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小学生厌学症的案例报告摘要：来访者是一名五年级的学生，单亲，家庭贫穷。
最近不愿上学，因为开学初得过胃肠炎，后来好了来校上课，只要到校身体就不舒服。
一上课就想上厕所，而且一去就是十多分钟。
父母说在家就什么事都没有本案例是针对小学生厌学问题的心理辅导过程。
在本案例中，我采用了人本主义的心理咨询方法，艾尔伯特•艾利斯倡导的理性情绪疗法和家庭、学校系统治疗法对求助者进行心理辅导，取得了较好的效果。
关键词：李某、小学五年级学生、不愿与人交往、厌学。
一、基本资料 1．人口学资料李某，女，小学五年级，12岁，独生子，身高 1.55 左右，体型适中，无疾病史。
2．个人成长史：父亲不务正业，母亲因经常遭家庭暴力而与其离婚。
从小跟爷爷奶奶生活。
很小的时候还挺活泼的，自从她妈妈回来看过她以后，她好像有了心事。
曾经因为身体不舒服在家休息一段时间，再到学习时就变样了，在学校经常感到身体不舒服，回家后就有好转，亲人带她去看过医生，可是根本查不出什么毛病，身体很健康。
由于她这些反常表现不受到老师的欢迎，曾经被老师批评过。
3．心理测查结果：孩子在智力上没有什么问题，属于中等水平。
二、主诉荆某说：最近不知道为什么一提到学习，脸上就出现烦躁的神情，一拿到书本，就哈欠不断。
听到老师布置作业心里就烦。
也不愿做作业。
我总觉得没什么好看的。
每次走到学校门口心里就犯愁，一进教室总感觉别人在议论我什么。
而且感觉学习没意思，真累！三、观察、他人反映及资料收集心理咨询师观察印象：荆×的性格比较内向，不善于言语，人乖巧。
2班主任反映：荆某的智力水平属于中上等，三年级时学习成绩在班里还属于中等偏上，但进入四年级后，学习成绩明显下降。
期中测验两门主课均不及格。
奶奶反映：最近她到家总是磨磨蹭蹭，不想写作业，找本书拿本本子也得那半天。
对奶奶的叮嘱总是不屑一顾，而且也感觉心烦。
对待任何事也没有心情，不愿说话。
并且有的时候会莫名其妙的说：“上学真没意思。
小学生情绪问题心理咨询案例报告第一篇：小学生情绪问题心理咨询案例报告小学生情绪问题心理咨询（谈心）案例报告小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询老师印象】这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】（一）孩子的身心状态：1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度看,反应强度不甚强烈,，没有对社会造成严重影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】（一）社会原因：（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（二）心理原因：（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【谈心目标】1、具体目标与近期目标：（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
儿童行为治疗个案研究报告
概述
本文档旨在分析一个儿童行为治疗的个案，并提供相关研究报告。
以下将介绍该个案的背景、治疗方法和效果，以及对结果的评
估和建议。
背景
该个案涉及一名名叫小明的7岁男孩。
小明在学校和家庭环境
中表现出了一些问题行为，包括情绪不稳定、暴力倾向和社交障碍。
为了帮助小明改善这些问题，他的家长决定将他送到行为治疗中心
接受专业治疗。
治疗方法
在治疗过程中，小明接受了认知行为疗法和游戏疗法的结合。
认知行为疗法帮助小明调整其思维模式，认识到情绪与行为之间的
关系，并学会更积极地应对问题。
游戏疗法通过各种游戏和角色扮
演活动，让小明学会与他人合作、分享和表达情感。
治疗效果
经过3个月的治疗，小明的行为问题得到了明显改善。
他的情绪稳定了许多，暴力倾向减少，社交交往变得更加顺利。
他在学校表现得更自信，与同学建立了更好的关系。
此外，小明的家长也注意到他在家庭中的表现有所改善。
结果评估和建议
根据治疗结果的评估，认为小明对行为治疗取得了良好且可持续的效果。
建议小明的家长继续关注他的行为和情绪，并与治疗师保持联系，以确保他的进展得到持续支持和指导。
结论
本个案研究报告展示了行为治疗在儿童行为问题改善中的有效性。
通过认知行为疗法和游戏疗法的结合，小明在短时间内取得了显著的进展。
这一研究结果为儿童行为治疗领域提供了有益的实践经验。
以上是对儿童行为治疗个案研究的简要报告，目标达到了800字以上。
处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略一个案例报告处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略：一个案例报告在儿童成长的过程中，情绪失控是一种常见的问题。
这些情绪失控可能表现为愤怒、害怕、沮丧或其他负面情绪，这会对儿童的心理和行为产生负面影响。
本文将通过一个案例报告，介绍一种心理咨询策略，帮助儿童处理情绪失控问题。
案例背景小明是一名9岁的男孩，正处于儿童期的关键阶段。
他在学校表现良好，但在家庭和同龄人之间出现了情绪失控的问题。
他经常因为一点小事就发脾气，并且经常与家人和同学发生冲突。
父母对此深感困惑和无助，他们希望能够找到有效的解决办法。
儿童情绪失控问题的原因在处理儿童情绪失控问题时，我们首先要寻找问题的根源。
在小明的案例中，经过初步的评估，我们发现他经历了一些重要的变化，如家庭搬迁和学校转学。
这些变化给小明的生活带来了很大的压力，导致了他情绪不稳定和失控的表现。
心理咨询策略在处理小明的情绪失控问题时，我们采用了一种综合的心理咨询策略，包括以下三个方面的介入：1. 情绪认知训练：通过教授小明认知技巧，帮助他了解情绪是如何产生的，以及如何通过调节思维来应对情绪。
我们使用了一些绘画、游戏和角色扮演等活动，帮助小明更好地理解和表达他的情绪。
2. 情绪调节技巧：通过教授小明一些情绪调节技巧，如深呼吸、数数、转移注意力等，帮助他在情绪高涨时能够自我调节。
我们鼓励小明在日常生活中积极应用这些技巧，并给予他正面的反馈和激励。
3. 家庭支持和沟通：我们与小明的父母开展了一系列的家庭访问和辅导，以加强他们与小明的沟通和支持。
父母参与了一些专门设计的家庭活动，并学习了一些有效的家庭沟通技巧，以便更好地理解和帮助小明。
案例结果和讨论经过几个月的心理咨询干预，小明的情绪失控问题有了显著的改善。
他学会了更好地认知并掌控自己的情绪，他和家人以及同学之间的冲突也有了明显的减少。
此外，小明的父母也对心理咨询的效果感到满意，他们对于如何支持和引导小明的情绪管理能力有了更深入的理解。
理解儿童情绪调节困难一个案例报告在儿童的成长过程中，情绪调节是一个重要而常见的挑战。
有些孩子可能会面临情绪调节困难的问题，这对他们的日常生活和学习产生了不利的影响。
本文将以一个具体案例为例，探讨儿童情绪调节困难的原因、影响以及相应的支持方法。
案例背景李小明（化名）是一个8岁的男孩，就读于当地的小学。
根据老师和家长的观察，小明在情绪调节方面存在困难。
他经常因为一点小事就失去控制，哭闹、打人甚至摔东西。
这种行为不仅影响了他在学校的表现，也导致与同伴和师生之间的关系紧张。
原因分析儿童情绪调节困难的原因多种多样，包括个体差异、环境因素和生理因素等。
在小明的情况中，有以下可能的原因：1. 儿童发展阶段：儿童在情绪调节能力的发展上存在明显的阶段性差异。
八岁正值儿童情绪调节能力的发展阶段，小明可能正处于这个阶段的过渡期，面临情绪调节困难。
2. 家庭环境：家庭环境对儿童情绪调节的影响不可忽视。
小明的家中可能存在一些紧张或不稳定的因素，这样的环境可能造成小明的情绪不稳定。
3. 学习压力：学校学习的压力可能导致小明情绪过度紧张。
学习困难、与同学关系的问题等，都有可能使他的情绪调节更加困难。
影响分析情绪调节困难对儿童的发展和生活方式有着深远的影响。
以下是小明情绪调节困难可能带来的几个方面的影响：1. 学业成绩下降：情绪调节困难会分散小明的注意力，并影响他的学习效果。
无法集中精力，小明的学习成绩可能会下降。
2. 行为问题：小明在情绪失控的情况下可能表现出攻击性或冲动行为，这会导致他与同伴和师生的关系紧张，并影响班级的和谐氛围。
3. 自尊心受损：长期遭受情绪调节困难的困扰，小明可能会出现自卑情绪，对自己的能力和价值产生怀疑，从而导致自尊心受损。
支持方法针对小明的情绪调节困难，以下是一些可能有效的支持方法：1. 情绪认知和表达：帮助小明认识和理解不同的情绪，教导他如何正确表达情绪。
通过绘画、描述以及角色扮演等活动，培养他的情绪认知能力和情绪表达技巧。
一例小学生学习适应不良的咨询案例报告[摘要]：某小学四年级男生，因学习困难、成绩下降，父母对此简单粗暴的教育方式以及老师教育方法出现偏差，导致神情沮丧，情绪低落，上课注意力难集中，作业无法完成、拒绝考试，严重影响学习效率。
咨询师通过搜集、整理求助者的一般临床资料，对求助者的情况进行评估，初步诊断为一般心理问题。
咨询师采用放松疗法和沙盘游戏疗法, 经过9次咨询，使求助者波动情绪得到缓和，改变了先前不合理的信念，形成正确的思维方式，改善学习适应性，学习效率大大提高。
自我心理调节能力也得到增强，对未来学习和生活充满信心。
咨询取得较好效果。
[关键词]一般心理问题沙盘游戏疗法一、一般资料人口学资料：林某，男，10岁，泉州某小学四年级学生，独生。
母亲职校毕业，超市售货员。
父亲小学毕业，保安。
家庭经济状况较为一般。
个人成长史：母亲因患甲亢，之前流产一个孩子，28岁再次怀孕，对这个小孩特别期盼，顺产，无躯体性和遗传性疾病。
在外婆家（宁德）坐月子到一周岁才回到晋江老家，一直是母亲自己带的，颇受母亲宠溺。
自幼聪明活波、自尊心强。
到泉州上幼儿园，从幼儿园中班老师就开始布置作业，很烦。
小学一、二年级时林某的成绩不错，三年级略有下降，父亲对此甚是焦虑，亲自接送小孩，管教严格，一听老师反馈没有完成作业，回家便是大打出手，甚至在学校老师面前打过孩子。
上四年级后，班上换了新的语文老师和数学老师，不能适应老师的教学方式,。
精神状态：感知觉正常，逻辑思维清晰，自知力完整，注意力易分散，情绪低落，焦躁烦闷。
身体状态：自幼体健，微胖，最近食欲不佳、睡眠质量下降，据医院体检报告显示各项生理指标均正常。
社会功能：与父母、老师、同学的交流变少，经常一个人活动，学习效率明显下降。
心理测验结果：采用“一般性焦虑测验（GAT）”，结果为焦虑总分65，属高焦虑特征。
二、求助者的主诉和个人陈述主诉：1个多月来烦躁不安，情绪低落，学习时注意力很难集中，作业无法完成，拒绝考试。
行为偏激儿童心理咨询案例报告行为偏激儿童心理咨询案例报告一、一般资料王XX，男，10岁，小学四年级学生，独子。
身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。
父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。
家族无精神疾病历史。
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。
这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。
那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。
王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。
那个小朋友吓得跑掉了。
据父母称，自那以后，一旦同小朋友发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。
基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。
而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。
三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是最近2个月升了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。
最近，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
一例合理情绪疗法解决小学生一般心理问题的案例报告一例合理情绪疗法解决小学生一般心理问题的案例报告摘要：本文通过一个小学生的案例报告，探讨了合理情绪疗法在解决小学生一般心理问题中的应用。
通过合理情绪疗法的实施，小学生能够更好地了解和管理自己的情绪，有效缓解焦虑和压力，增强自信和积极性，提升情绪稳定和心理健康水平。
关键词：小学生；心理问题；合理情绪疗法；情绪管理；心理健康引言小学生阶段是孩子们人生中的一个关键时期，他们正处于身心发展的重要阶段，存在着一些常见的心理问题。
这些心理问题当不重视且得不到及时解决时，可能会对小学生的身心健康带来负面影响。
因此，开展有效的心理干预对小学生的心理发展至关重要。
合理情绪疗法作为一种行之有效的心理干预方式，被广泛应用于小学生的心理问题治疗中。
本文通过一个小学生案例，旨在探讨合理情绪疗法在解决小学生一般心理问题中的应用效果。
案例描述小明（化名），一名就读于某小学三年级的男生，平时性格外向开朗，但在上学后不久开始出现一些情绪问题。
小明的家长发现他对上学越来越不喜欢，经常出现早上不想去学校、情绪低落等问题。
家长非常关心孩子的情绪变化，但无法找到问题的根源。
于是他们决定寻求专业的心理咨询师的帮助。
初次咨询中，心理咨询师与小明进行了一次初步交谈。
小明回忆起一次数学考试前，老师在上课时展示了一道较难的题目，而他对此题无从下手。
这给了他很大的心理压力，从此他对数学产生了恐惧和抵触情绪，进而影响了对学校的整体态度。
在探究中，心理咨询师发现小明的情绪问题主要集中在对学校和学业的压力上。
治疗过程基于小明的情况，心理咨询师决定运用合理情绪疗法帮助他解决心理问题。
初始阶段，心理咨询师与小明进行了一系列面对面的个别辅导，目的是更深入地了解他的问题和情境，并建立起信任和沟通的关系。
在与小明面对面的交流中，心理咨询师通过引导他回想起曾经发生的一些让自己感到愉快和自信的事情，并帮助他找到践行积极心理建设的方法。
小学生短程心理咨询案例报告一例（情绪障碍）2017年3月14日摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询，深刻分析了求助者厌学的原因，并采取相应的对策，使这位求助者的心理问题及时得到解决。
同时也说明了教师在施教过程中，自身具备良好素质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系，才是保证青少年健康成长的基本保证。
一、案例报告：S，男，11 岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学。
但课堂上与老师有对立情绪，还常常接老师的话语，不完成作业。
近一周来，课堂上焦虑不安，无法控制自己的情绪，2015年11月4 日，我接到家长的求助电话，立即赶到心理卫生中心，以上是我与求助者的家长在谈话中了解到的情况，当谈话正在进行的时候，接到求助者的电话，说自己心里很烦，不想上课了，让家长立即来校接自己回家。
于是我们停止了谈话，即刻赶到现场，对求助者的厌学情绪进行干预。
我观察到求助者的情绪低落，眼里噙着泪花，独自在教室外的的一个角落。
追问病史，了解到2015年新的学期开始的时候，班级换了新的班主任，由于同学们对他的教学方法不能很快适应，有的学生就表现出不满情绪，求助这就是其中的一个，S思维活跃，好表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样会打断老师的思路，引起老师的不满。
他也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的主意。
老师当众批评了他，并以差生名义给她安排在“独坐”，老师以破坏课堂秩序为名，把他驱逐教室，并打了他二个耳光，求助者感到心里委屈，迫于学生守则，他不敢反抗老师，结果就以行为失调的形式表现出来。
他觉得自己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，接老师的话语，老师恶语相向，挖苦道：不听课的学生是“畜生”，有时也想表现得好一点，上课举手回答问题，老师视而不见，他觉得自己得到了不公平的待遇，于是产生了逆反心理，跟老师作对，课堂上恶作剧，结果吸引了学生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。
