国外职业教育考核模式与方法研究
- 格式：doc
- 大小：24.50 KB
- 文档页数：3
国外职业教育考核模式与方法研究
【摘要】本文通过对德国和澳大利亚两个发达国家职业教育的考核模式的介绍和分析，提出了适合我国职业教育学习和借鉴的方式和方法，对进一步完善现阶段我国职业教育考核模式和方法有一定的参考价值。
【关键词】职业教育；考核模式；德国；澳大利亚
0 引言
对于国外职业教育的成功，其各有特色的考核方式起到了不容忽视的作用。
德国和澳大利亚两个国家的职业教育是成功的典范，成为许多其他国家争相学习和模仿的对象。
下面我们就介绍和分析这两个国家的考核模式与方法，找出我们可以学习和借鉴之处。
1 德国职业教育学习领域课程考核体系
1.1 优点
1.1.1 课程考核围绕综合职业能力培养目标进行
德国职教界明确提出了教育目标是培养学生的综合职业能力，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三大能力。
方法能力和社会能力合称为非专业能力，它们的内容和我们所提倡的素质教育内容十分接近。
一般来说，一个学习领域（相当于一门课程）由两个成绩组成，是专业能力成绩和非专业能力成绩。
专业能力成绩需由全德工商协会（IHK）出题，或者由企业协会认定的考试委员会出题，非专业能力成绩包括学生的自我评价和学校评价。
学校评价由教师团队集体讨论后确定。
1.1.2 毕业标准由行业协会颁布的职业资格考试标准主导
德国“双元制”教育的毕业考试分为两个部分：职业学校组织的学术评价考试和IHK组织的职业资格证书考试。
行业协会颁布的职业资格考试标准的影响力远远超过政府颁布的学习领域标准，它对“双元制”教育与培训的全过程具有重要的导向作用。
1.1.3 课堂教学考评注重学生的学习过程
课堂教学中德国教师对学生的考评，既有学生的自评互评，又有教师的评价，分别有不同的权重。
1.2 可借鉴之处
1.2.1 在教学过程中贯彻“能力本位”，提高能力考核的操作性
“知识、技能、素质”综合目标是一个不能分离的整体，因而不能人为地把它们割裂开来。
每门课程的教学目标要兼顾知识、技能和素质要求，在教学过程中要把专业知识、岗位技能、职业素质融为一体，进行综合培养。
这样“能力本位”的目标才能真正落到实处。
1.2.2 瞄准企业评价标准设计课程考核标准，提高考核标准的市场适应性
我们可以与企业一起制定出符合企业用人需求的职业考核标准。
将职业考核标准细化落实到每门课程的考核中去，课程考核的能力目标尽量体现企业要求。
某些实践性较强的课程考核应该与职业资格证书和职业技能等级鉴定接轨，对证施教、对证施考。
除了课程考核，在条件许可下，可以引入校内毕业考试，对学生的综合职业能力按照企业实际要求进行综合测试，将学校与企业共同开发的职业考核标准作为学生的毕业标准。
1.2.3 加强过程考核，促进学生发展
课程考核要转变对期末考试的过分依赖，对整个课程教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等都要进行评价，把学习过程和学习成果都纳入考核范围。
2 澳大利亚TAFE课程能力标准考核方式
2.1 优点
2.1.1 澳大利亚TAFE学院的文凭教育实行教学职能与质量管理评估职能相分离
各州政府教育培训主管部门成立的TAFE教育专家委员会负责质量评估，TAFE学院负责教学实施。
这种职能划分保证了课程设计的标准化、规范化和教学质量评价的权威性、有效性。
2.1.2 规定多种能力标准测试方法供选择
TAFE课程考核方式灵活多样，TAFE每个培训包课程都有最低的能力考核要求，要求教师在建议的观测、口试、工件制作等12种标准测试方法中至少选择两种以上进行考核。
2.1.3 教师在全国标准框架下的考核方案设计与实施
TAFE院校教师在课程培训包全国统一标准框架下，根据选择的课程证书级别从培训包选择科目，再以该科目的技能、知识作为教学设计依据，按照学生测
评的实例导向设计出具体考核方案，并组织实施。
2.2 可借鉴之处
2.2.1 注重学生的职业能力和可持续发展，要围绕能力标准，综合运用考核方式，引导学生动手动脑，使学生做得到位、写得明白、说得清楚。
2.2.2 考核应该针对职业岗位要求，既是实际工作需要，也是激发学生学习兴趣需要，学以致用才能调动学生的学习积极性。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜文宏.《澳大利亚职业教育培训包》解读[J].丹东坊专学报，2004，11（02）.
[3]黄日强.德国双元制职业教育以能力为本位的重要特征[J].安徽商贸职业技术学院学报，2012，11（41）.
[4]吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.。
