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读《校本教研实施与教师专业发展》有感国家的发展在教育，教育的发展在教师。
只有教师的水平提高了，课上的生动了，才能真正的吸引住学生眼球，才能真正落实素质教育。
因此我要求自己不仅要教好，更要做好自我学习，积极参加专业培训学习，努力提升自身的理论和教研水平。
半年来，研读优秀著作与论文，积极与同事交流讨论。
通过这一系列的专业化学习，我感觉受益非浅，可以说是一次心灵成长的历炼。
期间，为自己充电，吸收新知识、新观点，新的教学方式。
时代在不断的变化发展，我应加快步伐，跟随时代的脚步，让自己的教学成绩更上一层楼。
以上是我加入研修以来想法体会的总结，希望在未来的日子里，能在研修茶座的指点下，取长补短，更新教学理念，累积教学经验，争取在科学教学领域可以有更长足的进步。
我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获：一、提高了对“校本研修”的认识、明确了“校本研修”的目的。
校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。
校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。
校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。
二、提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。
目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。
终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。
教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。
三、为教师提供最合适的培训管理模式调动教师的学习积极性。
（１）培训管理模式改革的具体目标。
教师继续教育要在每一个教师需要的时候、方便的地点，以最好的方式方法提供必要的知识和技能，以帮助教师不失时机地获得所需要的东西。
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
校本教研是教师专业发展的有效途径首先，校本教研有助于提高教师的教学能力。
在校本教研中，教师们可以共同探讨教学方法、教材使用、评估方式等问题，并分享自己的教学经验和成功案例。
通过与他人的交流和反思，教师们可以不断更新自己的教学理念和策略，从而提高自身的教学能力。
其次，校本教研有助于促进教师的专业成长。
在教研活动中，教师们需要进行教学观察、互相评析、撰写教学研究报告等。
这些活动可以促使教师对自己的教学进行反思和总结，从而不断提高自己的教学水平和专业知识。
同时，通过与他人合作，教师们可以互相借鉴和学习，从而拓宽自己的专业视野。
再次，校本教研有助于提升学校的整体教育质量。
在教研活动中，教师们不仅仅关注自己的教学问题，还会思考如何提高整个学校的教学质量和学生的学习效果。
他们可以共同制定课程方案、开展教学评估、设计教育活动等，以提高学校的教学实效和学生学习的综合能力。
此外，校本教研还有助于增强学校的集体认同感和凝聚力。
通过教研活动，教师们不仅能够加深相互之间的交流和合作，还可以体现学校对教师的关心和支持，增强教师的归属感。
同时，整个教研过程也是一个团队合作的过程，通过共同努力达到共同目标，能够进一步凝聚学校的力量和精神。
最后，校本教研也有助于提高教育教学科研水平。
在教研活动过程中，教师们可以探索和研究各种教学问题，提出解决方案，并进行实践验证。
这样既能够解决实际问题，提高教学质量，又能够为教育教学研究提供实践基础和经验借鉴。
总之，校本教研是教师专业发展的有效途径。
通过教师之间的交流和合作，可以提高教师的教学能力，促进教师的专业成长，提升学校的整体教育质量，增强学校的集体认同感和凝聚力，同时也能够提高教育教学科研水平。
故而，校本教研应该被广泛推行和重视。
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
依托校本教研促进教师专业发展学校是教师实现自身价值的场所，面对当前轰轰烈烈的课程改革，教师受到了来自学生与课程方面的双重挑战，作为学校来说，如何通过校本教研活动，有效的促进教师的发展，一直是我们探索的课题，在实践中，我们建立了反思研究机制，积极开展校本研究，课题研究，精心策划校本培训，教学研讨等活动，取得了一些成绩。
现将我校如何依托校本教研促进教师专业发展的一些做法汇报如下：一、抓研究，促发展新课程呼唤会研究、善反思、敢创新、善积累、有鲜明教育个性的研究型教师。
目前，我校有一批经验型学科带头人、教学骨干。
如何促进他们并带动全体教师由经验型向研究型转变？工作中，我们以实践反思为取向，给教师一个自我展示的平台，让他们在研究中发挥“同伴互助、专业引领、自我反思”的整体效应，我们的具体做法是：（一）开展“同伴互助”促进教师人人参与互动同伴互动即学校、教研组间教师的交流，它有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题；总结、提升教学经验，促进教师专业成长。
（二）注重“专业引领”提升教学理念“专业引领”即教师业务理论水平的提高还必须有先进教育理论引导，在同伴互助的基础上，加强专业引领，教师们才能理性的思考课改中的问题，业务能力才能真正获得提高。
（三）强化“自我反思”促进教师专业发展一个教师写一辈子教案，可能成不了名师，如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。
一个人工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
美国著名的教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式为：成长=经验+反思。
由此可见，反思对教师的成长起着非常重要的作用，因此，我校为使教师尽快养成“反思”这一良好习惯，促进教学的发展与提高。
我们把反思工作为学校教研工作的一个重点来抓。
二、抓课堂，争创新学校是教学研究的主阵地，课堂是反映教研水平，教师专业能力的最好场所，为此，我们下大力气抓好课堂教学，课堂上我们不求教师面面俱到的讲述，但力求教学方法上的创新。
教师专业发展与校本教研引言教师专业发展是指教师在教育教学工作中对自身能力和素质进行持续提升的过程，通过学习、研究和实践等途径，不断提高教学水平，以适应不断变化的教育环境和教育要求。
校本教研是指学校内教师就学校实际教学问题进行系统研究、交流和改进的活动。
教师专业发展与校本教研密切相关，相互促进，对于提高教学质量和学生发展具有重要意义。
教师专业发展的重要性教师是教育教学的主体，教师的专业发展对于学校教育事业的发展起到关键作用。
教师专业发展可以提高教师的教育教学水平和能力素质，使其成为优秀的专业教师，能够更好地完成教育教学任务。
随着教育的改革和社会的发展，教师面临的教育教学任务和要求也在不断变化，教师专业发展有助于教师适应这些变化，保持教学内容的更新和教学方法的创新。
此外，教师专业发展还能增强教师的职业满意度和幸福感，提高工作动力和积极性。
校本教研的意义校本教研是通过学校内教师间的协作和交流，针对学校教学实际问题进行系统研究和改进的活动。
校本教研能够更直接地关注学校内的教学问题，深入探讨解决教学难题，提高教师教学能力和教学质量。
具体来说，校本教研可以促进教师之间的经验分享和合作，帮助教师共同提升教学水平。
同时，校本教研还能够促进教师对教育教学理论的理解和应用，提高教育教学的科学性和有效性。
此外，校本教研还可以增强学校的内部凝聚力和创新能力，推动学校的发展。
教师专业发展与校本教研的关系教师专业发展与校本教研是相互依存、相互促进的关系。
教师专业发展需要通过不断的学习和实践来提高教学能力和素质，在这一过程中，校本教研是重要的一部分。
通过参与校本教研，教师能够将学习到的理论知识应用于实际教育教学中，解决实际问题，同时也能够通过和其他教师的交流和合作，获取新的教学理念和方法。
而教师专业发展的提高，也为校本教研提供了更好的参与和支持。
教师专业发展的不断提升为校本教研提供了更多的经验和资源，同时也为校本教研的开展提供了更好的条件和环境。
试论校本教研与教师专业发展一、导言二、校本教研促进教师专业发展的意义1. 提升教学质量校本教研是教育教学的一种重要实践形式，通过教师间的合作研究和交流，可以促进教师教学理念的更新和教学技能的提升，进而提升教学质量。
2. 满足教师的专业成长需求教师是一个需要不断学习和成长的职业，而校本教研可以为教师提供一个自主、合作、反思和专业成长的平台，满足教师的专业成长需求。
3. 建立学习型教师团队校本教研是一种集体智慧的展示和共享，可以促进教师之间的交流与分享，建立学习型教师团队，共同提升教学水平和专业素养。
学校应该建立健全的教师专业成长机制，包括培训、交流、经验分享等环节，为教师提供成长的支持和机会。
2. 注重教师的需求和兴趣校本教研应该充分尊重教师的需求和兴趣，让教师有更多的自主选择和参与的权利，激发他们的学习热情和动力。
3. 建立多元化的教研形式校本教研的形式可以多样化，可以有讲座、研讨会、教学观摩等形式，以满足不同教师的需求和特点。
4. 强化团队协作校本教研是一种集体行动，需要强调团队协作和合作精神，鼓励教师之间的合作互助，共同提升。
5. 注重成果的转化和应用校本教研的成果应该得到有效的转化和应用，可以通过教学改进、课程设计、教学文件编写等形式，让教研成果得到最大化的价值。
四、推动校本教研的深入开展1. 领导重视，政策支持学校领导应该足够重视校本教研的重要性，制定相关政策和措施，为校本教研的开展提供充足的支持。
2. 赋予教师更多的权利和责任教师是校本教研的主体，应该赋予他们更多的权利和责任，让他们有更大的发言权和参与度，同时也要让他们能够承担相应的责任和义务。
3. 建立有效的评价机制校本教研需要有有效的评价机制，可以通过教学成绩、教学观摩、专业发展计划等方式，对教研成果进行评价，激励教师的参与和创新。
4. 促进校际教研的交流与合作校本教研不应该局限在学校内部，应该促进校际教研的交流与合作，以推动校本教研的深入发展。
校本教研实施与教师专业发展解读（一）校本教研概述一、什么是校本教研以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
概括地说，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
简单地说，校本教研就是以校为本的教育教学研究。
从学校而言，是为了学校、基于学校、在学校中研究解决有关学校发展的为题；从教师而言，是为了教育教学、基于教育教学、在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题。
二、校本教研的产生1.国外校本研究简况我国长期以来一直是国家统一设置课程，所有中小学基本沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。
上世纪60-70年，校本教研在国外就盛行倡导以学校特别是教师参与的教育研究。
（1）美国20世纪初以来一直强调学校参与课程开发的活动，到20世纪70年代中期以来，美国的各级各类学校掀起了“学校改善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与校本课程的开发活动；在近二十年中美国又开展了若干次重大的校本课程的评估活动，还制定了教师专业成长标准与教育制度，建立师训机构，让教师参与学习和研究，提高教师教育理论水平和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。
美国教师研究能力普遍增强。
（2）英国在20世纪70-90年代掀起校本研究改革，不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究的发展。
（3）日本的校本研究以重视教师研修为主，制订教师研修规划，确定教师研修奖励办法，提供教师研修必要设施，提供教师研修机会，采取措施提高教师的科研素质。
（20世纪70年代）（4）俄罗斯的校本研究在苏联解体前（1991年12月25日）就采取了一系列的改革措施，加强师范学院的科学研究，还在中学开设教育科学选修课，把有教育科研兴趣的中学生招进师范，调整师范教育课程，培养新教师的科研素质。
2.我国校本教研开发的背景（1）教育教学科研发展的时间孕育校本教研20世纪80年代至90年代初期，学校成立了教育科学研究室，安排了专职人员负责，学校教育科研风气初步形成。
至今课题研究形成了一批教研科研的骨干队伍，打下了教育科研的理论和方法基础，涌现了一大批教育科研成果，推动了教育科研事业的发展。
所以我们说教育科研发展的实践孕育校本教研。
但是，也存在一些问题，各级各类学校承担的课题多数是高校、科研机构的研究课题的子课题，多数是为他人的、其他机构的，不是为学校自身的，不研究研究学校自身发展、解决学校自身问题的课题，主要是凭中小学教师个人的兴趣和爱好来做，研究范围狭小，缺乏全体教师的共同参与，不利益教师整体素质的提高，也难于形成全校性的科研气氛、科研热情。
（2）素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研为什么这样说？我国长期以来，学校办学注重学校属性一致性，强调办学统一性，而忽视了各校办学的差异性和学校办学的个体特色以及学生的个性发展。
所以，在实施素质教育时，学校必须基于自己学校的现实，进行校本教研，寻找自身的办学思路和办学特色。
（3）教育体制改革的深化造就校本教研我国深化教育体制改革，打破了单一的中央集权课程计划，把传统的国家课程分为国家课程、地方课程和学校课程三类，其中地方课程占课程总量8-9%，校本课程中学占课程总量16%，小学占7%。
教育管理体制深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校办学特色、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。
校本课程的设置和教学管理体制的不断深化改革，造就了相应的校本教研。
（4）教师专业发展的需要催生校本教研教师培训是促进教师专业化成长，过去的教师培训基本照本宣科、灌输知识，而现在的教师培训模式有了转变，越来越关注理论与实践相结合的校本培训、校本教研，使学校成为教育教学研究中心，教师成为研究者。
所以说，教师专业发展的需要催生校本教研。
更多强调，要充分利用校本资源，发挥教师集体智慧，加强教师之间、学校之间的沟通与合作，提高培训的质量和效益。
三、如何认识校本教研1.校本教研的目标、指导思想、基本理念（1）校本教研的的目标：改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生共同发展。
（2）校本教研的指导思想：把学生和教师的发展、可持续发展放在首位。
（离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形、一种变质，背离了校本教研的真正意义。
）（3）校本教研的基本理念：学校是教学研究的基地，校长和教师是教学研究的主体，促进师生发展是教学研究的直接目的。
（“发现问题—确定问题—研究问题—解决问题”是校本教研的核心链，其中，“解决问题”是校本教研的核心。
）2.校本教研的性质：是研究、解决实际问题。
3.校本教研的基本力量校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行，是校本教研的组织者和领导者；教师是校本教研的研究主体。
（校本教研是学校行为，校长要以科研兴校的办学理念组织开展好校本研修，着力解决学校面临的实际问题，解决教师面临的共性问题，推动学校教育教学工作持续发展，促进教师个体专业发展，而教师要以研究者的身份置身于校本教研情境中，以研究的眼光审视问题、分析问题和解决教学实践中的问题，促进自身专业发展。
）反思：本校的校本教研的基本力量？四、校本教研的主要特征1.校本教研是一种行动研究。
（所为研究，一般指的是科学研究，科学研究分为两种研究形式：理论研究和行动研究。
理论研究是从理论上去探索新事物，寻找新规律，总结新成果，属于专业研究者常用的方法。
行动研究是从自身活动上去解决实际问题，适应我们学校用的研究方式。
）行动研究的方法：（1）多角分析。
（2）谈话。
（3）问卷调差、态度量表和能力测试。
（4）日记、教学反思录。
（5）课堂观察。
（6）数码相片记录。
（7）录像记录。
（8）个案研究。
2.校本培训和校本教研一体化。
实践——研究——学习——再实践——再研究——再学习。
校本培训和校本教研两者成为一体化“研修”。
3.校本教研由学校自主组织和管理。
校本教研的主体是校长、教师，形成校本教研的组织机构，负责自主组织和管理校本教研的开展。
其他校外的专业研究人员或上级部门的领导是不是校本教研的组织机构？不是。
他们仅仅是同盟，不能取代校长和教师。
校长是校本教研的组织者和领导者，实施校本管理，确定办学思想和校本教研的方向，提供各种保障措施；教师是校本教研的活动主体，是知识的研究者、传授者、构建者和创造者，是一个教育思想的实现者。
五、校本教研有何作用1.校本教研能够解决学校教研的许多实际问题。
如：校本教研使教研活动内容多样化，把过去学校教研关注教师怎样“教”，转型为在教师的引导下，更关注学生如何学的问题上。
教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干教师走向全体教师。
实践证明，校本教研日益得到一线教师的认可，教研活动学校或教研组长安排教师上研究课，现在变成教师主动上研究课。
教研活动自然形成教师，互动交流，关注学生的快乐学习、合作交流、思维拓展。
2.校本教研可以充分发挥教师在教研活动中主体作用。
校本教研是解决学校存在的问题和教师教学实践上遇到的问题，促进学校健康和谐发展，促使教师专业化成长，使教师自主积极参与，自然形成教师在教研活动的主体，是教研活动的参与者和主力军。
3.校本教研可以促进教师的个性和专业发展，以形成独特的教学风格。
校本研究是以问题为研究中心，以教师为活动主人，教师只有在解决问题的研究过程中得以成长与发展，并反思成败，总结经验，形成独自特色的教学风格。
4.校本教研有利于创办学校特色。
校本教研的核心内容是解决问题，目标是促进学校和教师发展。
在校本教研中，学校通过得到科研部门的指导、专家的引领，引导学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造能力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
5.校本教研能够将学校构建成学习型组织。
教育改革中强调加强校本教研，教师在教育改革的过程中不断发现问题，解决问题。
但是，有许多疑难问题，需要多元化研究，进行集体探讨，共同学习。
所以说，校本教研是构建学习型组织的必经之路。
6.校本教研有利于我国教研体制改革。
传统的教研是上一级教研室统领，而不是学校本位，教研员占主角（jue），教师才是教研活动的配合参与者，形成上级教研室为主体，学校被动配合；教研员说了就是，教师没有发言权，教研走向单一，缺乏点面结合，学校和教师所面临的实际问题根本得不到解决。
而校本教研是从“为了学校，基于学校，在学校中”为出发点，使教研员从经验型转向科研型；使教师从配合参与者转为研究者；使围观课堂研究转向中观学科课程研究；使单一教研模式转为多元化研究模式，构建了我国教研新体制。
六、校本教研的主体（参与教研有教师、校长、专业研究人员）1.校本教研主体的角色定位教师是教育教学的实践者、追求自我发展的进修者和教育教学的研究者。
实践者是基础的，研究者是上位的，进修者的角色是融合在前两者角色之间，伴随着实践与研究的进程而发展。
2.校长是校本教研第一责任人校长是校本教研及校本教研制度的组织者和领导者，校长提供各种保障（制度保障、经济保障和人文关怀）服务于校本教研，尊重和保护教师的专业自主，为教师在教学研究和教学改革排忧解难，确保校本教研得以有效开展，把学校建设成为学习组织。
3.校本教研需要教师全员参与新课程推进对教师要求越来越高，每个教师必须适应新课程需求，否则将成为教育日益发展形势的淘汰者；教师是校本教研主体，解决学校教育教学的实际问题离不开教师；校本教研是促进教师专业素质成长，校本教研与教师息息相关。
因此需要教师全员参与。
4.校本教研主体的行为（1）自我反思（2）同伴互助有两种形式：一种是组织型，由学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动；另一种是自发型，是教师自主与教学同伴，与专家进行研讨。
同伴互助的方法有三种：①对话；②协作；③帮助。
（3）专业引领专业引领简单地讲，就是进行理论指导，实践是离不开理论指导。
