小学生个性化作文教学的实施策略

试论小学作文个性化评价原则及实施策略
方利华
【期刊名称】《写作：中》
【年(卷),期】2018(0)3
【摘要】作文评价是作文教学的重要一环.新课标倡导以学生为主体, 注重学生个
性化发展, 在这种背景下,“个性化作文评价” 日益引起重视.鉴于小学阶段是学生
作文水平和语文素质发展的关键时期, 小学作文的个性化评价就更需要广大语文教师积极探索, 深入思考.本文作者结合自身教学实践, 就小学作文个性化评价的内涵
及意义、评价原则及实施策略进行了初步探讨.
【总页数】2页(P172-173)
【关键词】小学作文;个性化评价;原则;策略
【作者】方利华
【作者单位】浙江省杭州市淳安县文昌镇潭头完全小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.个性化教育理念下作文教学的建构，策略与评价实践研究——中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”述评（上） [J], 徐同;
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经验交流185作者简介：蔺玉荣（1979—　），女，汉族，甘肃会宁人。

主要研究方向：小学语文教学改革。

课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题“小学快乐作文教学研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G050）。

作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。

作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。

新课改倡导要让学生“快乐作文”，就是要激发学生的表达欲望和写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐。

分析小学生作文教学低效的现状及原因，探索小学快乐作文教学的途径与策略，促进小学生作文素养的全面提升。

一、小学作文教学低效的现状及原因小学作文教学是语文教学的重点,也是难点。

提起作文教学，经常听到教师叫苦连天，教师怕教作文，学生怕写作文。

每次写作文时，学生们往往苦不堪言，绞尽脑汁、东拼西凑，好不容易完成教师布置的任务。

究其原因，小学生初步学习写作，缺乏写作兴趣、缺少语言积累和写作素材、不知道如何去写。

快乐作文教学应该由写作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系，相辅相成。

写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。

只有前两个方面都解决好了，教给学生写作方法和技巧，才能保证写作过程的顺利完成，反之，则不可能写出一篇好作文，想实现快乐作文就无从谈起。

因此，教师要培养学生的写作兴趣，逐步养成喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作，最终实现快乐作文。

具体途经与策略如下：二、小学快乐作文教学的途径与实施策略（一）激发写作动机、培养写作兴趣小学生写作困难的原因之一是在习作过程中没有体会到写作的乐趣。

因此，首先要激发起学生写作的兴趣，使他们有要表达的欲望，有要写作的需求时，才乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。

激发写作兴趣方法有多种：（1）开展游戏活动，激发学生的写作兴趣。

小学生天性活泼好动，喜欢游戏，作文教学可以回归到有趣的游戏活动中，让学生写一写在游戏中发生了什么有趣的事，哪些活动有深刻的印象等，对这些亲身体验和感受，小学生就会有兴趣写。

小学语文教学中的个性化作业辅导一、个性化作业辅导的内涵个性化作业辅导是指教师在小学语文教学中，根据学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的作业，以满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。

个性化作业辅导不仅关注学生的知识掌握情况，更注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。

二、个性化作业辅导的实施策略1.针对学生差异，设计分层作业教师在布置作业时，要根据学生的实际情况，设计不同层次、不同类型的作业，以满足不同学生的学习需求。

对于基础较差的学生，可以布置一些基础性的作业，如抄写生字、词语等；对于中等水平的学生，可以布置一些综合性的作业，如阅读理解、作文等；对于学有余力的学生，可以布置一些拓展性的作业，如阅读名著、写作小论文等。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些个性化的作业，如手抄报、书法、绘画等，让学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的作业。

2.鼓励学生合作，开展小组活动在个性化作业辅导中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中共同完成作业。

这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让学生在交流中互相学习、互相帮助，促进共同进步。

例如，在作文教学中，教师可以根据学生的不同特点，将学生分成若干个小组，让每个小组围绕一个主题进行讨论，共同构思作文思路，最后由小组代表在课堂上展示作文成果。

在展示过程中，其他学生可以提出自己的意见和建议，帮助作者进一步完善作文。

3.注重实践操作，培养创新能力个性化作业辅导不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重培养学生的创新能力。

因此，教师在设计作业时，要注重实践操作，让学生通过动手操作、实践探索等方式来解决问题。

例如，在识字教学中，教师可以设计一些有趣的实践活动，如“识字比赛”、“猜字谜”等，让学生在游戏中学习汉字；在阅读教学中，教师可以引导学生进行角色扮演、故事改编等活动，让学生在实践中提高阅读能力；在作文教学中，教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，培养学生的观察能力和创新思维能力。

摘要作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。

项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。

当前，小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。

对此，学校应强化教师对项目化教学的认识理解，丰富和优化项目化教学资源；教师应通过情境创设提升项目设计的合理性，激发学生参与项目的积极性。

关键词小学语文作文；项目化教学；构建策略作文教学是语文教学中的难点和重点，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要途径。

但是，由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够，对学生的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学作文教学存在着脱离学生情感实际，远离现实生活，机械复制课本，指导评讲脱节等诸多现实问题。

近年来，作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。

小学语文作文项目化教学以学生为中心，以实际问题为导向，以真实活动激发写作热情，通过实践探究和合作学习，提升学生的写作能力。

本文通过探讨项目化教学的内涵与理论基础，分析当前小学语文作文项目化教学存在的主要问题，并据此探讨小学语文作文项目化教学的实践策略。

一、项目化教学的内涵与理论基础项目化教学，就是学生围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。

用通俗的话说，就是指将传统的学科体系中的知识进行重新设计，并转化为若干个教学项目，学生围绕着项目组织和开展学习。

项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。

首先是建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为学生根据自身的经验，在与周围环境相互作用的基础上，构建自己的知识体系。

小学生“习作个性化”的探索与研究摘要：小学生的习作现状不容乐观，存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象，能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。

因此，作为最了解学生习作现状的一线教师，我进行了更深入、更系统地探索与研究，为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法，即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径，使习作真正成为学生自由展现个性的平台，促使学生个性养成。

关键词：小学生；习作；个性化一、小学生习作个性化的现实背景及意义一直以来，无论是在教学一线的教师，还是专门搞教学科研的学者、专家，对如何流畅地运用祖国语言文字进行具有个性化地表达和交流，对如何提高学生那真正具有“自我”的写作水平，增强学生富有创意的作文能力，开展了一系列的研究，如“作文要反映新思维、新体验”“作文教学要提倡放飞想象”“作文要展示个性和创造才能”“走面向生活。

自由表达之路”等方面的诸多探索。

但总的来看，实现小学生“习作个性化’’这个作文教学改革的课题研究还可以更深入、更系统，因为小学生的习作仍然存在着很多问题。

归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，学生的习作在许多时候都已经变成了没有个性、没有真情、更谈不上创意的东西了。

为了追求高分，学生不愿在习作中表露自己真实的思想，不愿抒发自己的真情实感，不愿运用属于“自我”的个性化语言，相反却充塞了许多虚伪与功利的思想，成人化的表达。

然而，新一轮课程改革后出台的《语文课程标准》中，明确指出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神，贯彻了“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”的思想。

小学生个性化作文教学的实施策略作者：毕元双来源：《师道（教研）》 2021年第3期文/东莞市松山湖北区学校毕元双个性化作文就是学生在作文时能做到“我口表我意，我手抒我情”。

而“真情实感”则是个性化作文的精髓，“自主与创新”则是个性化作文的基本内涵。

“自主”重要的显性标志就是学生能在写作时表现出自己想写、敢写，主动地写。

“创新”就是学生敢于突破所谓“作文标准”的条条框框，围绕主题能发表自己独到的见解，并且在作文时就问题构思、素材选择、语言表达等方面具有新的风格。

一、学生个性化作文的现状与存在问题第一，学生作文追求创新与个性化意识比较薄弱。

不少学生在进行写作文的时候，不论是在命题，还是在选材，或是表达技巧方面都存在个性化意识与创新意识薄弱的状况，是学生个性化作文遇到的最先表现出来的问题。

第二，学生写作时感情表达与技巧雷同，个性缺失。

表达真情实感是写作的灵魂。

而现在很多学生写作的时候，围绕主题很难写出自己的真情实感。

“高、大、全”的作文立意比比皆是，“假、大、空”套话表达仍然存在，写出来的习作高度雷同且模式化，缺乏新意与个性。

第三，学生个性化作文展示平台与评价标准比较单一。

在作文评价方面，很多语文教师仍然采用的是较为传统的作文得分评价模式来评价学生作文的等级，很少关注学生的拟题、立意、选材、表达等方面是否有新意？是否能写出自己的真情实感？同时在学生作文展示方面的平台也是相对比较单一。

第四，学生阅读缺乏个性化体验与感悟。

在当前学校语文阅读教学当中，学生很少有自己独特的见解与感悟。

对阅读的理解都大同小异，缺乏独特的个性理解色彩，人云亦云。

二、小学生个性化作文教学的实施策略1.言为心声，有效指导和系统训练学生个性化习作巧设情境，激发学生个性化表达欲望。

为了调动学生作文的主动性，激活思维、唤醒个性化表达欲望，作文前巧妙地选取或创设特定的情境往往可以达到事半功倍的效果。

畅所欲言，梳理学生个性化表达思路。

教师在组织学生写作之前通过多种形式的情境创设之后，此时学生作文表达的欲望逐步增强。

第1篇题目：以《小学生作文教学中的个性化辅导》为例，分析教师在备课过程中的关键环节及策略。

一、案例背景随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。

然而，在实际教学中，许多教师面临着学生作文水平参差不齐、写作兴趣不高、写作技巧匮乏等问题。

为了提高学生的作文水平，教师需要在备课过程中充分考虑学生的个性化需求，采取有效的辅导策略。

本文将以《小学生作文教学中的个性化辅导》为例，分析教师在备课过程中的关键环节及策略。

二、案例描述1. 教学内容：《我的家乡》2. 教学对象：四年级学生3. 教学目标：（1）知识目标：掌握描写家乡的方法，学会运用比喻、拟人等修辞手法。

（2）能力目标：提高学生的观察力、想象力和表达能力。

（3）情感目标：培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。

4. 教学重难点：（1）重点：掌握描写家乡的方法，学会运用修辞手法。

（2）难点：培养学生的观察力、想象力和表达能力。

三、教师在备课过程中的关键环节及策略1. 精心设计教学目标教师在备课过程中，首先要明确教学目标，这是教学活动的出发点和归宿。

针对《我的家乡》这一教学内容，教师可以从知识、能力和情感三个方面设定教学目标。

具体如下：（1）知识目标：通过学习，学生能够掌握描写家乡的方法，学会运用比喻、拟人等修辞手法。

（2）能力目标：通过观察、思考和表达，提高学生的观察力、想象力和表达能力。

（3）情感目标：通过描写家乡的美景，培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。

2. 深入分析学情，了解学生需求教师在备课过程中，要充分了解学生的实际情况，关注学生的个性化需求。

针对四年级学生，教师可以从以下几个方面进行学情分析：（1）学生的认知水平：四年级学生已经具备一定的语言表达能力，但写作技巧有待提高。

（2）学生的兴趣爱好：学生对于家乡的描写可能存在一定的兴趣，但需要教师的引导和激发。

（3）学生的写作习惯：部分学生可能存在写作困难，需要教师的个别辅导。

小学“童化作文”教学研究随着教育的不断发展，越来越多的教学方法被引入到小学教育中，以激发学生的学习兴趣和潜能。

其中，童化作文教学是一种备受的教学方法。

本文将从以下几个方面对小学童化作文教学进行研究。

童化作文教学，顾名思义，就是指在作文教学中融入儿童化的元素，以适应小学生的认知特征和语言表达能力。

童化作文教学的特点主要体现在以下几个方面：趣味性：童化作文教学注重选取富有趣味性的写作主题和素材，以吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。

生活化：童化作文教学强调写作内容要贴近学生的实际生活，让学生有话可说，有情可抒。

创造性：童化作文教学鼓励学生发挥创造力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。

提高学生的写作能力：通过童化作文教学，学生可以学会如何用自己的语言描述生活中的点滴趣事，表达自己的思想和感受。

这有助于提高学生的写作能力和语言表达能力。

培养学生的想象力和创造力：童化作文教学鼓励学生发挥创造力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。

这有助于培养学生的想象力和创造力。

增强学生的自信心：通过童化作文教学，学生可以学会如何用文字表达自己的思想和感受，得到他人的认可和赞扬，从而增强自信心。

选择合适的写作主题和素材：在童化作文教学中，选择合适的写作主题和素材是至关重要的。

教师应根据学生的年龄特征、兴趣爱好和认知能力，选取富有趣味性和生活性的主题和素材，以激发学生的写作兴趣。

引导学生观察和体验生活：生活是写作的源泉。

在童化作文教学中，教师应引导学生用心观察和体验生活，发现生活中的点滴趣事和美好瞬间，并将其融入到写作中。

鼓励发挥创造力和想象力：在童化作文教学中，教师应鼓励学生发挥创造力和想象力，用自己的语言描述事物，表达观点，展现个性。

同时，教师也应该积极引导学生之间的交流和互动，激发出更多的创意火花。

进行多样化的评价方式：在童化作文教学中，评价也是重要的一环。

教师可以通过多样化的评价方式，如学生自评、互评、范文展示等，让学生学会欣赏他人的作品并从中吸取优点，同时也能提升自己的写作水平。