以就业为导向发展职业教育

（ ） 二 学校层 面
面理解和执行 ， 给职业教育 的办学造成负面影响。正 确理解“ 以就业为导 向” 的内涵 ， 对明确指导思想 ， 促进
职业教育持续发展具有非常重要的理论和现实意义 。
一
从学校层面看 ， 是解决就业问题的需要 。一方面 ， 从宏观层面来说 ， 随着社会转 型和高教大众化与职教 普及化 ， 近年来社会就业形势比较严峻， 就业已成为民 生之重 、 稳定之要 ， 成为学校工作的“ 头等大事” 。另一 方面 ， 由于很多职业院校办学与社会需要脱节 ， 导致学 生不能适应社会企业需要 ， 出现 了职校学生“ 就业难” 和企业“ 招工难” 的矛盾 ， 加重本已严重 的就业形势 。 在这种形势下 ， 培养能就业的学生显得尤为重要和迫 切 。因此 ， 提出“ 以就业为导 向” 强调“ ， 职业教育就是
心 目标 等 等 。就 业 的误 导造 成 的危害 主 要表 现 在 ： 一
（ ） 二 买然 层 面
现实 中存在种种“ 就业误导” 现象 。由于“ 就业导 向” 存在着理论上的局限 ， 因此在实践 中也容易被片 面理解而走人误区 ， 如把劳动力市场需求信号作为职
业 教育 专 业调 整 与设 置 的依 据 ； 学生 的 岗位 就 业 能 把 力 作 为职 业教 育 的 培养 目标 ； 把企 业需 求 作 为选 择 职
教育理念丰富“ 以就业为导向” 内 做到三个发展 ： 的 涵， 从培养“ 半人” 向培养“ 全人” 。 就业导向” 发展 从“ 向
“ 职业导向” 发展 ， 就业导向” 导向就业” 从“ 向“ 发展 。 关键词 ： 职业教育； 就业导向； 慎思 中图分类号 ： １ Ｇ７ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ １ ４ ２ １ ）２ ０ ３ ３ １ ７ —９ ５ （ ０ １ １ —０ １ —０

办学。
路， 大力推动职业教育专业设置与产业需求 、 课程 内容 与 职 业 标 准 、 教 学过 程 与 生产 过 程 “ 三 对
接 ”， 突 出办学特 色 ； （ ２ ） 创 新 办 学模 式 ， 加 强 职业
院校 与企业 开 展 联 合招 生 、 定 向委 培 、 联 合 培养 ，
导向的现代职业教育体系 ， 教育模式 、 教育机制 ，
人 才培养 模式 ， 以就业 为 导 向 ； 建立系统化培养 ， 技术 技 能人 才 的体 系 ； 产教 融合 ， 校企 合作 贯穿 体 系 建设全 过 程 ； 构 建 开放 内外 衔 接 的 人才 成 长 立 交桥 ； 充 分 发挥 市 场 的作 用 ， 用 市 场 的 力 量 来
需求。提高服务业 比重 ， 需要职业教育高质量发 展， 而 发展 的服 务业 ， 可 为大学 生创 造更 多 就业 岗
位， 这 应该 成 为我 国教育 和就 业发 展 的基 本 战 略 。
向的职业教育体系建设 ， 尤为迫切。
在人 才 培养模 式方 面进 行创 新 。可 以实 行工 学结 合 ， 加强 校企 合作 ， 着 力推进 多样 化 的校 企一 体合作 办 学模 式 。 开展 校 企 联 合 招 生 、 联 合 培 养 的现代 学 徒 制 试 点 。大 力 推 行 “ 引企业入校 、 前
服务 ； （ ３ ） 创新 办学机 制， 推进集 团化办学 、 校企 合作 开发课 程 、 密切 产学 研合 作等 工作 ， 设 法使 企 业 与学 校 联 合 教 学 、 提 供 实 习基 地 、 接 纳 学 生 就
业 。据估 计 ， ２ ０ １ ５年 ， 全 国高校 毕业 生 总数 达 ７ ４ ９ 万人 ， 比２ ０ １ ４年增 加 了 ２ ２万 。 ＿ ２ 加快 以就 业 为导

浅析如何以就业为导向提高中等职业教育的质量摘要：以提高质量为核心，推动中等职业教育应全面理解以就业为导向的内涵，认真执行中等职业教育的教学计划，切实保证文化课及专业基础课教学质量，提高学生的综合素质和就业创业能力，全面实现中等职业教育的培养目标。

关键词：中等职业教；培养目标；课程改革全国职业教育工作会议和《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。

但是，当前一些职业教育工作者对职业教育的内涵认识还存在偏差，以就业为导向的教学指导思想并没有在中等职业教育中得到很好的落实。

因此，有必要进一步深人认识和把握以就业为导向的内涵，以保证中等职业教育培养目标的全面实现。

一、职业教育的内涵。

目前，国际上对职业教育的内涵基本已经达成以下共识：1．职业教育就是就业教育。

一是适应劳动力市场的需要，满足社会对合格劳动力的需求，降低青年就业的门槛，解决社会就业问题。

二是面向地区经济建设和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。

三是职教法中规定的“全面提高受教育者的素质”。

因此，职业教育应当是思想政治教育、文化基础教育和职业技能训练等几方面的有机结合，其中“思想政治教育是灵魂，基本的文化教育是基础，职业技能训练是特色”。

2．职业教育就是贯穿终身教育。

国际职业教育发展趋势表明，现代职业教育已经并正在从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”，从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”，职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”。

现代职业教育正在日益成为整个社会发展的基础，成为人类发展的重要手段和人生价值实现的重要途径。

研究表明，就教育所传授知识的适用期来看，基础教育的知识可用15年，高等教育可用10年，而职业教育则只能用5年。

劳动部副部长林用三曾提到要按照终身教育的要求加强在职职工培训工作，并提出了造就高素质劳动者的四项保障措施，为人才的终身制培养提供了保障。

、
高等职 业教 育是将 人 口压 力转 为人
力 资 源 优 势 的 途 径
将 人 口压力 转 化 成 为人 力 资 源优 势 是 我 国 当 前构建 社会 主 义和谐 社会 的重 要 内容之 一 育作 教 为其 主要途 径 和手段 “ 为现代化 建设 各行 各业 输送 了数 以亿计 的高 素 质劳动 者 和大批专 门人 才 ． 进一 步提 高 了全 民族 思 想 道 德 素质 和 科学 文 化 水平 ” 使我 国 “ 速完 成从人 口大 国向人力 资源 大 国的转 加 变 ” 高 等职业教 育作 为高 等教 育 的重要组 成部 分 ． ⑤ 能够 紧密 结合地 方 经济 和社会 发展 需求 ． 学合理 科 地调 整 和设 置 专业 ：大 力 推进 灵 活 的教 学 管理 制 度， 积极 引导学 生 自主创 业 ： 供 面 向所 有 劳 动者 提
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以就 业 为 导 向 ， 发展 高等 职 业教 育
。 张 方 明 １谷
摘 要
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ｆ．兰 州石 化职业 技术 学 院 甘肃 ・ １ ２ 兰州 ７ ０ ６ ） ３ ０ ０
发 展 高等 职 业教 育不 仅 是 将 人 口压 力转 为 人 力资 源优 势 的 途 径 ． 更是 完善 市场 导 向的 就 业 机 制
的 终 身 职 业 技 能 培 训 ． 将 人 口压 力 转 为 人 力 资 源 是
高等 职业 院校根 据本 地 区 ． 行业 人才 需求状 本 况 以及 职业 技 术 与 职业 岗位 的 特 点推 行 弹性 学 制 和 以学分 制为 主要 内容 的灵 活 的教学 管理 制度 。 积 极开设 “ 修专 业” “ 辅 、第二 专业 ” “ 专业 ” 或 双 以及 系 列实用 课 程等 ． 允许学 生在 相关 专业领 域里 自主学 习． 以灵 活的专 业 和课 程 设置 培养社 会需要 的复 合 型 职业技 术人才 此 外 ， 高等 职业 院校 还积 极鼓励 学生 自主创业并 积极 培养 学生 的创业 意识 为学 生 自主创 业 提供实 际锻 炼 的平 台 ． 管理 制度 等方 面 在 创 造条 件 ， 进 学生成 功创 业 。 促 高 等职业教 育作 为高 等教育 的一 个环节 ． 传 将 统 的封 闭式教育 改造 成为 适应经 济社 会发 展 、 向 面 个体 生涯 全程 的开放 式教 育 ． 其科 学 合理 的课程设 置 、 活 多样 的教学模 式也 摆脱 了普通 高等 学校 资 灵 源供 给 的有 限性 ，使得 教育 本身 变得 更加 平 民化 、 大众 化 ． 不仅能 够培 养 出实践能 力强 且具有 良好 职 业道 德素 质 的高技 能人才 ． 可面 向所有 劳动者 提 更 供终 身 职业 技 能培 训 ， 高 劳 动者 素 质 ， 提 增强 劳 动 者在 劳 动力 市 场 中 的创业 能 力 、 业能 力 、 择 岗位工 作能力 和转 换职 业能力 。此外 ． 高等职 业教育 除 了 具备 职前 准备教 育 的功能外 ． 具有较 强 的技术 提 还 升 和职 后继 续 教育 的功 能 ．并 且 与成 人 教育 相 融 合 ， 于现 代终 身教 育体 系的核 心位 置 。大力发 展 处 高等 职 业教 育 无疑 是 将 我 国人 口压力 转 化成 人 力

浅谈以就业为导向专业教学提升职业能力－“ 关键词：就业导向；职业能力；专业设置；教学ﻭ摘要：专业设置和教育思想，教学内容,教学方法是影响大学生就业能力的关键因素。

以就业为导向进行教学，并综合职业能力培养是解决大学生就业的基础。

ﻭ1以就业为导向进行专业和教学１、1专业设里要以就业为导向ﻭ普通高校在设置与调整专业时，首先要对当地**优势、结构、经济规划、劳动力素质和人才需求状况等要素进行综合分析和研究,要以区域内的经济结构、结构和技术结构调整和需要以及本地区人才市场对相应层次、规格人才的实际需求为导向决定专业设置，也就是说,专业设置既要以市场需求为导向，根据当地策的要求和结构、技术结构的变化开设经济、进步需要的专业；又要以就业为导向,从受教育者的需要考虑,满足学生个人要求。

ﻭ**高校的专业设置与调整，在强调需求导向的同时,必须考虑学校整体专业结构的优化和自身条件是否可能保证专业培养目标的实现。

另外,当今技术进步对职业的种类和职业活动的内容产生了极大的影响，也导致结构和职业结构的不断变化，新旧职业的更替周期，职业流动愈加频繁。

由于人才培养具有一定的滞后性，学校设置和调整专业在考虑现实需求和条件的同时，要有适度超前的意识，科技的动向和趋势,以人才市场需求为基础，抓住时机，创造条件增设新专业和改造相对老化的专业，在总量和时序安排上适度超前，以适应未来几年的需求。

经济和技术不断,引起了专业结构调整和职业要求的变化；需**一个不断变化过程。

因此，学校的专业设置要适应经济的要求，满足急需和符合经济规律,就必须具有一定的灵活性，以便学校对需求做出迅速反应，适时适度地开发新专业,改造和淘汰旧专业。

专业设置灵活也便于学校提高办学效益.但同时还应注意到，经济到一定阶段，其结构和就业形式就会趋于稳定。

专业设置应针对不同时期的主导,要求一定的稳定性。

教育的连续性和也要求专业相对稳定，因为不同的专业有不同的师资结构、不同的设备要求，一个专业从筹办到初具规模,要耗费大量的时间、精力、物力和财力，至少3～5年才能看出效果;要取得较好的效益,则需要10年左右的时间，只有使专业具有相对的稳定性，才能办出质量、办出规模、办出特色和利益。

要求理论联系实际， 要从实际需要和学生的实 际水平出发 ， 既考虑初、 高等职业教育的衔 中、 接， 又考虑社会对高职人才的需要。 为培养学生
的职业综合能力，还有必要组织教师学习和借 鉴国内外同类教材， 进行消化、 吸收， 并引人现
代化的教学手段， 利用音像、 电子教材、 网络等，
以提高教材质量。学院可以自编高职基础教材
行必要的补充; 对以前讲过的内容进行一次系 统的” 穿线”使学生对所学知识能有较全面的 ， 掌握， 并再提高一步。 2.在教学方式上， 要求教师区分学生的不 同情况 ， 实施” 块、 教学方式。即总体抓 面、 点” 面， 保证学生学完所有教学计划安排的内容， 使 其水平趋于一致。 在此基础上， 为一些学有余力
在全院选出拔尖学生， 发放奖学金， 点” 以” 的方
式， 实施专项培养， 为他们专升本继续深造创造 条件， 鼓励他们进修专业研修。 3.增加实验、 实习、 设计的比例 ， 突出动手 力。在高职学生的实验、 实习和毕业设计中， 应 该注事两点:一是对课程设计 、 毕业役计、 实验、 实习等实行单列课， 即拿出一定的时间， 集中精 力做实验、 实习。单列课时， 以保证动手能力训 练的时间和效果; 二是在实验 、 实习教学中， 改 变学生的” 实验实习指导书” 为高职学生的” 实 出其特色。 大众化时代的人才标准是多元的。 只要培 验、 任务书”以加强针对性， 实习 ， 取消教师的具 养的人才 适应国家经济发展需要， 同时， 能满足 体指导， 要求学生独立理解实验、 实习任务， 自 选仪器材料， 自行设计方案， 独立完成， 以培养 个人发展需要， 就是成功的高等职业教育。 过硬 的专业知识与操作技能， 加上爱岗敬业的精神， 学生的创造力。 将使越来越多的高等职业教育毕业生得到社会 4.改革考试方式， 注重实际能力的考核。 在 的认可。 对一般的课程实行理论、技能双重考核的基础

中牟 县教育 局局长 田金锁
服务、 电工 电子 类等 ３ ０余个 专业 ， 校生 组织 召开全县 职业教育工作会议 ，县 教体 在
１ ． 余 人 ， 职 工 ８ ３人 。现 有 国 家 级 重 局每 年召开一 次职业教育工作会议 ，总结 ７万 教 ７ 点 职 业 学 校 ２所 。 我 们 的具 体 做 法 是 ：
了充分的实验实 习条件 。图书馆藏书 ６１ ．
通 高 中 招 生 ５ ２ ４ 万多册 ， ｏ 报刊 １２种 。该校种植专业被认 ５
人 ， 普 比 为 １４ １ 定为 “ 职 ．：； 河南省 中等职业教育种植 专业 重
２０ ０ ７年 ． 职业 学校招 生 ８３ ５人 ．入学 率 ６ 生５２ ９人 ． ０ 职普 比例 为 １ ： 连续七 年实 ．１ ６
口６ ８万 。 中农 业 人 Ｖ ５ ． 。 其 Ｉ７ ６万 目前 ， 县 我 已基 本 形 成 了 中等 职 业 教 育 和 高 等 职 业 教
促、 指导职业教育工作 。 县人大 、 县政协每年
定 期 深 人 职 业 学 校 和 相 关 单 位 进 行 检 查 和
育 ， 办职业教育与 民办 职业 教育 ， 公 学历教 育 和非学历教育 互相促进 、共 同发展 的比 较完善 的职业教育体 系。全县共有各级各 所， 高等职业学校 ２所 ， 开设 有医学 、 业 、 农
现 招生 人数 翻 番 ， 连
点专业点 ” 服装 专业 被认定为 “ ， 郑州 市 中等 职业教 育服装 专业 重 点专业 点 ” 。
７． ， 通 高 中招 ８１ 普 ％ 被省教育厅确定为 河南省 “ 县级 骨干职
教中心”被 省人事与社会保 障厅 职介 中 ， 心授予“ 就业安置先进单位” ０ ５年该 。２０

唐山职业技术学院是2001年4月底经河北省人民政府批准成立的全日制普通高等职业院校。

学院在“以就业为导向,搞好职业技术教育”方面,做了一些工作,积累了一些经验,也发现了一些问题;并且,针对这些问题,从教学教改、专业设置、人才培养目标等方面,做了一些实质性探索。

学院的基本情况是:全日制在校生总量达1.1万人,专业设置涵盖34个。

专业涉及面广,行业类别跨度大,学历层次多,初中起点的三年制中专、五年制大专、高中起点的三年制大专同时并存。

从2003年开始有高职毕业生110人,2004年毕业生850人,2005年毕业生1021人,预计2006年将毕业1892人。

毕业生一年比一年多,就业压力越来越大。

面对十分严峻的就业形势,由学院主要领导带队,学院先后派出三批近80名系部处室负责人,分别对对山东商业职业技术学院、青岛职业技术学院、江苏徐州工业职业技术学院、湖南商学院、湖南交通职业技术学院、湖北襄樊职业技术学院、河南南阳医学专科学校等特色突出的先进的院校进行了实地考察、调研,进一步明确了办学思路和发展方向,制定了学院持续发展的基本目标:坚持以市场需求为导向,培养“理论够用、技能突出、岗位能转换”的应用型技能人才。

全方位实施就业工程。

为此,学院突出狠抓了以下三方面的工作:一、以市场需求调整学科专业结构职业教育与学历教育是不同的,实现从传统的学历教育到职业技术教育的转变,要有个过程。

在这方面学院抓了以下六点。

第一,在专业设置上,主要根据经济的发展需要和毕业生工作岗位的业务范围来确定,以传统专业为基础,继续打造精品专业,调整、转型不适合市场需求的陈旧专业,增设有市场前景的新专业。

近两年,通过对人才市场考察,学院增设了医药营销、物流管理、报关与国际货运、装潢艺术设计、医学影像技术等新专业。

与此同时,学院对每个专业的培养目标均突出其应用性,即掌握一定基础和专业理论知识,能够从事一般实际技术工作的普及型应用技能人才。

第二,在课程设置上,突出培养示范学科,调减、压缩不切实际的学科课时。

进
近几年来， 一蝗地 的巾等职校相继出现
了 “ 口受阻 进 ， 口不畅 问题 ， 了外 部 出 等 除
原因外， 另—个重要的原因是其本身没有解决 好“ 品 产 的销路 问题 学生 出不去 ， 也就不能 更好 地进来 这一 点在同 一地区 的不同 职较发 展过 程中也 ＋ｆ 了很好 的验证 ，为什 么有些 职 ｌ Ｊ 较燕 蒸 日上， 有些专业 的毕 业生供 不应求 ． 有 而 孥 职校却面临着关闭＋ 有些专业的毕业生却严 重滞 销 为什 幺会 在大环境 枢同 的同一地 区 出 现选 种截然 相反的现 象呢 ？最 重要的 一点是 中 职教 育 有 市 需求为出 发点来生 产“ 没 场 产品 ， 因此这种 产品 成为滞销的 商品” 也就不足 为奇了 我们说教育是社会的一个组成舟 舟， 它 必 须为社会 生产 日务。学 校的毕 业生 是 一 显 种特 殊 商品 ， 其质量 优劣必 颂 由市场来 检验 。 对 市场 人才的要求某种程度上决定背学 校教育的培养 目 杯：中等职业教育要严格按 市场需求来设 Ｈ ｒ自我 ， 调 整 自己的心 态和办 学方 向． 十 适酬 不但
从 数量上而 且稚 质量上 为知识 经济ｆ 代的 社会 Ｉ 寸
费” 而办教育的情况， 造就在 ． 定程度上导 了 致 中职毕ｌ生的就业率不高 止 最近几年． 人才成长 的“ 屯交桥 的建 立取得 明显成效 为职 ｌ 校 业 学 毕业生 宴 深造的 道路 ． 无疑是 对的 这 但 是， 如果这十指挥捧用得不好． 很可能会出现片 面强调 文化课 程的 比重而忽 视学 生就业能 力的 培养的现象． 选样就＿ １ 】 能把职业教育办成筹二 种升学 教 育 、遗与职 业 教育的 本 质大栩 径庭 职业教育本来就是指在一定文化水平的基 础上 ， 葬受教 育者 培 化教育。 与普通教育不同， 直接为学生从事某种

随着科技 的不断发展 ， 社会对 人才 的需求 比例 也随之
变化 。处 于这 种动 态社 会 中的 高等 职业 教育 要 为社 会 培 养所需 的人才 ， 就要 以职 业需 求 为导 向， 学 地 分析 职业 科 性质 与需 求 ， 此来 设置 专业 ， 其 能够 覆盖 相 当数 量 的 依 使 社会 职业 。 目前 的专业设置 更注 重 以劳 动力 市场为 导 向。 在科学技 术进 步 的同时 ， 产业 结 构 也在不 断 发生 变化 ， 社
表现 为用人单 位对专业 的认可 和评价 ， 专业建 设有选 择 对 导 向作用 。由于我 国地 区发展 的不平衡 性 ， 学校 专业设 置 还要 根据 当地经济发展 实际情 况对人 才 的需 要 ， 积极为 地 方经 济建 设服务 。另一 驱动要 素为个 人需求 ， 现在学 生 表
个人 对专业的选择与意愿 作用 ， 中体现 为学生 的职业 兴 集
“ 以就 业为 导 向” 高职教 育模 式 的特 征 的
（ ） 业 建设 灵活 、 动 化 一 专 主
能力的培养 ； 一 方面 特别 强调 关键 能 力 的训练 。“ 键 另 关
能力 ， 是指与纯粹 的专业性 职业技 能 和职业知 识无直 接关 系 ， 出职业技 能和职业知识 范畴 的能力 。 培 养这种 能力 超 ” 的 目标是 ： 当职 业变 更使 劳动者原 有专业 知识 和技 能不适
应新 的工作时 ， 这种 非专业 化能力 可 以使 他们 快速适 应新
的工作环境 。“ 关键 能力 包 含的具 体 能力 很 多 ， 最重 要 但 的是独立学 习、 独立 计 划 、 立 实施 、 立 控 制 与评 价 的 独 独 能 力。 ”
会职业 出现 了综 合 趋势 ， 多传 统 的职业 逐 渐消 失 ， 兴 许 新 的职业 、 交叉 的职业 不 断 山现 ， 这就 要求 毕业 生 不但 具 有 广泛的知识 ， 还要具 备 良好 的适应 能力 。所 以知识 结构 比 较单 一的毕业生 越来 越难 在竞 争 激烈 的劳 动 力市 场 中找

续就业所需的能力门坎逐年提高， 大 学 生 必 须具 备 能 够满 足 新 经 济 要 求 的 核 心就 业 能 力 才 能 成 功 发 展 ， 但 现 有教 育 培 训 体 系缺 乏 必 要 的 就 业 市场 需 求 导 向 ， 缺乏对创业行为的深入研究 ， 高 等 教 育 培 养 出来 的 大 学 生 在 知 识 和 技 能 结 构 上 与 人 才 市 场 的 需 求 存
过 ：“ 眼 睛 所 看到 的 地 方 就 是 你会 到 达 的 地 方 。 伟人 之 所 以伟 大 ，
是 因为 他 们 决 心 要 做 出伟 大 的 事 。 ” 规 划 是 人 生 意 义 和价 值 失 去了生 存 的意 义和 价 值 ， 成 为 无 方 向无 归 宿的旅行者。 每 个人 活着 ， 总得 有 个 规 划 ， 如 果 把 人 生 比作 杠 杆 ， 规 划 则好 象是 它 的 “ 支点 ” 。 规 划是 为了能 更快 、 更好 地 实现 理 想 ，
因为在 通 往理 想的 路 途 上充 满 着辛 酸 ， 密 布 着 荆棘 ， 伟 大 的理 想 只
及 不 足 等 各方 面 进 行 综 合 分 析 和 权 衡 ， 结合时代特点 ， 根 据 自己
的职业倾 向， 确 定 其 最 佳 的 职 业 奋 斗 目标 ， 并 为 实 现 这一 目标 做 出行 之 有 效 的 安 排 。
在脱节， 大 学 生 就 业 的 结 构 性 矛 盾 日益 突 出 。 在 大 学 和 大 学 毕 业 生中， 因 缺 乏 生 涯 规 划 而 导 致 就 业 困难 而 增 加 社 会 就 业 压 力 的 现象 ， 已 引 起 社 会 和 高 校 及 大学 生 的 高度 重 视 ， 我 院 自２ ０ ０ ５ 年 开 始 将 就 业 指 导 课 作 为 必修 课 开 设 ， 引 导 大学 生 正 确 认 识 和 做 好 职 业生涯规划。

& &
据调查， 中职毕业生就业困难， 除了客观就业
上， 校企合作办学是专业现代化建设的必然选择。 按照产学研结合的方式， 由校企双方共同参与和组 织教学的实施， 实现学生能 力和岗位需要 的零距 离。 （二） 零星订单模式 学校与多个用人单位合作模式。某些职业岗 位， 诸如电工， 一个企事业单位不可能需求很多， 但 又不可缺少； 多个企事业单位的需求总和， 就能满 足学校 “ 订单” 培养的需求。学校与用人单位根据 岗位特殊需求， 学校和用人单位共同制定一个符合 三方 （培养方、 委托方、 受教育者） 利益的人才培养 计划， 签订 用人订单。该 模式有很强的岗 位针对 性， 能大大缩短学生就业后的岗位适应时间， 甚至 做到就业的零适应期。 （三） 学分制摸式 学分制与传统的学年制教育模式有着本质的 差别。学分制的实施， 能彻底改变学生知识结构单 一、 教学过程中忽视学生素质和文化基础、 不能因 材施教和自我发展、 不能充分发掘教师的潜力等现 有教育模式所存在的各种弊端。试行 “以人为本” 的学分制弹性教学计划， 为学生提供了工学交替的 “升学有望、 就业有路” 的教学改革 方案。该方案 打破过去学科式课程体系， 实行以学分制为基础的 “宽基础， 活模块” 式教学， 使教学内容分则独立成 章节， 合则统一成体系。 （四） 弹性学制模式 弹性学制下， 每个学生拥有 “双重身份” ， 在校 学习时是学生， 在企业实 践时是员工。在校进行 “学习学期” 教学， 在企业开展 “ 工作学 期” 实践。
以就业为导向职教模式的实施
龙陵英
（ 柳州市第三职业中等专业学校， 广西 柳州 & %7%""% ）
摘要： 基于传统职业教育模式存在与就业岗位不匹配的现象， 应确立以就业为导向的职教新理念， 实施 以就业为导向的多元职教模式， 强化以就业为导向的高技能培训， 构建以就业为导向的服务网络体系。 关键词： 就业导向； 职教模式； 高技能培训； 服务网络体系 中图分类号： D*G 9) !G & 文献标识码： .& 文章编号： G""8 F $!G 9 （ !""# ） $% F " "77 F " !

以就业为导向的中职学校计算机教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，随着信息化时代的到来，计算机技术已经成为各行各业必不可缺的技能之一。

中职学校作为培养社会基层技术人才的重要场所，越来越重视计算机教育的重要性。

在实际教学中，很多中职学校的计算机教学仍存在诸多问题，比如教学内容滞后、缺乏实用性、就业导向不明确等。

这些问题不仅制约了学生的综合能力发展，也影响了他们顺利就业的能力。

研究以就业为导向的中职学校计算机教学策略，针对当前中职学校计算机教学中存在的问题，探讨如何更好地将计算机知识与实际就业需求结合起来，促进学生的综合素质提升、增强他们的职业能力以及顺利就业。

这不仅有利于中职学校学生的就业和发展，也符合社会对中职教育的要求，有重要的现实意义和实践价值。

对以就业为导向的中职学校计算机教学策略进行深入的研究和探讨，具有重要的现实意义和深远的影响。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨以就业为导向的中职学校计算机教学策略，通过深入分析中职学校计算机教学现状和就业市场需求，提出针对性的教学策略和建议，以促进学生在毕业后顺利就业。

具体目的包括：1. 分析当前中职学校计算机教学的现状，了解教学内容和方式的不足之处；2. 探讨针对就业市场需求的计算机教学策略，提高学生就业竞争力；3. 提出可行的教学改革建议，促进中职学校计算机教学与就业需求的紧密结合；4. 评估以就业为导向的计算机教学策略的效果，总结经验并提出改进方案；5. 通过案例分析，深入探讨不同学校实施就业导向教学策略的成功经验，为其他学校提供借鉴。

通过以上研究目的的实现，旨在为中职学校提供更加有效的计算机教学策略，帮助学生更好地适应就业市场的需求，提高就业率和就业质量。

1.3 研究意义中职学校是培养技术技能人才的关键阵地，在当今社会经济发展的背景下，计算机技术成为了各行各业发展的关键驱动力。

针对中职学校计算机教学的就业导向策略研究具有重要意义。

以专业建设为核心以工学结合为抓手不断深化以就业为导向地教育教案改革黄河水利职业技术学院黄河水利职业技术学院院是国家首批示范性高等职业院校,在人才培养过程中,始终坚持以就业为导向,以专业建设为核心,以校企合作、工学结合促进高质量就业为目标,创新工作机制,推进人才培养模式改革,不断提升学生地创新、就业能力.教育部认可地第三方毕业生跟踪调查结果表明,毕业生就业能力、一年后就业率、薪资水平、人才培养满意度、校友推荐度等,均高于全国示范性高职院校,毕业生就业能力在全国1200余所高职院校中位居第五位.具体做法如下：一、坚持以就业为导向,凝炼“四育人”理念学院在长期地办学实践中,在广泛调研和毕业生就业能力调查地基础上,通过深入分析高职教育基本规律和就业市场需求,凝练出“以社会需求为依托,以就业为导向,以教案为中心,以专业建设为核心,教书育人、管理育人、服务育人、生产育人”地高职教育理念.以该教育理念为指导,以就业为导向坚持在生产一线真实环境和氛围中强化学生职业技能,提高了学生就业竞争力,为行业培养了优秀地高技能人才.我院教育理念物理模型横向自下而上依次是基础层、支持层、实施层、目地层和目标层.基础层是以社会需求为依归,构造特色鲜明地人才培养方案；支持层是以校企合作为平台地五大支持体系,目地层是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要地德智体美全面发展地高技能人才；目标层是实现毕业生就业率高、就业质量高地“双高”就业.以就业为导向,构建先进高职教育理念物理模型二、适应市场需求,积极调整专业结构学院认真做好专业设置和建设规划工作,制定专业设置管理办法、招生计划分配办法、就业工作考核办法等管理制度,根据社会需求整合专业设置,以就业促招生,形成招生计划配置、人才培养、社会需求和就业地联动机制,促进办学规模、结构、质量、效益协调发展.学院各人才培养单位广泛开展市场调研和毕业生就业能力调研,根据社会需求、毕业生就业质量和用人单位信息反馈以及第三方毕业生就业和培养质量评价等,优化专业布局,动态调整专业结构和课程设置,巩固拳头专业,试办新专业,淘汰老专业,实现专业设置与社会需求地有效对接.学院对就业率低、志愿率低、学生满意度低、毕业生对母校推荐度低地专业坚决停止招生.同时,按照大专业多方向地理念,根据市场需求实时调整培养方向.围绕需求办专业,突出专业特色；办好专业促就业,突出培养特色.2006年以来,共增减专业及方向26个.如根据水利水电国际项目发展需要,增设水利水电项目<国际项目方向）.再如水利水电项目<项目信息管理方向）专业因为企业反映专业适应面较窄,2018年停止该专业地招生.三、深化教育模式改革,提升学生职业能力<一）创新人才培养模式,拓展学生就业能力学院坚定不移地走高等职业教育发展之路,以就业为导向,以中国水利职教集团为平台,校企合作构建了“三统一、多样化”地工学结合人才培养模式.即各专业统一推行“岗·课·证”相融通地课程模式、“教·学·练·做”一体化地教案模式、“课程考核+技能认证”地考核模式；“三顶岗、两交替”、“两轮顶岗、五化教案”、“四能递进、高峰补岗”等11个工学结合人才培养模式,突出人才培养地职业性、开放性和实践性.并根据市场需求和就业状况调整完善专业人才培养标准.如项目测量专业以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点,以学校、企业、学生多方受益为立足点,校企合作推行“两轮顶岗,五化教案”地工学结合人才培养模式.<二）校园大职场企业大课堂,工学结合培养学生职业能力学院按照“校园大职场,企业大课堂”地实训基地建设理念,建有148个校内实训基地和402个校外实训基地.通过学校和企业两个场所培养学生职业能力,实现教案过程与职业能力形成过程地高度吻合,使学生地专业技能层层递进,职业素质全面提升.近三年,我院学生参加全国各类大学生技能竞赛屡创佳绩,共获团体一等奖9项、二等奖10项、个人一等奖18项.<三）校企联姻,提升学生就业质量校企双方共同确立培养目标、制订教案计划和选派教师,共同组织和实施教案与学生管理,共同实施毕业答辩、评价学生培养质量.先后与中水八局、中水十三局、中信重型机械公司、奇瑞汽车、南水北调中线局等12家单位联合开展订单教育班14个.黄河测绘信息项目院等单位冠名班级5个,联合培养学生200余人.四、强化创新创业教育,培养提升创业意识,引导创业实践学院制定《加强学生创新创业教育地意见》,成立创新创业教育领导小组,引领学生创业工作.设立创业专项资金支持学生创新创业<2018年拨付8万元）,拨出10万元专款支持开放实验室等,培养学生地创新意识.成立大学生职业发展协会、推行班级职业导师制、设立大学生创业园和创新实训室、创业孵化基地等服务学生创业意识和精神培养.专业建设、课堂教案、顶岗实习等融入创新创业要素,把创新创业教育贯穿于人才培养全过程.以创新创业大赛、创新团日活动、技能大赛、创新创业兴趣小组、创业典型报告会等活动,促进创新创业教育实践活动地开展,增强学生地自主创造能力,提升学生“知识、能力、素质、个性”协调发展.麦可思调查显示,2008、2009、2018届毕业生一年后地创业者比例分别占毕业生总量地2%、1.5%、2.6%.五、构建就业指导服务体系,提升学生职业素质<一）加强就业课程体系建设,提高就业指导效果2003年开始我院将《就业指导》列入学院必修课.国家示范高职院校建设将就业指导课程列为我院89门职业核心能力课程之一.结合各专业特点编写教案大纲和教案文本,构架构建标准化课程模式,职业体验引入课程.各系将就业指导课程融入到正常教案活动,结合专业开展教案督查和教案研讨,提高就业指导地针对性.设立职业发展与就业指导教研室,开展主题教研、同行评教、学生评教；课程教案纳入学校评教体系,定期进行教案检查和评估,提高教案效果.2018年12月,马晓慧老师代表河南省参加“全国高校就业指导教师教案大赛”并获得一等奖.<二）建立宣传教育体系,引导学生合理定位树立就业工作从源头做起、从就业观念抓起地理念,通过系列活动引导学生就业定位.组织优秀学生职业体验实践报告展示和评选、职业规划大赛、创新创业大赛、挖掘和展示优秀毕业生典型案例、开展职业小品大赛、就业岗前教育、我为就业做准备征文比赛等活动,教育毕业生敬业、精业、立业,指导学生合理定位,拓展职业空间,提升学生地职业发展意识.校企合作开展素质拓展、“你为谁工作和怎样工作”等入职教育和培训活动,提升学生地诚信意识、岗位适应能力,为实现从学生到职业人地转变奠定基础.<三）强化就业咨询体系,解决学生职业困惑针对学生平时不关注就业、不愿参与就业活动,到就业时目标不明确、感到迷茫地状况,院系两级主动采取措施拉近与学生距离,使咨询服务制度化、常态化.通过印制咨询活动卡片将院系两级地“三定”咨询方案向全院学生进行公示,让更多学生参与进来并受益；每年3月份和10月份按专业类别分别组织八场次地大型咨询活动；健全就业社团组织,引导学生利用社团自我教育,开展就业实践,培养主动就业意识等.通过咨询服务解决学生在学习和求职过程中遇到地各种问题和困惑,提升学生学习地目标性和就业地针对性.<四）做实职业体验实践体系,提升学生地职业能力学生通过参加职业体验实践,对职业从认识到理解,从理解到认可职业价值与职业使命,从职业使命感上升到职业精神,鼓舞学生主动学习专业技能,培养职业能力,增强社会责任感.我院尤其重视引导弱势群体开展职业实践,提升职业能力和就业能力.一是新生入校前开展职业认知性体验,让学生自我打开对外部职业世界地关注,通过企业走访等形式走入社会对职业进行初步地了解.二是是开展职业探索性理解体验,让学生行动起来,主动了解作为职业人地责任与使命,重点了解生产、建设、服务与管理一线地职业人工作地现状、生活状态、职业价值.三是开展职业针对性体验,引导学生正确定位自己地就业及职业方向,促进专业技能地培养,增强就业竞争能力.每次职业体验实践结束后,利用班团活动、就业指导课堂等,引导学生分享职业体验过程和收获,组织职业体验报告评选展示,提升学生地职业意识.。

育 教 学 评 价 是 其 中 重 要 的 一 环 职 业 教 育 教 学 评 价
是 一项 理论性 和技 术性很 强 的工作 ， 谁 评 ？谁来 为
体 ”企 业和社 会用 人单 位是 内隐 的 ， 又是 客观存 ； 但 在 的 一 个 价 值 利 益 诉 求 者 ．可 称 为 “ 性 价 值 主 隐
评 ？ 评 什 么 ？ 怎 么 评 ？是 当 前 职 业 教 育 教 学 必 须 明
确 和 解 决 的 四 个 问 题
一
体 ” 鉴 于 上 述 认 识 ． 以 把 职 业 教 育 教 学 评 价 的价 。 可
、
为 谁 评 ： 学 评 价 的 价 值 主 体 教
值主体 分为 ： 生 、 校 和社 会企业 。 学 学
想 和后 者 的 政 府 教 育 政 策 都 清 楚 告 诉 我 们 ． 业 教 职
育 教 学 的 评 价 是 为 了学 校 建 设 发 展 评 按 照 国 务 院 ２ ０ 年 《 定 》 求 ， 业 教 育 要 ０５ 决 要 职
“ 持 以就 业 为 导 向 深 化 教 学 改 革 ． 要 培 养 面 向 生 坚 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 需 要 的 合 格 人 才 ” 包 括 建 管 服 ：
教 学 评 价 的 目 的 是 什 么 ？发 展 性 评 价 强 调 评 价
不 是 为 了 鉴 别 ， 是 为 了 改 进 和 发 展 ： 育 部 在 制 而 教
定 全 国 重 点 职 业 学 校 教 学 质 量 评 价 标 准 时 明 确 指
出“ 评 促 改 、 评促 建 、 建结合 、 在 建设 ” 评 以 以 评 重 是
１为 学 生 评 以 就 业 为 导 向 的 职 业 教 育 教 学 要 ． 为 学 生 的职 业 技 术 能 力 发 展 服 务 ． 从 过 去 的 知 识 要 本 位 传 统 走 向 能 力 提 高 为 教 学 的 目 标 。￣ｆ 的 价 值 ￥ｚ ｒ ｔ 取 向也 要 由 过 去 的 知 识 本 位 走 向 能 力 本 位 ． 以 是 要

王伊 源 ， 汪 泓 ， 仁 祥 王
连 云 港 市广播 电视 大 学 ， 江苏 连 云港 ２ ２ ０ ２ ０６
摘 要： 随着职 业教 育生源数量的 下降， 职业院校 的竞争 日趋 激烈 。职 业 院校要 充分认 识职业教 育 的本
质， 明确职业教 育的人 才培 养模式 ， 以职业生涯教育 为主 线， 面实施职 业素质教 育。 全 关键 词 ： 职业教 育； 培养模式 ； 职业生 涯教 育
维普资讯
江苏广播电视大学学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｉｎ ｓ ａ ｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｇ ｕＲ ｄｏ＆Ｔ ｌｖ ｉｎ Ｕ ｉｅｓｙ ２ ０ ． ｏ． ９ ｎ Ｊ ｅｅ ｉｏ ｎｖ ｒｉ ０ ８ ４ Ｖ １１ ｓ ｔ
以就 业 为 导 向 的 职 业 教 育 发 展 思 考
等 职 业 学 校 办 学 水 平 的重 要 标 准 。
在 ２０ ０ ７年全 国普通 高校 毕业 生就业工 作会 议上 ， 教 育部部 长周 济提 出 ： 要切 实把就 业状 况作为 高校本 科教 “ 学评估 的一级指标 ， 作为高 职院校和独立学院教学评估 的 核心指标 ” 深刻理解 “ 。 职业 教育 就是 就业 教 育”， 助 有 于职业 院校达 到 “自觉地 按 照教 育规 律 不断 明确 办学 指
旗帜， 长安大 学认 为 “ 业生 的 就业 空 间有 多大 ， 毕 学校 的 发展空 间就 有多 大” 宁波职业 技术 学 院也 提 出“ 生 ， 学
就 是 学 院名 片 ” 办 学 理 念 。 作 为 职 业 院 校 ， 何 最 大 限 的 如
发现 的问题 就是 最好 的市场 调查 。２只有将 用 人单 位 的 Ｌ
目前 ， 以 就 业 为 导 向 ” 办 学 理 念 已 经 逐 渐 成 为 各 “ 的

以就业为导向的中职《计算机组装与维护》教学模式创新探究一、现状分析申请了对《计算机组装与维护》教学模式进行改革，必须充分了解现状的教学模式。

目前，传统的中职《计算机组装与维护》教学模式主要以理论为主，实践较少，学生对于计算机的实际操作掌握较弱。

老师们对行业趋势和就业形势的了解不够深刻，教学内容与实际需求存在一定的差距，导致学生毕业后与企业用工的匹配度较低。

二、就业需求分析计算机组装与维护是一个有着广泛就业需求的领域，就业岗位主要包括计算机系统维护工程师、计算机网络管理工程师、计算机硬件维护工程师等。

从企业用工的需求来看，企业更加看重学生的实际操作技能和解决实际问题的能力，而非仅仅是书本知识。

教学模式必须从企业就业需求出发，注重学生的实际操作技能培养。

三、教学模式改革方案基于以上的现状和就业需求分析，我们需要开始对中职《计算机组装与维护》教学模式进行改革。

教学模式改革的方案主要包括以下几个方面：1. 实训课程设置在课程设置方面，应该加大实训课程的设置力度。

设置更多的实训课程，使学生能够尽早接触到真实的计算机设备，提高他们的实际操作能力。

通过实训课程，学生能够更加深入地了解和掌握计算机组装与维护的技能，为毕业后的实际工作做好准备。

2. 行业研究课程设置在教学内容方面，应该设置行业研究课程，让学生了解行业发展趋势，掌握最新的技术和发展动态，提高他们的整体素质与综合能力。

只有了解行业的最新动态，学生才能更好地适应未来的就业环境。

3. 实习实训基地合作学校应该与相关企业建立起实习实训基地合作项目，让学生在实习实训中能够接触到真实的工作环境，深入了解企业的用工需求，培养学生的实际工作能力。

通过与企业的合作，学校能够更好地了解到企业对于学生的需求，帮助学生更好地融入到企业用工体系当中。

4. 比赛实践活动通过参加各种计算机组装与维护的比赛实践活动，学生能够更好地锻炼自己的实际操作技能，增强团队合作精神和解决问题能力。