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《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《我与地坛（节选）》，了解作者史铁生的生平及其创作背景，把握文章的基本内容和主题。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的表达技巧和语言特色，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对母爱的深沉赞美，对生活的热爱和执着，培养学生的感恩情怀和积极生活态度。
二、教学重点1. 理解《我与地坛（节选）》的基本内容和主题。
2. 分析文章的表达技巧和语言特色。
三、教学难点1. 感悟作者对母爱的深沉赞美。
2. 理解作者对生活的热爱和执着。
四、教学方法1. 自主学习：让学生独立阅读课文，了解作者生平及创作背景，感知文章内容。
2. 合作探讨：分组讨论，分析文章表达技巧和语言特色，分享学习心得。
3. 情感教育：通过感悟作者对母爱的赞美，引导学生培养感恩情怀和积极生活态度。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注课文《我与地坛（节选）》。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，了解文章内容，为的合作探讨做准备。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章表达技巧和语言特色。
a. 讨论1：分析文章的构思和布局，探讨作者如何通过地坛这一载体表达对母爱的赞美。
b. 讨论2：赏析文章中的精彩语句，感受作者的语言魅力。
c. 讨论3：结合自己的生活经历，谈谈对母爱的理解和感悟。
4. 情感教育：引导学生从文章中感悟作者对母爱的深沉赞美，培养学生的感恩情怀和积极生活态度。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作者对母爱的赞美及对生活的热爱。
6. 布置作业：让学生结合自己的感悟，写一篇关于母爱的心得体会。
六、教学延伸1. 开展课后阅读：推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》全文等，加深对作者及其文学风格的理解。
2. 组织文学鉴赏活动：邀请学生分享自己喜欢的文学作品，从内容、形式、语言等方面进行分析鉴赏，提高学生的文学素养。
《我与地坛》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）引导学生理解史铁生对生命、对人生、对自然的感悟；（2）提高学生的文学鉴赏能力；
（3）培养学生运用语言、表达观点的能力。
2. 过程与方法：
（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解文章内容；
（2）结合生活实际，引导学生思考生命的意义和价值。
3. 情感态度与价值观：
（1）引导学生树立正确的人生观和价值观；
（2）培养学生的生命意识和环保意识。
二、教学重点与难点
1. 重点：理解史铁生对生命、对人生的感悟；
2. 难点：如何引导学生理解史铁生的生死观。
三、教学准备
1. 史铁生的《我与地坛》全文及作者生平资料；
2. 相关图片、音频等多媒体资源。
四、教学过程
1. 导入新课：
（1）播放史铁生的《我与地坛》片段，让学生初步感受文章内容；（2）引导学生分享自己对于生命的感悟，为后续学习打下基础。
2. 文本阅读与分析：
（1）让学生阅读全文，划出关键语句和段落；
（2）结合史铁生的生平资料，分析文章中蕴含的思想内涵；
（3）组织学生进行小组讨论，深入探讨文章主题。
3. 难点解析：
（1）针对学生的疑问，进行针对性的解答；
（2）通过举例说明史铁生的生死观，帮助学生理解其深刻内涵。
4. 课堂活动：
（1）让学生分享自己对于生命、对于自然的感悟；
（2）通过写小短文等方式，培养学生的表达能力和独立思考能力。
5. 作业布置：
（1）背诵自己喜欢的段落或句子；
（2）写一篇关于生命的小短文，不少于300字。
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
《我与地坛》教案教学目标1.知识目标：熟悉文中的特色语句2.能力目标：提高鉴赏散文优美语句的能力3.情感目标：启发学生珍爱生命，珍惜亲情教学重难点1.重点：体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美2.难点：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程及咀嚼母爱对“我”的影响教学时间：2课时教学方法：诵读点拨教学过程：第一课时教学要点：理解地坛给作者的人生思考一、导入平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西……如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢？会恐惧害怕吗？学生发言……那么，今天我们来认识一位残疾作家——史铁生（作者简介），史铁生面对残疾,曾一度彷徨苦闷,甚至于想到了自杀,但最后还是战胜困难勇敢地活下来,并拿起笔走上了中国文坛,从残疾到成为一名专业作家。
那是给了他活下去的勇气？又是什么给了他生命的真谛呢？请大家翻开课本45页，我们来学习《我与地坛》。
（板书：我与地坛……）作者简介：史铁生(1951～),生于北京,18岁去延安插队。
21岁时,因腿疾住进医院,那一天是他的生日,从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后,转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。
现为专业作家,中国作协会员,代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖,并有英法日文译本在国外出版。
二、整体感知1..正音：剥蚀（bōshí）柏(bǎi)树恍惚（huǎnghū）隽永（juànyǒng）猝(cù)然捋(lǚ)坍圮(tān pǐ）恪(kè)守熨帖(yùntiè) 亘（gèn）古不变窸窸窣窣(xīshū）2..集体朗读课文第一部分，要求：找出文中描写“我”和描写地坛的句子。
《我与地坛》优秀一等奖说课稿《《我与地坛》优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《我与地坛》优秀一等奖说课稿一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。
因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。
不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。
一、地位与作用：《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。
从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。
从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。
从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
二、教学目标：1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
）三、教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。
四、教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
我与地【教学目】一、知目1.了解作者残疾后在地的启示下生命生新理解、新感悟的程。
2.品味文章深沉密的言。
二、能力目1.培养能力，中感悟作者生命的理性思考。
2.培养整体感知散文构的能力，学会有真情感的口表达。
三、情感目1.理解母的深沉大，理解母的关。
2.培养学生珍生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的程。
【教学重点】体会作者笔下地宁静穆、生机盎然的美。
【教学点】1.咀嚼母我的影响，体悟母与地之的同构性。
2.体会言深沉密的特点。
【教学程】一、入播放多芬《命运交响曲》，介多芬失而作此曲，并能扼住命运的喉，奏响人生的最音。
大家看看个“人”字，你知道它什么会地站着？因它有一撇一捺，因它有两条“腿”，正是两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
而著名作家史生，在他“活到最狂妄的年上忽地残了双腿”，属于他的世界然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最勇敢地站了起来。
那么，到底是什么了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就我一起走近史生，走他的代表作——《我与地》，用心灵去丈量他从痛苦之中扎而出的脚步。
二、学生文，整体感知文构1.第一部分：我与地的关系2.第二部分：母的追思，母的理解。
（渡句：第二部分第一段）三、生互，解文1. “我”是以怎的精神状入地的？地呢？★提示：“我”——、迷惘。
（两条腿残后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然几乎什么都找不到了，我就了椅是到它那儿去，着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
）地——弃、荒、冷落。
（我⋯⋯提到一座弃的古园⋯⋯荒冷落得如一片野地，很少被人起。
）“我”被社会弃，地被人弃，所以我地生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
2.“我”与地有怎的宿命？★（ 1）我家与地很近。
（2）我与地有着相同的命运。
（“园子”荒，“我”残疾）（3）地的生命力了“我”重新生活的勇气，“我” 悟到生命的内涵。
3.什么园子荒但并不衰？作者以什么启示？用自己的概括。
★提示：古园的荒冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是荒但并不衰的景象予了作者生活的新的感悟。
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《我与地坛》（节选）。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握作者的观点和情感。
（3）分析课文中的象征意义和深层含义，理解作者对生活的态度和价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）运用批判性思维，对课文进行分析和评价。
（3）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对生活的积极态度，学会珍惜和感恩。
二、教学内容1. 课文《我与地坛》（节选）的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征意义和深层含义。
3. 讨论作者对生活的态度和价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《我与地坛》（节选）的阅读与理解。
（2）分析课文中的象征意义和深层含义。
（3）讨论作者对生活的态度和价值观。
2. 教学难点：（1）课文中的象征意义和深层含义的把握。
（2）对作者观点和情感的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆起自己对某个地方的特别情感，例如家乡、母校等。
（2）邀请学生分享自己与这个地方的故事和感受。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《我与地坛》（节选）。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）学生回答问题，进行讨论和交流。
3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的象征意义和深层含义。
（2）学生分享自己的观点和看法。
（3）进行小组讨论，形成共识。
4. 情感态度与价值观：（1）教师引导学生思考作者对生活的态度和价值观。
（2）学生分享自己的感受和体会。
（3）进行小组分享，互相交流。
五、作业与评价1. 作业：（2）学生参与小组合作项目，以展示的形式表达对某个地方的特别情感和记忆。
2. 评价：（1）教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力和表达能力。
（2）对小组合作项目的评价，关注学生的合作能力和创造力。
《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《我与地坛》（节选）。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，领会作者的表达意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏和评价文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，培养对家乡、对祖国的热爱之情。
（2）学会珍惜亲情、友情，懂得感恩和回报。
二、教学内容1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《我与地坛》（节选）。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，领会作者的表达意图。
2. 教学难点：（1）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）深入理解作者对地坛的热爱之情，以及对亲情的感悟。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《我与地坛》（节选）的作者史铁生及其作品特点。
（2）提问：同学们对地坛有什么了解？你们有没有属于自己的地坛？2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受文章的韵律美。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的生僻词语和背景知识。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，分析课文中的关键词语、句子和段落。
（2）各小组分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习（1）学生思考：作者为什么对地坛有着深厚的感情？（2）学生通过讨论、写作等方式，表达自己对亲情的感悟。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调课文中的重点知识点。
四、课后作业1. 朗读并背诵课文《我与地坛》（节选）。
2. 写一篇短文，表达自己对亲情的感悟。
五、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的流畅性、准确性。
2. 学生对课文的理解程度，分析问题和解决问题的能力。
3. 学生对亲情的感悟，以及在课堂上的参与程度。
六、教学策略1. 情境创设：教师利用多媒体展示地坛的图片和视频，帮助学生形象地理解课文内容，增强学生的学习兴趣。
2. 互动提问：教师引导学生积极思考，通过提问、讨论等方式，激发学生的学习热情。
《我与地坛》优秀教案《我与地坛》优秀教案（精选12篇）作为一名老师，常常需要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是店铺帮大家整理的《我与地坛》优秀教案（精选12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我与地坛》优秀教案1教学目标：1、让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
2、掌握散文的阅读理解。
3、回忆性散文的片段写作，注意内心描写。
教学重难点：体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
教学方法：情境感悟式和问题研讨式教学过程：一、导入《我与地坛》是史铁生的代表作，全文较长，教科书只选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、整体把握文章思路第一部分，写地坛，着重写地坛给“我”的启迪。
第1至4自然段，写“我”与地坛的缘分。
第5至7自然段，写“我”在地坛的人生感悟。
第二部分，写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
第1至3自然段，写“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”。
第4至10自然段，写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。
“我”的创作取得了成功，母亲却不能分享“我”的快乐。
三、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
《我与地坛（节选）》教案及反思
一、教学目标：
1、
通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2、
通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
二、教学重点难点：
理解、体悟作者铁生对生死的感悟。
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
（一）
导入：幻灯片（1）悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。
（这一设计目的在于让学生在听音乐的同时，眼睛有所停留，图片材料又能对学生写作起素材积累的作用）
（二）作者介绍：图片1：健康年轻的作者。
图片2：双腿瘫痪的作者。
提出疑问：作为普通人，我们会想，面对21岁就残废双腿这一人生中最大的挫折作者是如何走过的？（联系到地坛）（三）关于地坛：图片，提问从图中感受到的地坛特点。
（生答）：大，雄伟，冷清……
（四）内容分析：
1、录音朗读1—5自然段，提回3个思考问题：（提示：用课文里的句子或者词语回答）
（1）
地坛有什么特点？
（明确）荒芜但并不衰败。
（问）荒芜体现为文中的哪些句子？
（明确）“四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”
（2）残废之初的作者的精神状态如何？
（明确）失魂落魄。
（3）
作者为什么喜欢到地坛去？
（明确）因为“在人口密集的城市里……上帝的苦心安排”“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”
（问）作者和地坛的感情联系？
（明确）同病相怜，精神家园。
（问）地坛的不衰败体现为文中的哪些句子？
（明确）第五自然段对小生命的描写。
2、重点分析：第5段，园子里小生命活动对作者关于“如何看待死”疑问的启示。
分析方式：提问学生感兴趣的描写。
强调：露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻。
蝉蜕—摆脱旧我，走向新生。
“露珠轰然坠地”“草木窸窸窣窣”—对作者生的刺激，有了生的希望。
3、理解：作者关于“死”的问题思考所得：“一个人出生了……必然的节日”？
明确：好好地活，顺其自然地活，“活”的自信。
4、指导学生用1分钟的时间阅读课文第一部分最后一段
（师问）作者在最后一段第一句说“剩下的就是怎样活的问题了”那到底要怎么样活呢？请同学们用3分钟时间讨论：你所知道的一些人物的活法。
（五）组织讨论活动：好好活？
(通过这一环节，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质) （生答）奥斯特洛夫斯基疾病缠身，仍坚持创作；屈原放逐，乃赋《离骚》。
（师应变）奥斯特洛夫斯基有一段关于生命的精彩论述？要求生齐背。
（得知生没学过，师应变，师背，指导学生课后查阅。
（补充）晋江一中学女生跳楼自杀事件；《今日说法》栏目“十大法治人物候选人”之一的刘焕荣。
（明确）自杀对生命的轻率，意志力的薄弱。
（提及学生周记）“正如凯煜在周记中说到‘为什么人有勇气自杀却没有勇气去面对’所以活着才是最真实的。
”在有人轻易地结束自已生命的同时，也有这样一些人物，在遭遇生活中的意外时，勇敢地面对，改变了自已的人生，让自己活得更有价值。
我想起了中央一套《今日说法》栏目“十大法治人物候选人”之一的“网络妈妈”刘焕荣。
一场大火使她失去
了健全的身体和美丽的外表，但她却利用网络同许多有着心理疾病的青年交谈，为他们排除心理障碍，她的网络点击力达到三千万次。
刘焕荣活出了自身的价值。
（师）现在为同学们介绍这几句名言，希望对同学们在思考生命这一问题上有所帮助
名言积累：（幻灯片）
生命的存在本身就是一种希望。
生命在最危险的环境中，方是真正的生命。
生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。
（明确）生命无法荒凉，把握青春年华，充实自己。
（六）作业布置：
1、课后三
2、预习第二部分
（七）板书设计
：
地坛
“我”
荒芜
不衰败-
纤细的小生命
死是一个必然会降临的节日
（生命的自得其乐）
（顺其自然地活着，平静，自信）。
