幼儿园立足校本教研 促进教师专业化成长

以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。

一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。

为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。

以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。

“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。

以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。

“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。

让园本教研成为教师专业化成长的摇篮园本教研是由“校本教研”演变而来的，是以幼儿园为本位的日常教学研究，它的研究主体是教师，研究内容是幼儿园日常教育教学中的问题，研究目的则是为了促进师幼共同发展，最终提高幼儿园的办学质量。

园本教研，可以提高教师驾驭课程和解决课程中遇到问题的能力，更是提高教师专业素质的重要途径。

一、建立有效的园本教研研究机制1.管理者引导——自上而下在制订园本教研计划时，以区、市级的教科研工作意见为主线，开展专题研讨，有的放矢地组织老师围绕上级工作内容展开讨论：如何将上层工作意见落实到本园的实际工作之中。

2.教师主体性——自下而上教师的一日工作就是其研究的过程，在这个过程中教师主动发现问题、寻找根由、解决问题是园本教研的一个主要目的。

这些问题来自于教师的实践工作，也是最迫切需要解决的问题，将这些问题进行汇集、筛选，并列入园本教研计划中逐项开展研讨。

“自上而下”是传统教研活动的方式，它依靠管理者的引导，组织老师开展教研活动；“自下而上”是现行园本教研的活动方式，它来自于教师的实践工作中，经过共同研讨，解决问题，体现了教师在园本教研过程中的主体性作用。

这两种方法的有机结合，既能让教师及时掌握最新的教育信息及政策信息，同时也增强了教师的参与意识，调动了教师的积极性，激发了教师敢于提问、勇于探究的科研精神，让教师不再畏“研”。

二、采用丰富多彩的研究形式1.引领教师自我反思——案例分析案例来自于教师的教育教学过程中，它往往是教师集中反映出来的一些有代表性的问题。

教师通过对案例的重新审视、分析，再对原来的教育教学行为进行比较，在这样的过程中，教师获得解决问题的办法，效果远比“授人以鱼”的效果要好得多。

这种方式比较适用于对某一教育（教学）现象的剖析。

2.鼓励教师同伴互助——主题沙龙沙龙是一种开放的、自由的交流平台，不是某个人在唱“独角戏”，有的教师怕讲得不好，怕讲错，有的老师为了避免讲错干脆就不讲，或是人云亦云的随大流。

积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。

基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。

一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。

实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。

为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。

理论学习采取集中与分散相结合的形式。

具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。

每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。

每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。

以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。

2、构建科学合理的校本培训模式。

采取“分层培训，分级管理”的办法。

对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。

对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。

对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。

以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。

3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。

为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。

立足校本教研促进教师专业化成长“校本教研”,即是立足于学校现有教育资源,动员和促进全体教师自觉置身于多种教育科研活动之中,不断提升和完善和自我,以达到迅速成长的极好形式和必由之路。

新课程的开发实施,更呼唤教师成长为研究的主体。

校本教研在构建学习型校园文化氛围,激发教师创造潜能,提升教育素质,促进教师专业化成长中发挥着重要的功能,也是与新课程同步的一种必然。

以“校本教研”促教师成长,我区在近几年中作了积极探索,也取得明显的成绩和效果,我们的基本经验是:善于学习,转变教育观念;加强合作,搞好教学教研;立足课题研究,开发校本课程;善于反思,求实创新,提升自我,与时俱进。

一、勤于学习,提高理论水平,是教师专业化成长的基础当前大力提倡“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”,一方面是指学习不断更新变化的专业、教学方法、教学理念,更重要的是要在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题、在此过程中,你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点,只是闭门造车,是很难有新的进步的。

学历只能代表一个人的基础,并不代表一个人的能力。

教学能力的提高关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于质疑。

学会借鉴、学会吸收、学会融合,再加上自己的经验、自己的思考,就会使你的能力不断提高,不断有新的成绩,从而成为精通某一学段或某一领域的带头人,成为教学名师。

二、开展好各类公开课、优质课、示范课、观摩课活动,不断提高教师业务水平,是加速教师专业化成长的途径对于各级各类的公开课、优质课、示范课、观摩课活动,参与人要从对教材的分析、教法选择、环节设置、活动设计、归纳总结等方面进行精酌细推、精心准备、当然这个过程需要参与人和教研组同行教师共同参与,形成集体智慧和个人智慧的有机结合,这事实上也是教师专业化成长中的“同伴互助”过程。

同时参与人还应做到具有开拓思想和启迪意义,所做的课有个性创见、个性特色,对于当前新课改理念应明显体现在教学设计、教学演示中,使之真正具有示范意义、引领意义和教育意义,使观听者有所思、有所想、有所得。

近年来，随着课程改革的进一步深化，中小学教学中校本教研正如火如荼地开展。

校本教研既是一种组织文化，又是一种实践形式，能够有效地推动中小学教师的专业成长，使更多的中小学教师通过校本教研提高自身的专业水平，成为名师。

广大中小学教师应充分认识到校本教研的重要作用，在校本教研过程中提升自我。

一、校本教研20世纪50年代，德国心理学家勒温发明了行动研究法，将实验与应用研究结合起来。

半个多世纪以来，行动研究法也不断地得到完善和修正，根本目的在于明确教学研究会对实际教育过程产生怎样的效果，从而评价各种影响因素，对实践活动进行改进。

校本课程是行动研究的一种衍生，是行动研究的本土化模式，当前也成为一种重要的教育教学行动研究形态。

校本教研就是要以学校为基础进行教学研究，要将学校作为教学研究的中心，将一线教师作为研究的主体，针对教师在课程实施中面临的具体问题来进行实践性研究。

在这个过程中教师要不断总结经验、丰富理论、探索规律，促进自身的专业成长。

校本教研的特点在于其核心是对学校的教育教学实际问题进行解决，促进师生的共同成长，以教师群体作为研究的主体，以学校作为教育的主要阵地。

二、教师专业成长教师的专业成长就是教师提高自身专业水平的过程。

在当今社会中，由于行业和工作的分化，每一个行业都具有特殊的规范、态度、技能和知识，我们称其为专业，例如教师、律师、医师等。

教师的专业成长具有五个具体的阶段：第一阶段，教师获得机会，能够参与专业成长活动；第二阶段，教师积极参与了专业成长活动；第三阶段，教师在专业成长活动中获益；第四阶段，教师对自己的教学行为进行反思；第五阶段，教师利用反思的成果提高了学生的学习效果。

教师的专业成长指的是在教育教学过程中，教师要积极参加各种学习活动，经常进行教学反思，从而端正自己的教学态度，提高自己的教学技能，丰富自己的专业知识，用于教学过程中，切实提高教育教学质量。

教师是一项专业化的职业，这就要求教师具有一定的专业技能和研究能力，要求教师能够不断实现专业成长。

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

开展园本培训有效促进教师专业化成长多年来，我园在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，积极开展《以园为本》的教研工作，在上级领导和专家的指导下，我们深入学习关于《校本教研制度建设的指导意见》，将“探索幼儿园园本培训新思路”作为园本研修的核心内容。

在培训中，引导教师们在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。

在培训过程中，一般有四种基本的培训形式，而每一种培训形式在开展的过程中都有其自身的特点，培训的基本过程和采用的参与式培训方法也各有侧重。

下面将我园的一些培训方法做一简要的说明：一、以问题为载体组织的园本培训在教师培训实施的过程中，以问题研讨为培训，正是教师们获得解决实际问题策略和方法的最直接方式。

在思考中，在分析问题的过程中，教师们获得丰富的实践性知识，并及时有效地运用到自身的教育教学实践当中去。

研讨的问题来自三个方面：一是，围绕着培训的目标和内容，预先设计的问题。

这一类问题较为系统和有目的性，通过参与者深入、开放地研讨，得出解决问题的有效办法，培训者和参与者们共同将研讨结果归纳整理，汇总提升，扩充到每一个参与者的知识经验体系中去。

例如：在针对幼儿园之处教师培训时，培训者向参与者抛出两个问题：“你认为当前3-5年教师游戏实践中常见的问题、困惑有哪些？你认为产生这些问题的主要原因是什么？”在充分的讨论、细致的梳理中，对新教师们在游戏中存在的问题有了更加丰富和清晰的认识。

二是，培训前都抛出问题，让教师们带着问题进入培训，让培训过程更加有针对性。

如：数学领域“从规律的内容出发，分析和比较幼儿的类型及能力发展的轨迹和特点”，“在数学活动组织中的集体交流和验证环节教师应当把握好哪些方面”等等，让教师们带着问题进行观看和思考。

三是，培训过程中出现的问题，这样的问题比较随机，一般对开发性的问题进行研讨，如：“此次教学活动的亮点是什么？结合自己的经验谈谈如何在实践中运用这些方法？不足的地方在哪里，请你谈谈解决这个问题的方法等。

促进教师专业成长措施教师专业素质的提升依赖于教育科研和教师的教研能力，提高教研科研能力的目的是为教学服务，不断提高教学水平。

以下是第一范文我整理的促进教师专业成长措施资料，仅供参考，欢迎阅读。

促进教师专业成长措施一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。

教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。

教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。

主要应做到以下几方面：1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。

开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正百花齐放，百家争鸣。

2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。

教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。

一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。

当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。

3、有评比总结，让教师看到进步与成功。

教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。

如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。

4、团结合作，共同进步。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。

因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。

立足于校本研究，促进教师专业化发展-----大连第三十三中学校本研修工作总结近年来，随着课程改革的深入发展，教师的专业能力及专业发展水平已成为教育质量能否得到提高的关键，因此，对逐步建立起以校为本的教学研究模式，以校为本的教师发展策略引起了人们极大的关注。

这两年来，我校也一直在这方面进行探索。

现将我们的一些做法总结一下。

一、确立校本研究的指导思想和工作思路以校为本的教学活动是以素质教育为导向，以教师在教学实践中遇到的教学问题为研究主题，从研究和解决教学实际问题、总结和提升教学经验为重点，以学校教学化组织的建设为实际目标。

校本教育的直接目的是改善学校教育实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展。

因此，我校校本教研工作的指导思想中就确立为：以基础教育课程改革为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以校本培训与教学研究为依托，开发教师整体素质和人力资源，注重形成学校可持续发展的内在机制，努力办人民满意的教育。

我校校本教研的总体思路是：以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的核心要素，是力量和凭借；问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节，是过程行阶段。

具以学习为先导，以课题为牵引，以集体备课为突破口，以课例研究为载体，通过教师的个人反思，同伴互助，专业引领的行动研究，从而发展教师，发展学生，发展学校。

二、成立以校长为第一责任人的领导小组及工作小组，以完善的组织建设引领全员参与。

领导小组：组长：蒋爱玲组员：刘立贤李玉兰王秀芳宋稳辉张红果工作小组：组长：刘立贤组员：王秀芳宋稳辉张红果李玉兰关晓敏林惠丽张永阁褚亚杰张萍陈洪莲杨振平三、建章立制，确保校本教研工作的顺利开展。

为保障校本教研工作的顺利开展，我校制定了《大连三十三中学校本教研制度》。

此制度从管理、学习交流、课题研究、课例研讨、集体备课五个方面对领导层、教研组、备课组、个人四个层面的校本研究提出了具体要求，经过全体教师的讨论，得到了大家的认同。

开展校本教研促进中小学教师专业成长摘要：面对新课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，我们必须立足学校实际，以校为本，加大力度，多措并举，有效开展校本教研工作，促进教师专业化成长，进而推进新课改向纵深发展。

关键词：校本教研有效性专业发展多年的课程改革，给广大的农村教育者带来了更加严峻的考验。

新课改注重教师与课程、学生与学校的共同发展，与此同时，还强调要不断优化教师的知识体系建构，提高教师的专业技能。

但是在当前农村中小学中，教师队伍建设依然存在许多不容忽视的问题，主要表现为以下几个方面。

1.教师结构失衡。

一是部分农村学校教师渐趋老化，优秀年轻教师不断向城镇流动，教师年龄结构继续失衡。

二是学科教师配备不齐，尤其是信息技术教育和美体音等学科的专业教师配备不足，造成课程计划的学科形同虚设，出现学科教学结构失衡。

2.专业水平低下。

一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家长以及学校三者的关系；在现代教学条件下，不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少，缺乏专业引领。

3.教师培训工作滞后。

由于学校经费严重不足，致使开展教师培训工作举步维艰；教师培训的条件差，校本教研活动处在低水平重复徘徊的状态。

面对课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，必须立足学校实际，以校为本，加大力度，有效开展校本教研，进而提升广大教师的教学水平。

一、更新个人观念，深入解读校本教研，正确定位角色要使校本教研变成一种自觉的行为，必须要有科学的校本教研观。

校长必须担当起校本教研的第一负责人，通过组织学习，使教师了解“校本教研”的内涵，形成以学校为基地，教师为主体，同伴互助为形式，中小学与校外机构的合作为保障，促进师生共同发展为目的的校本教研观念。

二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围做任何事情都需要一定的原则和规矩，没有规矩难以有成效。

Educational Practice and Research随着新课程改革的推进，关注教师专业化成长成为了学校教研工作的重心。

校本教研是保证新课程向纵深发展的实施策略。

构建和完善校本教研制度，为教师的专业成长搭建学习平台，可催生新课程理念，助力学校、教师、学生共同发展。

一、校本课程，以深思精研为途径课题组在观摩教师教学实践时发现，某高中一位语文教师有一堂课，执教内容是毛泽东同志的《沁园春·长沙》，这首词以豪迈伟美的笔法、崇高的革命情怀、恢宏阔大的境界、雷霆万钧的气势，向人们展示了一代伟人与众不同的诗词风貌。

在上课之前，她精心制作了PPT 课件，从作者简介到字词解释，从上阙到下阙，内容细致完备，所有知识点都清晰展现在课件上，让学生一目了然。

在讲授过程中，这位教师口若悬河，滔滔不绝，细致讲解每一个知识点，一节课讲完了所有内容，但学生明显兴致不高，回答问题也不主动，并未获得较好的教学成效。

通过观摩课堂，课题组总结了该教师在教学中存在的问题：教学目标设置过多、教学环节衔接不合理、学生参与度不高等。

而有效的课堂形式是让学生预先发现问题，比如在阅读《沁园春·长沙》这首诗词之前，教师应先让学生交流一下对毛泽东的印象；在分析诗词语言风格时，要注重学生的阅读感受，启发学生有更多的新发现。

教师要明确自己的课堂地位，在课堂上要承担知识的教授者、管理者和学生发展的促进者，发挥主导作用，引领学生积极思考、快乐学习。

此外，教师要根据教学目标要求，设计一系列有层次、趣味性、阶梯性问题，引发学生积极探索，培养学生自主学习、自主探究的精神。

之后，课题组再次跟踪课堂，该教师以问题为导向，让学生组建合作学习小组，亲自实践，立足校本教研促进教师专业成长李丽敏1，张建2（1.威县教育局教研室，河北邢台054700；2.威县第一中学，河北邢台054700）摘要：在教育现代化和新课程改革的背景下，教师的专业化发展是必然的选择，而校本教研在教师专业发展过程中发挥着重要作用。

促进教师专业化成长“五部曲”作者：谢立光来源：《江西教育·综合版》2014年第02期新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点。

笔者认为“专业培训、名师引领、立足校本、整合资源、强势推进”是力促教师专业化发展的可行之路。

一、分层要求，分批培训，夯实教师专业化发展基础积极开展师资培训活动和外出考察学习活动，不断提高教学管理者与教师队伍的业务水平。

按照培训对象的不同，实行分层要求，分批培训，为教师专业化成长的顺利推进打下坚实的基础。

对学校教学管理者，选派他们参加挂职研修、学习研讨，实地观摩学习等活动，提高其管理教学、服务教学的能力水平；对教科研人员，有计划地组织他们参加课改培训、教改经验交流、教学研讨等有关活动，使其开阔视野，更新观念；对全县学科骨干教师，动员和促进他们自觉置身于多种培训活动之中，不断提升和完善自我。

二、培养新秀，塑造名师，引领教师专业化成长提高教研水平、培养青年教师、塑造名师是教师专业化发展的重要途径。

加强青年教师的培养是实现教师专业化可持续发展的重要一环，孕育一批“名师”，适时实施名师工程，引领教师专业化发展。

1.优化教科研队伍。

要加强教科研队伍建设，公开招聘优秀教师充实到教研队伍中，并聘请部分课程改革骨干教师为兼职教研员；引导教研员积极关注并投身于教科研工作，促进教研员专业化发展。

2.强化青年教师的培养与管理。

一是组织新分配的全体新教师到示范校进行跟班学习，向名校名师拜师学艺；二是对新分配的年轻教师进行岗前培训，并实行“青年教师教学基本功考核”；三是通过对年青教师结对培养、集体培训、给任务、压担子等多种方式，以促进青年教师更好、更快发展。

3.培养教学新秀、骨干教师。

重点培养爱岗敬业、业务能力强、业绩突出的青年教师，在青年教师中树立学习的典范，为学科带头人、骨干教师培养后备力量。

4.专业引领。

教研室要实现教研工作重心下移，教研员要经常深入学校听课、办讲座、调研，参与学校教科研活动，做教师的朋友，当教师成长的引路人。

有效开展园本教研促进教师专业化成长摘要：在幼儿园，园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台，而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。

园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

关键词：园本教研幼儿园幼儿教师园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。

教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。

教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。

然而在实践中还普遍存在园本教研流于形式、教师参与度低下的情况，因此，要提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长。

近年来，源于“校本教研”的“园本教研”，由于具有“在本园中，基于本园，为了本园”的理念，给广大幼儿园的管理者、教师自主开展教研注入了理论的支撑，幼儿园教研活动因此进行得有声有色。

但是，其中也存在一些值得我们思考和改进的问题。

一、园本教研活动形式化在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。

很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。

二、教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。

在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者和主导者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。

立足校本教研促进教师专业化成长面向21 世纪的新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，其对教师的素质要求也必然同步提升。

国运兴衰，系与教育，教育大计，教师为本。

教师专业化成长影响着教师水平的高低，教师素质的高低决定着教育水平的高低。

有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点，成为影响教育改革、教育发展的时代课题，成为进一步提高教育质量的攸关问题。

“校本教研”，即是立足于学校现有教育资源，动员和促进全体教师自觉置身于多种教育科研活动之中，不断提升和完善和自我，以达到迅速成长的极好形式和必由之路。

新课程的开发实施，更呼唤教师成长为研究的主体。

校本教研在构建学习型校园文化氛围，激发教师创造潜能，提升教育素质，促进教师专业化成长中发挥着重要的功能，也是与新课程同步的一种必然。

以“校本教研”促教师成长，我区在近几年中作了积极探索，也取得明显的成绩和效果，我们的基本经验是：善于学习，转变教育观念；加强合作，搞好教学教研；立足课题研究，开发校本课程；善于反思，求实创新，提升自我，与时俱进。

一、勤于学习，提高理论水平，是教师专业化成长的基础当前大力提倡“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面是指学习不断更新变化的专业、教学方法、教学理念，更重要的是要在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题、在此过程中，你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。

学历只能代表一个人的基础，并不代表一个人的能力。

教学能力的提高关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于质疑。

学会借鉴、学会吸收、学会融合，再加上自己的经验、自己的思考，就会使你的能力不断提高，不断有新的成绩，从而成为精通某一学段或某一领域的带头人，成为教学名师。

“工欲善其事，必先利其器”，会读书，会思考，才会有行动、有收获。

“让读书成为习惯、生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”应是你我每一个人的宣言和座右铭。

校本教研不仅仅是一种制度、一种方法,更是一种人与人之间的平等合作和精神交流,通过“对话文化”达到教师教学行为的改善和专业水平提高的目的。

笔者认为,在新课改背景下,对校本教研,教师有必要在理论上进行更深入的研究和探索。

一、校本教研与课程资源开发教师作为教学过程中的主导,其存在的意义不仅仅是知识的传授者,更为重要的是知识的建构者和创造者。

学科课程校本资源的合理开发与有效利用将成为课程目标顺利完成的必要条件。

因此,开发利用好具有区域特色的信息技术课程资源,满足学生个性化与教师专业化的发展,对提高师生信息素养颇具现实意义。

教师要积极地参与到课程资源的开发和利用活动之中,把丰富的校本课程资源融入到课堂,以促进教学质量的提高。

新课程改革的实施与推进,要求教师根据自身与学生发展的需要,调整好校本课程资源的开发与利用方向,最大限度地发挥教材所提供的资源,分析课程标准与内容,从宏观上把握教材的精髓,并创造性地开发具有特色的校本课程资源。

二、校本教研与教师专业成长1. 校本教研是一种“唤醒”。

校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法,而是要把教师的创造潜能诱导出来,将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识中“唤醒”。

教学研究绝非仅仅是教育研究机构的事情,它的主体应是教师,教师是教学的创造者和实践者。

因此,校本教研就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识,增强其自我意识,使教师获得一种生命的升华。

2. 校本教研是一种体验。

校本教研从根本上讲是教师主体生命的投入,是教师生命的展开过程。

教师不是站在对象(学生、教材、课程、环境)的旁边作为一名旁观者,而是进入过程当中,在互动中,不断反馈、调节、体验,改善自己的教学行为,领悟教学的艺术,体味教学的乐趣和生命的意义。

它是一种非线性的研究,是对自己教学和生命全过程的体验,是对自己工作和生命价值的批判性反思。

3. 校本教研是一种“视界融合”。

学校的教学活动总是受到两个视界的限制:一是“文本”的视界,如课程、教材;一是学生的视界,如学生的现实经验等。

理艷琛塞 B促进幼儿园保育教师专业化成长的策略O 张志娟高台县东苑幼儿园【关键词】幼儿园；保育教师；专业化成长；策略 【中图分类号】G615【文章编号】1004—0463(2020)02—0042—01【文献标识码】A一、 引导保育教师树立专业化理念专业成长动机是最重要的影响保育教师专业发展的核心因素，对于激发教师专业发展意识以及激励教师不懈努 力起着推动作用，决定着保育教师今后在专业上所能达到的高度。

幼儿园应引导保育教师正确理解其角色定位，要认识到保育工作在幼儿身心发展中具有不可替代的作用，而 不是简单地照顾幼儿吃、喝、拉、撒、睡。

让保育教师意识到只有从内到外武装自己，提升自身专业知识和技能，才能赢得幼儿、家长、幼儿园和社会的认可与尊重。

二、 指导保育教师制订专业成长规划因无专业成长规划，因而部分保育教师不知道工作的目标，不知道下一步需要做什么，也不知道通过何种途径实现自己的理想，对未来充满了迷茫。

所以，幼儿园应在充分 了解保育教师特点和所处成长阶段的基础上协助其制订短期、长期专业成长规划。

与此同时，保育教师在实施专业成长规划时,也需要根据自身的实际情况、所处的环境对规划进行不断的修正与调整，并努力付诸行动，从而最终实现专 业发展愿景。

三、 提升保育教师自我反思意识对于保育教师而言，反思能够让他们对保育工作产生更深刻的认识，并有助于他们专业认同感和自我效能感的 提升,从而让他们更积极地规划和应对专业发展，提升职业胜任能力。

此外,保育教师还要经常反思自己与其他教师的差距,进行自我批评，纠正保育工作中的不适行为，从而将理论与实践相结合,将行动与研究相结合，不断改进保育实 践，逐步构建专业性的保育工作体系，形成保育智慧，实现 专业上的成长与蜕变。

四、 为保育教师专业化成长营造良好的环境首先，教育部门要提高保育教师的准入标准，在保育教师生源质量上把好关，实施动态监督管理；其次，教育部门 要加强管理人员的专业素质建设，提高管理人员的专业水平和管理水平，让管理人员有能力管理保育教师队伍并对保育教师的专业化成长提出切实可行的建议，进而促进保育教师专业的不断进步;再次,教育部门要建立和完善保育教师继续教育机制，为保育教师的专业培训和学历晋升创建平台。

浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略作者：李玉豪来源：《今日中国教研》2013年第09期随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。

农村由于地理偏远，条件艰苦，优秀师资欲求不得。

经调查：农村中心园50%的师资由小学教师转岗而成，50%的师资属于临聘人员。

相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷，甚至个别教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。

这些问题直接成为了制约幼儿教育事业发展的瓶颈，所以促进教师专业成长成为了提高幼儿教育质量的关键所在。

为了解决师资问题，我园立足本园实际，采取多种策略，取得了一些实效。

一、扎实开展校本培训，促进教师专业成长由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺乏经验，因此搞好校本培训意义重大。

1.扎实开展学《指南》培训活动《指南》就是幼儿教育的“纲”，只有熟悉指南，我们的教育活动才有的放矢。

学校采取专题辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，扎实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。

在课程设置上，我园按照《指南》的要求进行课程设置，删减一些不适合的内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园的实际，从教学内容上有效防止学前教育小学化倾向。

2.加强教师技能培训我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”的帮教活动，由骨干教师利用所掌握的幼教专业知识和技能，在日常教育教学工作中对其他教师进行帮扶和指导，苦练基本功。

为了打造“一专多能”型教师队伍，学校要求每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师基本功比赛，以赛促练。

3定期开展常规性校本研修我们实行“集体备课——听评课——课后反思——学月小结”的教研模式，即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课；根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。