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国内外职业教育发展状况【摘要】国内外职业教育的发展状况较为复杂，各有特点。
国内职业教育在改革中逐渐提升质量，注重学生实践能力培养；而国外职业教育注重理论与实践相结合，以培养具有创新精神的人才为目标。
未来发展趋势表明，国内外职业教育将更加注重培养适应市场需求的人才。
仍面临着课程设置滞后、师资短缺等挑战。
政策比较显示，国内职业教育侧重政府主导，国外则更注重市场机制。
未来建议加强国际合作，推动职业教育跨国发展，共同助力人才培养。
职业教育的发展意义在于促进社会经济发展，提高人才素质。
合作机会有望为国内外职业教育注入新的动力，促进经济合作和共同发展。
【关键词】关键词：国内外职业教育、发展状况、现状、趋势、挑战、政策比较、未来发展建议、发展意义、合作机会。
1. 引言1.1 国内外职业教育发展状况概述现在是全球经济发展的时代，职业教育的重要性愈发突显。
国内外的职业教育正经历着蓬勃的发展，以满足不断增长的市场需求和技术变革的挑战。
在国内，随着经济结构的转型升级，社会对高素质技术人才的需求日益增加，职业教育在培养各行业技术人才方面扮演着不可或缺的角色。
国外的职业教育也在不断探索创新，推动学生全面发展，提高就业竞争力。
国内外职业教育在发展中存在共同的趋势，例如注重实践能力培养、强调行业人才需求导向、倡导跨学科学习和跨界合作等。
职业教育也面临着许多挑战，如教育资源不均衡、学科设置不合理、教师队伍建设不足等问题亟待解决。
在政策方面，不同国家的职业教育发展政策也各有特点，需要在国际合作中进行比较和借鉴。
国内外职业教育的发展前景广阔，但也需要克服各种困难和挑战。
通过国际合作和共享资源，可以促进职业教育的不断进步和提升，为培养更多优秀专业人才做出贡献。
2. 正文2.1 国内职业教育发展现状近年来，国内职业教育呈现出迅猛发展的态势。
政府对于职业教育的重视程度不断提升，相继出台了一系列扶持政策，鼓励更多学生选择职业教育的道路。
各地的职业学校也在不断加大对教学设施和师资队伍的投入，提高教学质量。
职业教育的现状与全球化发展趋势近年来，随着全球化的不断推进，职业教育的发展越来越引人关注，尤其是在我国的国家战略中，职业教育作为重要的组成部分，扮演了越来越重要的角色。
面对这样的形势，职业教育的现状是怎样的？又面临哪些挑战和发展趋势呢？本文将从多个方面来探讨这些问题。
一、职业教育的现状1.1 教育资源不足我国职业教育面对的首要问题是教育资源的匮乏。
由于长期以来我国的“以学历为主，以文凭为重”教育思想，职业教育长期被忽视，教育资源也未能得到足够的关注和支持。
导致职业教育资源数量不足，学生数量较大的职业院校经常面临着招生难的困境。
同时，职业院校的师资力量和教学设备也比较薄弱，缺乏实践经验的教师难以教授职业技能，不良的学习和创新环境也使得职业教育难以进步和创新。
1.2 对职业教育的认知和态度待提高当前，我国职业教育的发展受到许多问题的影响，其中一个关键因素就是人们的态度和认知问题。
在一些地区，仍有许多人将职业教育视作“贱业”，认为只有学习专业知识才能获得社会地位，从而忽视了职业教育的重要性。
而在其它人的心中，职业教育被看作是一种“输不起”的选择，只有在无法考上高校时才会被考虑。
这种局面导致了职业教育的社会认知度低，人才缺乏，职业技能也不稳定等问题。
1.3 教育水平参差不齐尽管国家在职业教育的发展上投放重要政策，如“一流职业技术学院建设计划”、职业教育人才培养改革与发展规划等，但在普及程度上，全国各省市的情况还是存在较大差异。
南方地区职业教育门槛相对较高，同时发展相对也较为成熟；而在一些历史经济轻工业强的地区，人才的职业技能发展有待提升。
可以看到，我国职业教育还存在很多需要改进和加强的地方。
二、全球化发展趋势随着中国经济的不断发展，人口红利逐渐减少，产业结构不断优化，全球化的发展趋势愈加明显。
在此情况下，职业教育的发展将受到全球化趋势的影响。
2.1 暴露职业生涯能力职业教育的奉行者需要培养一种“职业能力”，而非简单的知识技能。
国际职业教育发展现状趋势及中国职业教育的基本对策随着全球经济一体化的加深，职业教育越来越受到重视。
在国际上，各国纷纷加大对职业教育的投入，提高职业教育质量，促进产业发展。
中国作为世界上最大的发展中国家之一，也在积极发展职业教育，以满足国家经济发展对人才的需求。
本文将就国际职业教育发展现状趋势及中国职业教育的基本对策进行分析和探讨。
国际职业教育发展现状趋势现在，国际上最为发达的国家在职业教育方面都具有一定的优势和特点。
德国的“德国双元制”职业教育体系很有名，它将职业学校教育和企业实践相结合，让学生在校期间和企业实践相结合，培养了大批的技术工人和管理人才，为产业发展提供了有力的支持。
日本职业教育也是十分严格，强调实践和技能培养，培养了大量的技术工人。
美国的职业教育也非常发达，高等职业教育非常重视工学结合，为企业培养了大量的技术人才。
国际上发达国家的职业教育都非常注重实践和技能培养，注重产教融合，紧密结合企业需求，培养符合市场需求的专业人才。
中国职业教育的现状及挑战为了解决中国职业教育目前所面临的问题，中国政府以及各级教育部门有了一些基本对策，主要包括以下几个方面：一、职业教育与经济发展结合。
政府和学校应当加大对职业教育的宣传力度，向家长和学生宣传职业教育的重要性，让更多的家长和学生认识到职业教育对于经济发展的重要性，培养更多的技术工人和技术人才。
二、加大对职业教育的投入。
政府应该加大对职业教育的投入，提高职业教育的质量，改善职业学校的师资力量和教学设施等条件，为学生提供更好的学习环境。
三、改革职业教育培养模式。
政府应该推动职业教育机构改革培养模式，更加注重实践技能的培养，增加企业实践环节，让学生更好的掌握一门技能，提高毕业生的实际操作能力。
还可以依托国际合作的机会，学习国际先进的职业教育先进经验和理念，引进国外优质职业教育资源和项目，促进中国职业教育的国际化。
可以通过与国际知名学校的合作办学、学生交流、教师培训等方式，提高中国职业教育在国际上的影响力和竞争力。
第1篇随着我国经济的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
近年来，我国职业教育在改革和发展中取得了显著成果，但与国外发达国家相比，我国职业教育实践教学还存在一定差距。
本文将从国外职业教育实践教学的现状、特点及启示等方面进行探讨。
一、国外职业教育实践教学现状1. 欧洲职业教育实践教学现状欧洲国家在职业教育实践教学方面具有较为丰富的经验。
以德国为例，德国的职业教育体系以双元制教育模式为代表，其实践教学主要包括以下几个方面：（1）企业实训：学生在企业中实习，与企业员工共同完成生产任务，学习职业技能。
（2）职业院校实训：职业院校与企业合作，为学生提供实训基地，让学生在模拟真实工作环境中学习。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
2. 美国职业教育实践教学现状美国职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）企业合作：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（2）项目教学：以项目为导向，让学生在实践中学习专业知识。
（3）职业素养教育：注重培养学生的职业道德、团队合作和沟通能力。
3. 澳大利亚职业教育实践教学现状澳大利亚职业教育实践教学以行业需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）行业参与：企业、行业组织参与职业教育课程开发和教学过程。
（2）工学结合：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
二、国外职业教育实践教学特点1. 以市场需求为导向国外职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和适应市场需求的能力。
职业院校与企业紧密合作，根据行业需求调整课程设置和教学内容。
2. 强调实践性国外职业教育实践教学注重学生在实际工作环境中的学习，让学生在实践过程中掌握职业技能。
世界教育改革的趋势世界教育改革的趋势是一个多样化、全球化和技术化的发展方向。
以下是世界教育改革的一些主要趋势：1. 多样化的教育模式：传统的教室教育已经不再满足学生的需求，因此出现了多样化的教育模式，如在线教育、个性化教育和职业教育等。
这些教育模式能够更好地满足不同学生的需求，提供更灵活、高效的学习方式。
2. 全球化教育：随着全球化的发展，教育也更加注重跨文化交流和全球意识。
世界各地学生可以通过交换项目、国际学校和在线学习平台等方式获得来自世界各地的教育资源和学习机会，提高全球认知能力和跨文化沟通能力。
3. 技术化教育：技术在教育领域的应用越来越广泛。
虚拟现实、人工智能和大数据等技术正在改变传统的教学方式。
学生可以通过在线学习平台获得随时随地的教育资源，教师可以根据学生的学习数据进行个性化指导，提高学习效果和学生的参与度。
4. 培养创造力和实践能力：传统的教育更加注重知识的传授和考试成绩，而世界教育改革趋向于培养学生的创造力和实践能力。
学生被鼓励进行问题解决和创新思维，参与实践项目和社区服务，培养实用技能和团队合作能力。
5. 教育政策的变革：教育政策也在不断地变革，以适应社会和经济的需求。
教育改革更加注重学生的终身学习和职业发展，鼓励学生不断学习和更新知识，以适应不断变化的社会和职业环境。
6. 重视社会情感教育：随着心理健康问题的增加，世界教育改革也更加关注学生的社会情感教育。
学生不仅需要掌握学术知识，还需要培养健康的人际关系和情绪管理能力。
教育界开始注重社会情感教育，培养学生的自信心、责任感和团队合作能力。
总之，世界教育改革的趋势是多样化、全球化和技术化的发展方向。
教育将越来越注重学生的个性发展和实践能力培养，教育模式将更加灵活和多元化，教育政策将更加关注学生的终身学习和职业发展，技术将在教育中发挥更大的作用。
这些趋势将推动教育向更加全面、创新和可持续的方向发展。
职业教育国际化发展的现状与挑战在当今全球化的时代背景下，职业教育的国际化发展已成为教育领域的重要趋势。
随着经济的全球化和科技的快速发展，各国之间的交流与合作日益频繁，对于具备国际视野和跨文化交流能力的职业人才的需求也日益增长。
职业教育作为培养实用型、技能型人才的重要途径，其国际化发展不仅有助于提高人才培养质量，增强国家的竞争力，还能促进国际间的教育交流与合作。
一、职业教育国际化发展的现状1、国际交流与合作项目不断增加近年来，各国职业教育机构之间的交流与合作项目日益增多。
这些项目包括学生交换、教师互访、合作办学等多种形式。
通过学生交换项目，学生有机会到国外的职业院校学习和实践，拓宽了视野，提升了跨文化交流能力。
教师互访则促进了教育理念和教学方法的交流与融合，提高了教师的教学水平。
合作办学项目使得学生能够在国内获得国外职业教育的优质资源，同时也为国内职业院校引入了先进的教育模式和课程体系。
2、课程国际化程度逐步提高为了适应国际化的需求，许多职业院校开始对课程进行改革和优化，增加了国际通用的职业标准和课程内容。
例如，在一些工科专业中，引入了国际先进的工程教育认证标准，使培养出来的学生能够更好地满足国际市场的需求。
同时，一些职业院校还开设了双语课程和全英文授课课程，提高了学生的英语水平和专业素养。
3、师资队伍国际化水平有所提升职业院校越来越重视师资队伍的国际化建设，通过选派教师到国外进修、参加国际学术会议等方式，提高教师的国际化视野和教学能力。
同时，一些院校还聘请了国外的专家和教师来校任教，带来了国外先进的教学理念和方法。
此外，通过网络平台，教师可以与国际同行进行交流和合作，分享教学经验和资源。
4、国际化职业教育标准逐渐引入随着国际职业教育的发展，一些国际通用的职业教育标准和认证体系逐渐被引入国内。
例如，德国的“双元制”职业教育模式、澳大利亚的 TAFE 体系等，这些标准和体系为国内职业教育的改革和发展提供了有益的参考和借鉴。
阐述国外中等职业教育改革趋势的特点。
目前，世界各国的中等教育结构改革大体上可分为以下几种：1．普通教育与职业技术教育“分流”普通教育与职业教育“分流”，指的是中等教育阶段分别设置普通教育学校和职业技术教育学校，学生分别“流向”不同的“渠道”，分别接受普通教育或职业技术教育。
2．普通教育与职业技术教育“交叉”有些国家，在普通教育与职业技术教育分流”的基础上，普通教育学校进行一些职业教育，职业技术学校在侧重职业技术教育训练的同时要求完成普通教育，实现普通教育与职业技术教育的交叉”。
3．普通教育与职业技术教育“融合”有些国家把普通教育与职业技术教育两者紧密地结合起来，直至使两者一体化，形成普通教育与职业技术教育的“融合”。
世界各国中等职业教育改革趋势特点：第一，普通教育与职业教育相互渗透、相互结合，向统一方向发展。
第二，中等教育结构与层次类型向多样化化方向发展。
世界各国采用种种不同的形式来改革中等教育结构，使得中等教育的结构和类型更趋于多样化。
“双师型”教师应具备哪些基本素质。
1.应该具备专业技术知识与专业技术能力。
专业技术知识与专业技术能力是“双师型”教师进行教学的必备条件，无此，教学工作便无法展开。
“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。
2.必须具备教育科学知识与教学基本技能。
如果说专业技术知识与专业技术能力是“双师型”教师进行教学的主要内容，那么，教育科学知识与教学技能就是教师将这些教学内容转化为学生知识经验的主要手段。
“双师型”教师应该具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
3.“双师型”教师还应该具备社会交往和组织协调能力、管理能力、创新能力和适应能力。
“双师型”教师不仅应该具备良好的班级管理、教学管理能力，更重要的是具备企业、行业管理能力，‘懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。
新型“双师型”教师观是指“双师型”教师应该具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的，同时具有良好的师德修养、教育教学能力并持有“双证”的专业教师。
国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策一、本文概述随着全球化和知识经济的快速发展，职业教育在培养技术技能人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
国际职业教育的发展现状与趋势，以及中国职业教育的基本对策，是本文关注的重点。
本文将首先概述国际职业教育的发展现状和趋势，包括职业教育体系的建设、教育模式的创新、产教融合的实践等方面。
在此基础上，将探讨中国职业教育面临的主要问题和挑战，以及应对这些问题的基本对策。
通过对国内外职业教育发展的比较和分析，本文旨在为中国职业教育的改革和发展提供有益参考，促进职业教育与经济社会的深度融合，培养更多适应时代需求的高素质技术技能人才。
二、国际职业教育发展现状近年来，国际职业教育呈现出蓬勃发展的态势，各国纷纷加大投入，提升职业教育的质量和影响力。
从全球范围来看，职业教育正逐渐从边缘地位向中心地位转变，成为各国教育战略的重要组成部分。
在政策支持方面，许多国家出台了一系列法律法规，明确了职业教育的地位和发展方向。
例如，德国通过“双元制”职业教育模式，将企业与学校紧密结合，为学生提供了实践操作的机会，有效促进了职业教育的发展。
一些国家还设立了专门的职业教育机构，负责职业教育的规划、实施和评估，确保职业教育的质量和效果。
在教学模式上，国际职业教育越来越注重实践性和创新性。
许多职业学校引入了项目式学习、工作坊等教学方式，让学生在实践中学习知识和技能。
同时，一些学校还与企业合作，开展实习实训活动，帮助学生更好地适应市场需求。
在国际合作与交流方面，各国职业教育也积极开展合作，共同推动职业教育的国际化发展。
例如，一些国家之间建立了职业教育合作项目，共同开发课程、教材和教学资源，推动职业教育的国际化进程。
同时，一些职业学校还与国际知名企业和机构合作，为学生提供更广阔的发展空间和机会。
然而，尽管国际职业教育取得了显著成就，但仍面临一些挑战和问题。
例如，一些地区职业教育资源不足，教学质量参差不齐；一些职业学校与企业合作不够紧密，学生实践机会有限；国际职业教育的认证和评估体系尚不完善，亟待加强。
国内外职业教育发展状况【摘要】本文通过对国内外职业教育发展状况的探讨，可以了解到不同国家在职业教育方面的特点和发展趋势。
在国内，随着政府对职业教育的重视和投入，职业教育的发展呈现出蓬勃的态势，学校和企业合作紧密，培养了大量技术技能型人才。
而在国外，一些发达国家注重培养创新能力和综合素质，职业教育更加注重实践和应用能力的培养。
职业教育在全球范围内都面临着挑战和机遇，需要不断更新教育理念和模式，以适应社会和经济的发展需求。
【关键词】关键词：国内职业教育、国外职业教育、发展状况、引言、结论1. 引言1.1 引言在当今社会，随着科技的不断发展和社会经济的持续进步，职业教育扮演着越来越重要的角色。
职业教育不仅仅是为了培养人才，更是为了适应和满足社会的需求。
国内外的职业教育有着各自不同的发展状况，其中不乏成功的经验和值得借鉴的做法。
本文将分析国内外职业教育的发展状况，对比其特点和不足之处，为我们更好地理解职业教育的现状和未来提供参考。
通过对国内外职业教育的对比研究，我们可以更好地认识到自身的优势和不足，进一步完善职业教育体系，为培养更多优秀的职业人才而努力。
国内外职业教育的发展状况是一个复杂而多样的课题，需要我们以开放的心态去学习和借鉴别人的经验，为自身的发展提供新的思路和方向。
通过本文的分析，我们希望可以为国内外职业教育的进一步发展提供一些有益的启示和建议。
2. 正文2.1 国内职业教育发展状况目前，我国的职业教育正处于快速发展的阶段。
随着经济的不断发展和社会的变革，职业教育在我国的地位和重要性也逐渐凸显出来。
在政府的支持和鼓励下，国内各地职业教育的发展情况也有所改善。
我国职业教育的覆盖范围不断扩大。
目前，全国各地的职业教育机构日益增多，涵盖了更多的行业和领域。
从传统的工匠技术学校到现代的职业院校，职业教育的形式和内容也在不断创新和完善。
职业教育的质量逐渐提升。
随着教育改革的不断深化，我国的职业教育已经不再是传统的“低质量”教育，而是逐渐成为培养高素质技能人才的重要途径。
国外职业教育改革的发展趋势摘要：世界各国大都把发展职业教育看作是推动社会经济发展及促进就业增长的重要目标，把改革职业教育作为规划面向21世纪职业教育和培训体系的重要组成部分。
本文从借鉴国外职业教育改革的经验出发，提出促进我国职业教育改革和发展的几点启示。
关键词：职业教育改革发展趋势启示一、国外职业教育改革的发展趋势1．加强职业教育与普通教育的衔接随着科学技术的日新月异，国际间的竞争日趋激烈，传统的偏重专业技术忽视基础学科的职业教育已无法适应时代的发展要求。
世界各主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业教育与普通教育相互沟通、相互渗透、取长补短。
各国普遍采取职业教育与普通教育的综合化的措施。
20世纪80年代以后，日本政府对中等职业教育和中等教育进行改革，设立综合高中。
在这种新型高中里，除部分必修课外，学生可根据自己的兴趣、特长和对未来发展的打算，选择相应的选修科目学习。
为了消除普通教育和专业教育之间的界限，在专业设置上打破传统的专业划分，开设诸如人文科学、自然科学、国际合作、电子机械、教育、工业技术等一系列适应时代发展的崭新的综合学科，供学生选修，把普通教育的内容置于职业教育的课程之中。
此外，实行学分制管理，允许学生跨学校选修，根据自己的发展需要转换专业或学校。
德国职业教育的突出特点是实行“双元制”，它与普通教育是两个完全不相通的系统。
随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构日趋于复合型。
据此，为了适应社会对高素质职业人才的需要，德国政府提出了教育改革方案，一方面，明确职业教育要向普通教育阶段渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力；另一方面，为接受过职业教育的青年人提供进入高等学校学习的机会，并承认“双元制”教育模式的职业学院学历与专科大学等值。
英国教育传统上就有学历教育与职业培训之分，从中学开始就分选不同发展方向的学生，或进人高等教育或就业。
多年来在英国只有获得“高水平的普通教育证书”的学生才有资格接受高等教育。
1993年9月，英国政府在义务教育阶段之后的学术性课程——“高水平的普通教育证书”与职业性课程——“国家职业资格”(NVQ)之间，推出一种介于两者之间的新型课程——“普通国家职业资格”(GNVQ)课程。
它采用单元课程与单元学分累积制的方式，使学术性课程与职业性课程相互过渡。
为了加强NVQ、GNVQ与高等教育的衔接，英国政府采取措施，承认NVQ、GNVQ与普通教育享有平等权利，对于获得GNVQ高级证书者、NVQ三级证书者，可以选择直接就业，也可免试升人大学攻读学位。
2、职业教育终身化随着信息时代的来临，终身教育理念逐步深入人心，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体己成为世界性趋势。
而职业教育也不再被看作是终结性教育而是一种阶段性教育。
随着知识经济时代的到来，知识的半衰期越来越短，有专家指出，职业教育的半衰期为5年。
因此，时代的发展要求职业教育具有相对的适应性和延续性。
如何使职业教育向终身教育延伸，已成为新世纪职业教育发展的关键。
日本政府通过法律形式来促进终身教育。
从1978年到1990年先后颁布了《部分修改职业训练法的法律》、《终身职业能力开发促进法》、《生涯学习振兴法》。
1995年11月24日，第十九届东京都产业教育审议会发表了“关于在终身学习社会期待的职业教育”的咨询报告。
报告提出，要构筑丰富的终身学习社会，把走上社会后的学习作为人生体系的重要一环。
目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。
美国早在1971年就在全美范围内推行实施终身化的职业教育——生计教育。
生计教育是一项旨在对全体学生进行生计意识、生计探索、生计准备和生计定向等内容的持续性的综合教育计划，其目的在于帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。
德国职业培训条例明确规定，职业教育是一种就业教育；转职培训是为在业人员转换新的职业岗位而进行的一种补充教育；职业进修是为从业人员在某一领域进宁步深化而开展的职业继续教育。
职业进修制度的不断完善，使职业教育逐步走向终身化。
例如：许多州都为高级技工和技术员提供各种深造机会。
据联邦劳动局统计，每年要求职业进修的人员约占在业人员总数的20％。
英国教育与就业部近年来把促进社会成员的终身教育作为己任，通过广泛、多样、多级别的资格证书体系激励终身学习。
学校对每位学生设立伴随一生的成绩记录卡，记录该生接受教育和培训的情况；企业通过调整工资差距，并提供一定的资金，激励员工积极参加各种培训，以获得更高级的职业资格证书，从而提高从业者的素质。
3．重视职业教育师资队伍建设发达国家极为重视职业教育师资队伍的建设，主要体现在培养培训的正规化、职业教育师资的专职化以及职业教育教师优厚的待遇上。
发达国家职业教育的师资有着健全的培养体系和稳定来源。
其来源主要有四个渠道：一是开办专门培养职业教育师资的高等技术师范学院；二是在工科技术学院培训；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养；四是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养，如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程。
发达国家对职业教育师资的任职资格都有严格标准。
例如，美国有的州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1—2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业技术教师资格证书，而且，教师的任职采用聘任制，只有晋升为教授才能得到终身职务。
德国高等职业学校的教师只有一个职务档次——教授，其任职资格十分严格，申请者要有博士学位；要有5年以上的工作经历，且至少在所教授专业的企业岗位上工作3年以上；教学与科研比为9：1。
瑞士规定职业学校理论课教师必须具有4年的学徒经历、工程技术师范学院毕业、3年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到职业教育学院进修为期1年的教育学、心理学、教学法等课程，通过后方可任教。
在职教师每年可安排一定时间的带薪进修假，学习新知识、新工艺、新技术。
澳大利亚要求职业教师必须是“双师型”的，必须具备教师资格、实践经验、专业岗位工作经历。
发达国家职业技术教育的教师有着较为优越的社会地位与丰厚的待遇。
如日本教师的工资比一般的公务员高15％，且原则上一年提升一级；德国的职业学校教师属于国家公务员，其工资为中级教师最高级，每2年增加1次，最高工资可超过大学教授的起始工资。
正因为有较优厚的待遇，才吸引、稳定了高素质的师资队伍，从而产生了高水平、高效益的职业技术教育。
4．职业教育的国际化随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，国际化已成为当代职业教育发展的一个重要趋势，如何培养出适应时代发展的“国际人”，已成为各国新的教育目标。
欧盟委员会从1995年开始实施“达·芬奇”跨国职业教育和培训计划，加强培养学生的外语能力，提出学生毕业时应掌握两门外语的要求。
实施职教学生的跨国交流，各国联合开发外语课程和适应每个职业领域或经济部门具体需要的教材。
在亚洲，日本政府随着经济的繁荣不断调整教育政策，以适应其国际化发展的需要。
早在1956年7月，日本中央教育审议会的《咨询报告——关于推进教育、学术、文化的国际交流》中就提出了推进国际交流的初步设想。
为了适应教育国际化的方向，日本政府首先在教学内容上下功夫。
日本的职业教育十分重视外语教学，外语科目所占的比重不断增加，有些专业的外语学分甚至达到专业课的三分之一；日本的教育部门还积极开发与国际事务相关的课程，广泛开展远程教育。
此外，日本政府还十分重视加强国际间的交流与合作，主要形式有：与国外的学校建立友好交流学校、派遣学生出国留学、招收国外留学生、派教师去国外进修等。
5．完善的职业资格认证体系德国的“双元制”在国际上享有盛誉，一方面是其独特的教学模式；另一方面是公正、客观、严格的考试考核体系。
“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。
为了保证考试的统一规范性，无论职业是否相同，相同科目的考试都采用同一标准，且安排在同一时间进行。
德国职业教育院校的学生都要经过中间考试和结业考试，最终获得三种证书：考试证书、培训合格证书和职业学校的毕业证书。
这三种证书由不同的机构颁发，体现学生不同方面的能力。
因此，德国职教学校的资格证书在世界范围内有很高的认可度。
澳大利亚的职业教育以其学制的灵活性而著称，对于职业资格认证则采取全国统一的资格认证框架(AQF)，从而保证了其权威性。
AQF包括6个职业教育资格等级的专业证书(一至四级证书、文凭、高级文凭)，从事相应的工作就必须取得相应的证书，不同等级的证书是通过学分制获取的，学生可根据自己的需要在任何时间去获得学分。
获得文凭证书的学生可直接升人普通教育的专科二年级学习；同样，获得高级文凭证书的学生可直接升人大学本科二年级深造。
二、对我国职业教育的几点启示目前，从总体上来看我国职业教育基础依然薄弱。
主要表现在：投入不足，办学条件比较差，各地发展不平衡；统筹乏力，资源难以充分利用，办学效益低；职业学校招生困难，行业、企业举办的职业教育减少，中等职业学校办学规模缩小，就业准入制度没有得到很好落实，职业资格证书与职业学校学历证书之间的衔接不够；职业教育的办学模式、课程设置、教学内容和教学方法，还不能很好地适应劳动力市场变化的需要；教师对生产服务一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实际教学能力不强等。
为满足我国经济发展的需要和适应职业教育国际化的发展趋势，必须加强职业教育的改革。
国外职教的改革经验，将会给我们一些启示。
1．加强教育体系的系统化。
我国职业教育存在的问题最直接的后果是学生就业难。
这是因为我国职业教育基本上还是普通高等教育本科课程的浓缩，过于注重理论知识的教学，忽视了学生实践技能的培养，使得职业教育没有自己的特色。
目前虽然增加了中等职业学校毕业生进入高等学校特别是高等职业学校的比例，但是中专生大多不愿继续深造，一方面因为继续深造的学制太长；另一方面是学生感觉高职与中专差异不大。
在我国职业教育仍是弱势教育，中等职业教育和高职教育的衔接就可以看成是近亲繁殖，这样的深造方式对学生的吸引力自然非常小。
此外，国家通过建立职教师资基地，扩大职业学校毕业生接受本科及其以上学历教育的机会，但是，每年能够进人普通高等院校深造的职校生的比例实在是太小了。
从整体来看，我国高等教育与职业教育还有着明显的界限。
借鉴国外的发展经验，可以建立中等与高等教育相衔接的课程体系，使国家整个教育体系系统化。
通过不断提高职业教育的质量，加大普通教育与职业教育的融合，开创我国发展高等职业教育的新道路，建立和完善人才培养的立交桥。
