行动学习基本理论

行动学习的理论基础行动学习的理论基础之一：实用主义教育理论美国著名教育家杜威（John Dewey，1859—1952）创立的实用主义教育理论主张“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”，重视学员的思想上的质的转变；在教学上倡导“从做中学”。

行动学习的理论基础之二：库伯经验学习圈库伯（David Kolb，1984）提出“体验学习”的概念。

他认为：具体经验让学习者投入一种新的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。

行动学习的理论基础之三：现代建构主义学习理论学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激者，他要对外部信息做主动的选择和加工。

学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

行动学习的理论基础之四：合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

行动学习的理论基础之五：团队学习团队学习是指一个单位的集体性学习，它是学习型组织进行学习的基本组成单位，便于单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。

团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。

团队学习对组织与个体来说是双赢的选择，也是双赢的结果。

行动学习十步法行动学习项目要成功导入组织，需要有结构化方式予以保证，即行动学习需要遵循一定的流程，流程中的每一环节都将对行动学习效果产生重要影响。

1、聚焦主题。

经过与企业高层的深度汇谈，确定问题后，高层需要召集利益相关者，向大家说明所面临的困难、所要执行的任务。

2、成立小组。

行动学习小组成员可以由发起者、参与者、支持者组成，参与者既可以致力于同一个问题，也可以协同解决各自部门所独有的难题。

行动学习定义四个层面意思行动学习是一种培训的组织模式，其定义有如下四个层面：1) 行动学习是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法。

行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。

2) 行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动学习的关键原则：每一个人都有潜能，在真正“做”的过程中，这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。

3) 行动学习通过一套完善的框架，保证小组成员能够在高效的解决实际存在的问题的过程中实现学习和发展。

行动学习的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深刻反思。

因此，行动学习可以表述为以下公式：行动学习＝结构化的知识＋质疑＋反思＋执行4) 行动学习是一种综合的学习模式，行动学习包含四类重要的学习过程：学习知识：从已有的知识中学习；体验经验：从个人的经验中学习；团队学习：从小组其他成员的经验中学习；探索性的解决问题：在解决实际问题的过程中学习；产生行动学习法产生于欧洲，英国瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要创始人。

在这个课程中，每个参与者所在的机构都提出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己原有专业特长的题目下，组成学习的团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，在较长的一段时间内，背靠学习团队，解决这些棘手的难题。

通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习法。

行动学习法是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。

行动学习法包括专业知识的学习，但主要的目的不是获得这些知识，而是运用这些知识去分析、研究实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施。

发现需要探讨的实际问题是行动学习法的关键，第一步往往是学习小组成员直接提出的在自己的实际工作中需要解决的难题，之后是在外部专家的引导下逐步发现问题，但最终找到的问题都是小组成员在具有高度责任心和高度互相信任的气氛中创造性思考的结果。

问题一旦获得阶段性的确认，就开始解决方案的设计，设计出的方案会吸取小组成员的各种建议和思想。

行动学习总结行动学习是一种基于实践和反思的学习方法，通过不断地行动和反思，在实践中不断调整和改进，以达到更好的学习效果和个人成长。

行动学习注重实践与思考的结合，认为只有在实践中才能真正理解和掌握知识，也只有通过不断地反思和调整才能不断提升自己的能力和水平。

行动学习的核心理念是“学以致用”，即通过实践来促进个人的学习和成长。

在行动学习中，个人首先需要设定一个明确的目标，然后采取有针对性的行动来实现这个目标。

在实践的过程中，个人需要不断地反思和调整，及时发现和纠正错误，并从中得到经验教训，以进一步改进自己的行动和提高自己的能力。

行动学习的过程可以分为四个阶段：计划阶段、实践阶段、反思阶段和调整阶段。

在计划阶段，个人需要对目标进行明确的设定，并制定一份详细的行动计划。

在实践阶段，个人需要按照计划开始行动，并不断地收集相关的信息和经验。

在反思阶段，个人需要对实践的结果进行反思和总结，找出问题和不足之处，并分析原因和解决办法。

在调整阶段，个人需要根据反思的结果进行调整和改进，并重新制定行动计划。

行动学习的关键在于反思和调整。

反思是行动学习的重要环节，通过反思可以发现问题和不足之处，并提出改进的方案。

反思可以从多个角度进行，可以从自己的角度分析自己的行动和表现，也可以从他人的角度收集反馈和建议。

调整是反思的结果，通过反思可以得出行动的改进方案，并根据方案进行调整和改进。

行动学习的优势是可以实现快速的学习和个人成长。

在行动学习中，个人通过实践来理解和掌握知识，通过反思和调整来不断提高自己的能力和水平。

与传统的知识学习相比，行动学习更加注重实践和应用，更加注重个人的主动性和积极性，更加注重个人的学习效果和实际应用能力的提升。

通过行动学习，个人可以在较短的时间内快速掌握和应用知识，并同时提高自己的思考和解决问题的能力。

然而，行动学习也存在一些挑战和难点。

首先，行动学习强调个人的主动性和积极性，需要个人具备一定的自我约束和自我管理能力。

行动学习法行动学习法：激发人们的内在动力在我们的日常生活中，我们时常面临着各种各样的挑战和困难。

一些人能够快速而有效地应对这些挑战，而另一些人却感到无助和束手无策。

这种差异的关键可能在于是否采用了一种被称为“行动学习法”的方法。

行动学习法不仅可以帮助我们克服困难，还能激发我们的内在动力和潜能。

下面让我们来深入了解并分享行动学习法的原理和实践。

一、行动学习法的原理行动学习法是一种以行动为导向的学习方式。

它的核心理念是通过积极主动地行动来获取知识和经验，以达到更好的学习效果。

相比于传统的被动学习方式，行动学习法更加注重实际操作和执行过程。

行动学习法主要包含以下几个关键原理：1. 学习即行动：行动学习法认为，学习并不仅仅是获取新的知识和技能，更重要的是将其应用于实践中。

只有通过实际行动，我们才能真正理解和掌握所学的内容。

2. 反馈与调整：行动学习法鼓励我们在行动的过程中及时获取反馈并进行调整。

通过及时的反馈，我们可以发现问题、改进方法，并获得更好的结果。

3. 小步快走：行动学习法提倡采取小步快走的策略。

它鼓励我们将复杂的目标分解为简单的任务，并逐步推进。

通过分解和迭代的方式，我们能够更好地管理和实现目标。

二、行动学习法的实践行动学习法并不是一种“灵丹妙药”，它需要我们在实践中不断调整和优化。

下面是一些行动学习法的实践技巧，可以帮助我们更好地应用这种学习方式：1. 设定明确的目标：在开始行动之前，我们需要明确自己的学习目标。

目标应该具体、可衡量和实际可行。

只有设定明确的目标，我们才能更好地规划和调整我们的行动。

2. 制定行动计划：制定行动计划是行动学习法的关键步骤之一。

行动计划应该包括行动的时间安排、资源的准备和具体的行动步骤等内容。

通过制定行动计划，我们可以更好地组织和管理我们的行动。

3. 采取积极的行动：行动学习法强调积极主动地行动。

在实践中，我们应该充满热情地投入到行动中，不断尝试和实践。

只有通过积极的行动，我们才能真正地获取到经验和知识。

行动学习的理论基础行动学习的强大生命力来源于其作为一个开放的系统，不断吸收来自教育学、心理学、系统学等领域的最新成果，从而不断完善自己的体系。

其中对行动学习影响最大，可以作为行动学习主要理论基石的是库博经验学习圈.人在实际行动中，会产生实际的体验，通过对这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识，学习因此发生了，人在这样一个理论高度上再进行行动，检验了理论的正确性，也提升了行动的能力。

行动学习中的小组成员在解决问题的过程中，分享团队成员所有人的体验（体验的丰富性），在催化师的组织下进行集体质疑和反思（反思的高效性），形成对具体问题的共同认识（认识的系统性），然后在共同实施方案的过程中去验证和进一步提升（验证的有效性）。

在实际工作中，行动学习非常符合解决问题的一般模式的步骤和原理，原因如下：行动学习源于企业实际存在的问题，小组成员在催化师的组织下进行集体质疑和反思，形成解决问题的方案，小组成员通过实施方案，来确定方案的有效性，并在行动过程中，形成对问题的更高层次的认识。

行动学习小组在此基础上，确定下一步的行动，并提出新的需要解决的问题，开启一个新的学习和解决问题的循环。

行动学习对组织发展的意义行动学习目前已经成为组织应对激烈变化的市场环境的变革工具，它对组织发展具有重大意义。

一、复杂问题简单化组织面临的很多全局性问题，都是千头万绪，非常复杂的。

行动学习通过对问题深层次原因进行系统分析，将复杂问题分解为一个个相互联系的较小的子问题，并通过行动学习小组的形式对这些子问题进行解决。

行动学习这种复杂问题简单化的做法，有利于组织成员广泛参与到问题的解决过程中，提高了组织解决问题的信心和能力。

二、寻找捷径行动学习主张打破传统的组织内部边界，将不同背景的人组织在一起解决问题，小组得出的解决方案，通过行动的方式，在实践中得到检验，得到验证的成果快速在组织内部得到分享。

不难看出，行动学习其实为组织解决问题提供了一条捷径。

一、行动学习的价值/原理二、行动学习的体系/要素三、行动学习的方法/工具解决当前问题，形成组织文化，用于企业发展。

1、行动学习能够多角度、多视角观察事物。

2、行动学习能够集体学习，开放式，集思广义，创新成果，共同提高。

3、行动学习可以干中学，学中干，反复实践。

定义：行动学习是小组人解决实际存在问题的过程和方法，行动学习关注问题的解决，更关注小组成员的学习发展，以及整个组织的进步。

行动学习的核心要素行动学习教程四类重要的学习过程：学习知识——从已有的知识中学习。

体验经验——从自己的经验中学习。

团队学习——从团队成员中学习。

过程学习——从解决问题的过程中学习。

行动学习的重要作用解决问题，创造业绩提高效率，团队建设提升组织的领导力，发动群众解决问题促进个人专业发展，行动学习将个人成长作为重要指标。

建设学习型的组织。

行动学习心智模式反思、行为的改变。

行动学习基本原理已有知识和经验的相互质疑，行动基础上的深刻反思，结构知识的反思如何组织行动学习研讨会的组织解决问题十步法1、 组织内各个层面人员平等参与，聚集每个成员的智慧。

2、 在组织内创造无边界沟通气氛。

3、 在“结构化”和“强制性”方法推动下，提高决策效率和质量十步法的结构化过程___提出问题、分析问题、解决问题1、 明确问题，提出问题症状并确定目标 __明确起点2、 自由讨论原因（发散所有原因。

） __发散思维3、 聚焦主要原因 __找出重点4、 把原因逻辑化、系统化 __形成因果5、 排序因果轻、重、缓、急排队 __判断因果6、 把根本原因转化为子目标 __厘清顺序7、 自由讨论，解决方案 __重朔目标8、 对解决问题的过程进行系统反思 __创新方案9、 评估和确定解决方案，进行风险分析 __质疑反思10、 制定行动计划，以动宾格式描述 __评估决策，付诸行动把思维的不同阶段划开，避免思维方式相互干扰发起人小组成员召集人小组成员（4-8人）小组成员（4-8人）专家引导师行动学习解决问题十步法第一步——明确问题，提出问题症状并确定目标厘清问题，描述症状针对具体表现，阐述问题明确解决问题的目标观察到事实现象（事实+数据），不能主观臆测。

前言目录一、行动学习基础知识（简介）（一）行动学习法的概念（二）行动学习法的产生与发展（三）行动学习的理论基础（四）行动学习法的特性（五）行动学习法的特征（六）行动学习对组织发展的意义（七）行动学习与传统培训的本质差异与优势（八）、行动学习法的局限（九）行动学习法的六个核心要素（十）开展行动学习法的步骤（十一）行动学习课题的来源与选择标准（十二）行动学习顺利开展的必要条件（十三）行动学习的应用前言为了编好本参考资料，我们搜集并学习了近千页相关资料，在消化吸收的基础上，摘取其精华，互相补充，归纳整理汇编而成，个别地方也加入了少量个人的认识。

对引用的资料，我们尽量保留出处，引用最多的主要有北京百年基业管理顾问公司、李天、百度百科公开发表的资料，特此说明并表示感谢。

由于编者对行动学习法学习不够、理解不深，本参考资料缺点、错误、疏漏之处在所难免，也可能有不少重复、罗嗦之处，敬请大家批评指正。

如果把本参考资料比作一串珍珠项链，由于制作者的手艺不高，用的线也不好，肯定不能算作一串好项链，但好在其中的每颗珍珠都是精挑细选的好珠子，相信对大家的学习会有一点点帮助，果如此则不枉费心力了。

一、行动学习基础知识（简介 )（一）行动学习法的概念行动学习法（英语Action Learning，也有的译为实战学习法），就是通过行动实践来学习（又称“干中学”），即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。

它是一个建立在工作、实践基础之上，以组织面临的重要问题作载体，以解决组织中实际存在的问题和提高组织工作绩效为导向，把反思与行动相互联系起来，涵盖计划、实施、总结、反思，进而制定下一步行动计划的循环学习和工作过程。

行动学习法的创始人是英国管理学思想家雷格〃瑞文斯教授(Reg Revans 1907-2003)， Reg Revans教授本人一直没有对行动学习进行明确定义。

学习目标行动理论行动学习（Action Learming）由英国教授Reg Re vans于上世纪40年代中期创立，70年代通过美国在欧洲的子公司传到美国，后来逐渐得到社会的广泛认同，现已成为国外企业管理人员开发最为流行的方法之。

相关文献对行动学习的过程组织及案例介绍较多，对行动学习这一方法本身的认识存在不足。

本文对行动学习的理念、目标及关键环节进行思考，以期有助于加深对行动学习的认识。

一、行动学习的含义及核心理念1.行动学习的含义。

关于行动学习，Reg Revans教授本人一直没有进行定义，而其他一些学者根据Reg Revans的思想以及行动学习的实践提出了相关定义。

例如，Mike Pexidier认为，行动学习是管理人员通过小组活动，尝试解决组织发展的重要问题，并从中进行学习的一种个人开发及组织发展的方法1]：Ciiff Bunning认为，行动学习是管理人员通过与他人一起尝试解决组织及个人发展问题来进行学习的策略2]。

一般来说，不同学者对行动学习的理解并没有实质性的区别，都是强调真实的人在真实的时间解决真实问题的过程中进行学习。

行动学习具有以下基本特征：（1）参与者处理现实中没有正确答案的真实问题；（2）参与者组成一个稳定的学习小组（Sets）；（3）学习小组定期进行小组活动；（4）小组成员相互支持，形成集体学习的氛围；（5）小组活动在探索、疑问、推测、辩论中进行；（6）参与者在小组活动间隔期内独自采取行动解决问题。

小组活动可以有教练，也可以没有：小组参与者可以来自同一个组织，也可以来自不同的组织。

行动学习还可以结合大学课程（如MBA）进行。

2.行动学习的核心理念。

Reg Revans认为，学习（Leaming）是理论知识（Programmed Knowiedge）学习与行动中的探索（Ouestioning Insight）的结合[31。

即：L（Leaning）=P（hogrammed knowiedge）+0（Ouesticoning nsight）行动学习强调的是通过行动中的探索（O）来进行学习。