们是怎么想的?师;不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——?这两个数很重要!真好!那这里的2和3各表示什么意思呢?生：……说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。