作文教学应重视学生的个性与能力的差异5页word文档

写作个性差异和因材施教在中学作文教学实际中，普遍存在着“一刀切”现象：教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。

学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形成一种写作心理定势：写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的，也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，要么生搬硬套，无所用心，要么东拼西凑，移花接木，要么凭空杜撰，为文造情。

至于他们自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等，在这种既缺乏表达的外在激励机制、缺乏心理冲动的内有诱因的训练模式中，只能“躲在深闺人不识”了。

这样一来，全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调，同样一副面孔。

根据心理学理论来看，这种作文训练的“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。

中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。

由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程，而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性，这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然蒙上鲜明的个体色彩，是独特的“这一个”。

正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的，“人间的思想、情感诚然不甚相悬，但也决不会全然一致”，“各有各的自得经验”，“各人的经验有深浅广狭的不同”，“情感的强弱周偏各人不同”。

这就使得学生的写作心理活动出现千差万别。

就中学生来说，这种差异突出地表现在以下几个方面。

其一，思维品质的差异。

学生写作心理的差异主要体现在思维差异，而思维的差异集中表现在思维品质上的差异。

作文教学也要关注学生个体差异国家教委关于积极推进素质教育的意见中指出：“面向全体学生，承人个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展。

”由于人们素质赖以形成的客观因素和所发挥的主管能动性各不相同，就使得每个人的素质呈现出差异性和多样性。

在写作文方面就会出现相对而言的“差生”。

如何全面实施素质教育，培养差生的写作能力，就成了作文教学的一个难点。

多年来，我通过反复实践，摸索出了快速提高学生写作能力的“三台阶”方法，即让学生“学会抄、会仿、学会写。

”实践证明，这种方法对提高后进生的写作能力提别有效，有利于因材施教。

一、帮后进生学会抄作文后进生之所以落后，很大因素是由于他们的惰性太大，懒得去动脑、动手。

特别是作文，对他们来说，简直是一件令人头疼的事。

有些学生说得头头是道，一写就不行了，成了“说的巨人，写的矮子”。

为了充分调动后进生的主观能动性，让他们从怕作文的阴影中跳出来，于是我就给他们“开绿灯”，放宽要求：如果实在写不出“自己的文章”，可以抄别人的。

他们听了我的话就像得到“特赦”令似的，个个喜笑颜开，破天荒地按时交了作文。

对后进生抄的作文，我照样认真批改，选抄的作文，水平高的同样评为“优秀作文”。

批语中明确写出：谢谢你给大家提供了这么优秀的范文。

还在作文展示或分享课时，让他到讲台上读给大家听，以此激励他的自信，树立他在同学们眼中的形象，让他们感受成功的喜悦，从而喜欢写作文。

但是还有部分后进生，抄写的文章仍然不符合习作要求。

二、帮后进生学会仿作文后进生经过一段时间抄写作文的练习达到习作要求之后，我们要向他们提出新的要求：如果自己不能独立构思写出作文，可以仿写。

“让他人扶着走”，仿写得好，同样可以被评为“优秀作文”。

我把过去学生仿写成功的范文读给他们听。

例如：冯睦涵同学写的《美丽的西湖公园》，文中一段是这样写的：“小西湖的水真静啊，静得像一面镜子；小西湖的水真清啊，清得能看见湖中的小鱼；小西湖的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

作文教学要注重学生能力培养每位教师都知道，“听、说、读、写”是语文的四项基本功，其中写作能力是语文的重点和难点。

作文教学一直是困扰着教师的一个难题，学生写作的时候无处下笔、无话可说。

教材的改版对学生写作技法要求更高了，教师不知不觉走进这样一个误区：作文教学就是教学生按技法来写，教学生写作时应该注意什么、写什么、如何审题、结尾等表面现象。

走进这个误区，就会导致只注重形式而忽略内容。

那么怎样才能使学生有素材可写，有观点可议呢?我想最重要的是培养学生的“文外”功夫。

只有对周围的人和事物认真观察分析，平时注意积累素材，写作时才有话可说。

那么这些“文外”功夫包括哪些呢?主要有阅读能力、观察能力、想象能力、说话能力、理解能力等。

只有这些功夫过硬，学生的写作水平才能逐步提高。

一、对学生阅读能力的培养人都说：书读百遍，其义自见。

有针对性的阅读，一方面可以弥补人的知识缺陷；另一方面可以使学生在阅读中学习如何用词、谋篇、布局等基本写作技法。

同时还会提高学生的分析、鉴赏能力。

所以说阅读是一项十分重要的“文外”功夫。

教师可以让学生适度地阅读有益的课外书籍，也可以向学生推荐一些优秀的作文。

要注意难度适中。

根据不同的需要，可以指导学生把阅读分为浏览、泛读、精读等不同层次。

并把可保留的优点推荐给其他同学。

二、注重观察能力的培养叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。

”学生在作文过程中写作材料贫乏、思想僵化，写不出新意。

这与传统的应试教育将学生封闭在课堂与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。

认识到这一点，就要打破这个隔离层。

“随笔本”上优美的小文章，引起了学生对写作的兴趣。

兴趣调动起来了，教师趁热打铁，把孩子们从课堂上拉起来。

走出斗室，让他们接触自然、深入社会、品味生活。

把书本知识与社会实践结合起来。

学生写作时总觉得没有东西可写，其原因就是平时没有认真观察事物、感受事物，在写作时大脑一片空白，只能靠凭空设想，写出的东西也不切实际，甚至犯常识性错误，这种弊病是任何高明的技法都无法纠正的。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==浅谈在小学作文教学中培养学生的个性现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。

美国哈佛大学校长认为：＂一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

＂教育部长陈至立多次强调：＂实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。

＂这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。

写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展？一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。

＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。

为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。

教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。

如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。

有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。

他们无拘无束，各抒己见。

教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。

个性化角度下的小学作文教学探究教师对小学生进行作文教学时，除了要高度重视自身的教学过程，还要从学生的实际需要出发，做到因材施教，进而对学生进行有效的指导。

为了提高学生个性化作文水平，只靠作文课堂教学的指导是不够的，作文教学是一个长期积累的过程，也是一个不断练习的过程，所以，教师要抓住一切可利用的时机对学生的作文写作提供长期的有效的指导，从学生的实际情况出发，全面掌握学生的特点，制定有效的教学计划，从而帮助学生提高自身的作文写作水平。

一、小学作文的基本教学原则（一）激发学生的写作兴趣，帮助学生减小写作压力。

在《语文课程标准》中明确说明，学生的写作重在学生的兴趣培养，帮助学生树立写作信心，使学生明白写作是一种有效的交流工具。

（二）写作的速度要合理。

根据《语文课程标准》，对写作难度进行分解，全面关注学生的实际需求，控制学生的写作进程，进而促进学生可持续发展，顺利完成作文教学。

（三）写作的步骤多一点，在综合练习方面减少一点。

教师要根据学生具体需求，将写作内容进行分解，每次要把具体化的小训练点学扎实，逐步地练习，按照步骤完成写作。

二、个性化作文教学的重要性小学语文是一门基础性的学科，具有重要的位置，语文主要的教学任务就是让学生能够识字、阅读，以及写作，提高学生的综合能力。

在这门课程中，作文教学是一个重点的教学内容，我们教师要重视这些内容，帮助学生养成良好的写作习惯。

小学生正处于个性成长关键期，不同的学生有着不同的特点，教师要充分理解学生之间的差异性，尊重学生的个性发展，通过一些个性化写作活动，为语文课程的学习打下坚实的基础。

个性化作文教学的有效实施，直接关系着学生的语文素养，有利于健全学生的人格，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神。

由此可见，作为小学语文教师，应该高度重视个性化作文教学，采取有效的教学手段，保证作文教学的个性化，进而提高学生的写作水平，掌握良好的写作技巧，更好地学习语文知识。

三、小学语文作文教学中存在的问题（一）写作模式比较陈旧有一些语文老师对学生的写作进行指导时，往往延续着传统的教学模式，让学生模仿其他人的写作内容或者写作方法，虽然，这种方式会减少学生的写作难度，但是，严重阻碍了学生发挥自身的创新能力，不利于学生的个性发展。

作文教学要重视两种能力的培养作文教学的主要任务是在教师的指导下，培养学生语言文字的表达能力。

语言文字表达能力的培养，又必须跟生活实践紧密联系起来，因此，培养学生观察事物、分析事物的能力和培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，在作文教学中显得尤为重要。

在作文教学活动中，我从两个方面进行了探索，现将自己的一点教学体会附于笔端。

一、为什么要重视两种能力的培养作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现。

要提高作文水平，必须重视两种能力的培养。

其一，作文无非是文字表达能力的体现，一篇作文写得好不好，当然要看用词是否贴切，语句是否通顺，段落是否分明，前后是否连贯，通篇是否成为一体。

这种字、词、句、段、篇的表达能力，是作文好坏最容易看出来和感受到的。

其二，光从表达上看还不够，还要看作文内容是否合乎客观实际，是否真实感人。

这便与习作者观察事物、分析事物的能力密切相关。

如果习作有中心、有新意、有见解，我们便会认为习作者观察、分析事物的能力较强。

由此可见，它是习作者表达能力的体现，也是认识水平的体现。

其三，文字表达能力和认识水平两者是不可分割的。

在作文中，认识水平要从文字表达中透露出来，文字表达能力的强弱，又以它是否把思想内容恰当地反映出来作为主要标准，文字的表达能力和认识事物的能力互相渗透。

所以说，作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现。

既然这样，我们进行作文教学就不能只抓一头，必须在两种能力上下功夫。

在观察、分析事物能力的训练上下了功夫，学生就会留心观察自己身边的事物，善于思考，在平凡的生活中就会常有所发现，有所感受，有自己的认识和见解。

这样，作文的内容就会源源不断，这就解决了写什么的问题。

在文字表达的训练上下了功夫，学生就能逐步做到用恰当的文句表达自己想要表达的思想内容，这就解决了怎么写的问题，在作文教学中重视两种能力的培养，能使作文的内容和形式统一地得到解决，可以切实有效地提高学生的习作水平。

二、观察事物、分析事物能力的培养1.培养观察事物的能力。

作文教学应注重学生个性差异赞可夫主张，不要让学生去写别人的思想，应要每个学生写出有鲜明个性的文章来；苏霍姆林斯基更加明确具体地指出，教师不要任意限制学生写作的题材和形式，应该放手让学生自己去选择题目，取材立意、布局谋篇方面都要充分体现学生的个性。

只有这样，作文教学才能走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，质量不高”的怪圈。

在此，我也谈谈自己对作文教学的一点粗浅的认识。

我觉得作文教学应注重学生的个性差异，为此我努力从以下几方面入手。

（一）作文题目少限制，适当放开课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就不能限制作文的题目，而且布置的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写，如写《第一次——》、《假如我成为了——》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题我努力做到不搞“遵命作文”，常常会多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样有利于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。

如我向学生提供了这样一段写作材料：“秋天到了,树叶纷纷从大树上飘落下来,它们飘呀,飘呀……”我引导学生拟定了以下几个题目: （1）秋天到了（2）大树的衣服旧了（3）小树叶回家（4）假如我是小树叶（5）一次小队活动……此外我还鼓励他们可以自己命题。

由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，写得特别认真。

（二）作文上交不统一，可先可后在平时的作文训练中，我不要求学生统一交作文，而是可先可后，但交上来的一定要是自己认真写的作文。

我动员那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。

这样可以让他们获得一种写作的快乐感，而且可以使他们有更多的时间进行阅读和写作。

作文教学应注重学生能力的培养作文可以说是语文教学的半壁江山，是语文教学的一个重要组成部分，在中高考中都占语文成绩的40%以上。

作文教学的好坏直接关系着语文教学的成败。

《语文课程标准》要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

”由此可见，语文教师要搞好作文教学，就必须注重对学生进行能力的训练和培养。

一、注重学生观察能力的培养语文教育家叶圣陶老前辈曾经说过：“要叙述事物，就必须认识它们，了解它们，惟有下功夫去观察它们。

”叶老的话为我们的作文教学指明了方向。

因此，要注重对学生观察能力的培养。

在教学中，对于书前的彩图和书中的插图，教师要把它利用好，指导学生认真观察，看图说话。

教师坚决不能包办代替给学生说完了，克服老师侃侃而谈，说得头头是道，天花乱坠，而学生却听得云里雾里，满脑空空，结果收效甚微的现象。

我认为，老师只是组织者，兴趣的激发者，学生才是学习的主体。

教师要充分发挥学生的主体作用，只教给学生多种观察的方法，放手让学生独立地去观察、思考，待学生观察完毕，就让学生来说，学生说得不贴切的地方，老师再导，再引，再让学生根据老师的点拨再观察，即使观察全了，还要让学生领会事物各部分之间是怎样连贯的，每个部分要用那些词语句子来表达才比较形象、生动、具体。

最后，再引导学生系统的概括一遍，结果就能收到较好的效果。

对于观察外界的事物，老师要严格要求外出观察的纪律，教给学生多方面、多角度观察事物的方法，同时，讲清观察时怎样抓住事物的特点、特征，这是观察事物的关键。

比如，老师让学生观察校园里的白杨树时，在观察前，老师只提示：白杨树生长在哪儿？有多粗，有多高？树干有什么特征？树的枝、叶、皮各有什么特征？（如果是开花的树还要观察花、果的特征）白杨树在校园内对我们有什么好处等，这样学生便会按照观察的方法去描绘校园里的白杨树了。

这样去训练，慢慢地学生就有了观察的能力，便会自己独立地去观察事物了，那么在作文时描写一些景物就不是问题了。

习作教学应促进学生的个性化发展《语文课程标准》在习作方面指出：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

”由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展，注重学生的个性化发展。

这样不仅有助于提高学生的写作能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬。

那么，如何在习作教学中体现学生的个性化发展呢?一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵习作教学无论在课堂。

还是在课外，教师都应该处处营造“民主、和谐”的氛围。

在传统的教学观里，教师着眼点在“教”，主要的教学方法是“仿”，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重、心里是否愉快则在教育者视野之外，以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了“童真无邪”的本性，习作“失真失趣”。

现代教学观则把学生阶段性看成人生的一部分，着眼点在“学”，教学方法是“导”，学生的主体地位和教师的主导地位辩证统一。

在教师的启发引导下，学生自主地学会学习，学会观察和思考，学会表达和交流。

教师以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。

学生在民主平等的气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，因此才既敢说又敢写。

二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性启发式教学，指“不愤不启，不悱不发”，启发的是学生独立思考。

讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自己的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。

对事物的认识，不管是求同求异，学生都应该经过自己的思考，而不是人云亦云。

在习作教学中，因为素材来自学生自己的生活，来自学生自己的观察，更来自学生自己的思考。

这样的教学形式有利于学生取长补短、集思广益，更有利于学生有意识地丰富自己的见闻。

珍视个人的独特感受，积累习作素材。

三、在各种智力活动中培育学生个性化语言语言表达和观察、思维、想像等智力活动之间有着十分密切的联系。