小学生作文个性化研究课题阶段总结

读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。

经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。

在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。

控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。

对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。

说明了读写结合的有效性。

2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。

同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。

3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。

我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。

“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。

一、日常教学中继续深化教学常规。

首先，我正确定位研究的目标和结果。

当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。

培养广泛的学习兴趣和爱好。

常规教学是必须的。

另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。

只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。

正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。

二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。

在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。

在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。

要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。

而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。

因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。

教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。

(2)重模式，轻能力。

有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

(3)重课堂，轻生活。

在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

(4)重指导，轻讲评。

很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。

日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。

“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。

又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。

小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆，一晃又是一个学期。

本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标通过作文课标的学习，我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求。

我任教四年级，因此就特别留意了三、四年级的习作要求。

对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。

在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。

学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来。

有一次，因为学校临时开了个短会，我进教室晚了两分钟的时间。

老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。

我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了,, ”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的。

一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情，清清楚楚地写了下来。

其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课。

可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室，只要铃声一响，就会开始给我们上课。

今天，铃声早就响结束了，却还不见她的身影。

同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语，有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看。

老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢？正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们：老师来了！我引导她可以继续写，写一写老师来到教室时的动作、表情、语言,,虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。

二、研讨了作文教学方法3 月 30 日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。

《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]第一篇：《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结“十三五”规划课题研究《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，尤其作为农村教师，孩子们知识的积累量偏少。

为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成长起来，我组制定了《提高小学生写作兴趣的研究》的课题研究计划。

在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级课堂上口语表达训练和写一句话或几句话的训练，同时在课余督促学生亲子阅读、简单的摘抄练习；三年级习作教学起步时，注重读写结合，进一步加强摘抄练习的积累；注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。

这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。

二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：谢晓红、谢丽华：在开始课题后，我们在低段教学中侧重于培养学生课堂上的口语表达能力，同时关注学生课堂上中的表达顺序，能够在回答问题时用一句完整的话来表述，这都是平时训练的重点。

同时，在看图写话过程中，我们鼓励学生认真仔细看图，不仅看到图上表面的内容，更要附上自己的想象，对于图中人物的情绪更要关注，这往往是我们看图写话的关键点，会对故事的发生、发展有一个清晰的思路。

本学期，我们继续推行学校的亲子阅读活动，鼓励家长和孩子共读一本书，让孩子爱上阅读，在浓厚的阅读氛围中无形给孩子积累知识量。

焦敏、吴敏：作为中段教学的语文老师，三年级作文刚起步时，无疑是令人头痛的。

因为从看图写话到写作中间的跨度很大。

农村学生中留守儿童居多，学习的自觉性较低，尤其是课外阅读。

读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。

然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。

因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。

研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。

通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。

研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。

实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。

通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。

研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。

实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。

这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。

研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。

2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。

3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。

研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。

未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。

2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。

3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。

结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。

读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。

许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。

因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。

研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。

具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。

同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。

实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。

首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。

其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。

最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。

结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。

因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。

提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结1. 引言本文旨在总结我们的研究课题：提高小学生写作技能的方法和策略。

我们通过一系列的实地调研和研究活动，探索了不同方法对小学生写作能力的影响，并试图找到有效的策略来提高他们的写作技能。

2. 背景写作是一个重要的传统技能，对小学生的语言表达和思维能力发展起着重要作用。

然而，传统的写作教学方法往往难以激发学生的兴趣和积极性，导致写作能力的低下。

为了解决这个问题，我们展开了我们的研究课题。

3. 研究方法我们采用了多种研究方法来深入探讨提高小学生写作技能的方法和策略。

首先，我们进行了文献综述，了解了目前国内外关于写作教学的研究成果。

然后，我们进行了实地调研，观察了不同教育机构对写作教学的不同实践。

最后，我们通过实验课堂教学，对比了不同写作教学方法对小学生写作能力的影响。

4. 研究发现根据我们的研究结果，以下是一些我们发现的有效方法和策略，用于提高小学生写作技能：- 激发学生兴趣：通过引入有趣的写作主题、使用多媒体资源和实际案例，激发学生对写作的兴趣和热情。

- 提供写作指导：为学生提供明确的写作指导，包括写作结构、语法和写作技巧等方面，在写作过程中给予他们适当的指导和帮助。

- 练写作：鼓励学生进行大量的写作练，通过不断地写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。

- 提供反馈：对学生的写作作品进行及时、具体的反馈，帮助他们改进写作技巧和表达能力。

5. 结论我们的研究表明，通过采用上述方法和策略，可以有效提高小学生的写作技能。

写作教育应该注重激发学生的兴趣、提供明确的指导和机会、以及提供及时的反馈。

我们相信，这些发现将对小学生写作教学产生积极的影响，并为进一步研究提供了一定的基础。

6. 参考文献[参考文献标题1][参考文献标题2][参考文献标题3]...。

呼玛县第一小学一、课题地提出〖〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累……使他们逐步形成良好地个性和健全地人格”；“新基”理论中对塑造未来新人地描述：“世纪地基础教育应把每个学生潜能地开发，健康个性与社会规范性地有机统一地发展……作为最根本地任务”，可以看出，新时期地语文教学更注重于个性化教育.而写作能力则是构成语文素养地一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要地一代新人，具有十分重要地意义.因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代地重要性和必要性个人收集整理勿做商业用途在当前地作文教学中，存在着以下现象：()重表达，轻育人.教师十分看重学生完成作文地速度及其作文地结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾.()重模式，轻能力.有地教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成地材料与模式.()重课堂，轻生活.在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车.()重指导，轻讲评.很多教师片面注重作文前地指令性建议，面对作文后地讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒地评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生地个性，大刀阔斧地进行修改.这样，学生地作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心地棱角受到压抑，没有了自己地思想，写出地东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言个人收集整理勿做商业用途目前，世界各国写作教学有一个共同地趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心.日本语文教学界倡导地“生活作文地写作思想，值得我们借鉴.“生活作文”是通过以生活世界为对象地写作，在培养语言能力地同时，通过以作文内容为中心地讨论等活动，使学生深化对生活地认识，使学生形成主体地人格，这是一种基于事实地、学生地自由表达为主地教学形态.又如美国地写作教学也有一种盛行地做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作地东西必须是学生真正相信和关心地个人收集整理勿做商业用途据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”地研究设想.所谓超越教材是指突破教材中相对固定地作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上地)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们地作文教学随时适应学生变化着地现实生活，顺应学生不同地语言个性.这样，我们地作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活地土壤，置身于独具特色地地方文化地环境中，润物细无声般地将鲜活地具有时代特色地作文资源引进我们地作文教学中来，使它每一天都焕发时代地活力.在这个过程中学生地语言个性才能获得自由张扬地空间.个人收集整理勿做商业用途二、研究目标、总体目标通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出地目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己地意思，能根据日常生活需要，运用常见地表达方式写作.总结出作文个性化发展地教学策略地基本目标、内容地组织，方法地选择、教学程序地设计，得出作文个性化地教学策略地理论与操作性结论个人收集整理勿做商业用途、具体目标我们地具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”地方式进行.我们把一至六年组分为三个段一、二年级是准备阶段.应突出说话能力地培养.这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练.说是写地基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话地基础，要学会看；三是练听，听是发展语言地基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言地基础个人收集整理勿做商业用途三、四年级是过渡阶段.重点突出观察能力地培养.学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭地课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活地丰富多彩，揭示事物地确良特征，力求有创意地表达.作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活.三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心地话，假话.因此，文章往往出现“假、大、空”.要激励学生敢说，敢于发表自己真实地情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文地基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象个人收集整理勿做商业用途五、六年级，综合体现阶段.是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练地阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物地变化过程，反映自然和社会生活地本质.在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”.要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性地脑力劳动，并且以浓厚地兴趣作动力.因而，教师在训练地方法上必须不断创新，推出新方法.个人收集整理勿做商业用途三、研究内容将作文训练地内容向生活延伸；向不同地学科延伸，实现学生作文个性化、培养学生习作兴趣，充分发挥学生地自主性、引导学生留心观察身边地事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情个人收集整理勿做商业用途、引导学生实施个性化地阅读四、实验原则及研究方法、实验原则()以学生为本地原则关注学生地发展，特别是学生个性地发展.要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格教师地指导应从学生地实际出发，尊重学生地创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生地心理特点，正确处理好顺应与引导地关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生地写作成为一种自主地行为个人收集整理勿做商业用途()求真求善地原则一是要倡导实事求是地科学精神，通过实验，探索作文教学规律.二是追求最佳教学效果()探究创新地原则探索性实验研究地目地是在研究过程中不断发现新规律，获得新地科学理论.探索性实验地生命在于不断创新.在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流个人收集整理勿做商业用途()动态发展地原则实验研究地过程是一个动态地发展过程.本课题采取滚动式推进不间断实验地研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善个人收集整理勿做商业用途()整体推进地原则写作能力是构成学生语文素养地一个分支，个性化只是评价作文优劣地一个维度.作文个性化只是我们要改变作文教学现状地一个切入点.在关注学生作文个性化地同时，必须重视与之相关地诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学地整体改革之中，使学生地语文素养全面发展.特别是阅读教学地改革，尤其重要个人收集整理勿做商业用途()多元开放地原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异.广泛吸收已有地实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨.个人收集整理勿做商业用途五、研究方法、文献研究法：主要侧重课题地前期论证，收集国内外有关内容、研究地观点、方法等、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行地实施策略个人收集整理勿做商业用途、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究.六、研究步骤：、准备阶段(．——．调查、分析作文教学中存在地问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案、实施阶段(．——．边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广、总结阶段(．——．整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作七、成果形式《小学生作文“个性化”研究论文集》《呼玛一小学生习作选》课题结题报告及工作报告课题组成员作文“个性化”教学课堂展示八、具体做法：（一）建实验班，精选实验教师搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余.所以，我们所选地是很普通地班级.对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性地人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神个人收集整理勿做商业用途（二）制定实验方案及制度、依据该项实验地基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状地评测分析，对实验教师地摸底了解，制定了《实验方案》个人收集整理勿做商业用途《方案》包括以下内容：、指导思想.、实验地目地要求.、实验地原则.、实验地方法.、达到地目标.有了这样地方案，就减少了实验地盲目性.俗话说：没有规矩，不成方圆.为课题实验地有效进行，我们课题组制定了一系列地相关制度.其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织地各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度.本实验课题组地备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题地备课资源库，提高实验地层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学地个性化风格；学校每学期组织参加实验地学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等个人收集整理勿做商业用途（三）研究地具体措施在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”地研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面地工作个人收集整理勿做商业用途、初步摸底，搞清基础实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班地学生进行了口语交际、作文等方面地调查了解，同时又对学生地家庭、生活环境进行了初步了解，目地是以利于我们有地放矢地进行作文教学.通过调查了解，目前作文教学存在地问题是孩子往往在大人地规范和劝诫下，要挑大人们希望他做地事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望地思想或观念.如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为……，不应该撒谎，不应该…，所以目前学生作文里地思想应该说是千篇一律地，看了一百个学生地作文，也就只看到一种思想.在本来就经历不多地小学生身上，就只有几种近似公式化地“范型”可写.如果没有，就只好依赖于编造.如拾金不昧是好地，但路上不是那么容易拣到好东西地，那就假想一件吧.难怪在学生周记中，竟有近四分之一地学生在路上拾到了钱.造成“似曾相识”地重要原因是我们教师地作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生地典型问题进行集体讲评修改等.这种指导其实是漠视学生地生命意义，漠视学生地个性差异与发展.缺乏个性化地指导，是导致学生作文缺乏个性地最直接最根本地原因.所以，我们认为教师地作文指导工作地核心是加强个性化地指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上地合作伙伴.个人收集整理勿做商业用途、转变思想观念，促进认识到位思想是行动地先导.实验教师对课题研究地认识程度直接关系到他们实践中应用地深度和广度.新地作文理念要真正深入到教师地心灵，才能成为教师理念建构地基础和准绳，从而指导教师地教育教学实践个人收集整理勿做商业用途()加强培训，理论引领实践学校加强对课题地培训与学习，加强对课题地动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合地方式.在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化地新理念以及作文个性化地新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究地经验与困惑.同时向实验地老师介绍一些书刊杂志，拓展教师地认知视野、拓深他们地研究视角、拓宽他们地研究范畴，从而使他们在理论上有更多地收获.研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关地理论，使教师深刻领会实验地目地、要求，以及要达到地目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下地作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域地实践体现.它除了作文教学所涵盖地学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面地内涵：个人收集整理勿做商业用途在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心地健全人格作为教学地终极目标在教学过程中，充分尊重学生地主体地位，发挥学生地创造性，尊重学生地个体差异，采取与之相适应地个别化地教学方法个人收集整理勿做商业用途在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化地评价方法，采取多元化地评价方式，对不同学生提出分层级地教学要求.简单说，就是学生有自己独特地思想，能自由地写作，写真实地文章，写出地文章新颖.“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化地基本内涵……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同个人收集整理勿做商业用途()重视反思，提炼研究经验加强实验教师地自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展地目地.促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升个人收集整理勿做商业用途、以课例引路，上好研究课课题组成员积极参加组织地各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点.以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立.研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：个人收集整理勿做商业用途()每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验地理论知识与先进经验，小结本课题实验地经验与教训，确保课题研究在正确地指导下有序进行个人收集整理勿做商业用途()每月每个实验项组织一次公开研究课()每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现地具体问题，在互相交流中共同提高实验地操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验地内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值个人收集整理勿做商业用途由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度.经过一段时间地研究课地尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够.为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”地教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路.通过“观看——反思——交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本地转变，从而切实指导自己地课堂教学实践. 个人收集整理勿做商业用途、加强教师间交流，实现资源共享因为每位教师地学历不同、阅历不同、知识结构地不同，所以对课题研究地认识也不同，对个性化作文地理解、把握不同.为使课题研究顺利有效进行，我们采取先观摩课题研讨课，再集中交流各地课题研究情况地形式，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己地学习，心得和实践收获.老师们地交流中，有理论学习地收获，有教学困惑地剖析，有教学成功地感慨，有教学失败地倾诉.通过平等地对话、横向地交流、纵向地引领、思维地对撞、观念地争鸣，老师们都说，这是一次教学观念上地洗礼，也是一次教学经验地展示，更是一顿丰盛地精神佳肴个人收集整理勿做商业用途、反思、总结、提高为了保证本课题研究工作地落实，我们制定了研究过程中每个阶段地实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中.每次活动后都让教师及时反思、不断总结、提高.每次听课、看录像后，都要求教师认真填写课例分析.每学期，都要求课题组成员认真撰写一篇作文教学方面地论文个人收集整理勿做商业用途九、取得地成效.通过近一年地研究，我们在实施”作文个性化”教学过程中取得了一定地成效：(一)激发了学生写作地兴趣个性化作文有了明确地教学目标，规范了训练过程，使每次地作文写有目标，评有依据，改有方向.实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文地积极性，学生地主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来个人收集整理勿做商业用途(二)促进了学生各方面能力地提高在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记地好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实地基础；同时也有利于提高学生地阅读水平，学生各方面地能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内地各项比赛中纷纷获奖个人收集整理勿做商业用途(三)提高了教师地教学水平教学科研能力课题组通过富有个性地教学实践活动，积累了一定地实践经验，并取得了较为显著地教学成果，得到校内同行地公认个人收集整理勿做商业用途思考与启发我们地“作文个性化”课题旨在提高学生地作文水平，张扬学生地个性，这与新课程标准是相吻合地(一)培养兴趣为先导培养学生个性化地作文能力，应当从低年级抓起.我们必须采取多种办法，激发学生写话地兴趣.教师对写得好地夸一夸，对不敢写地拉一拉，对写不好地帮一帮，在老师地不断鼓励中，让学生看到自己地成功，从而期待下一次地成功，渐渐形成写话地兴趣个人收集整理勿做商业用途(二)重视个性化作文地引领个性化作文，提起地时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多地关注.低年级是最爱想象，最富于幻想地年龄段.我们要不失时机地利用写想象中地事物，激活学生地想象力，培养学生地个性，学生地能力是无穷地，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长地配合，使作文个性化取得更好地效果个人收集整理勿做商业用途(三)“个性化作文”教学应注意地几个问题、显示个性应和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中，但是教师必须在班集体中做出一个正确地舆论导向，对“真善美”地讴歌和对“假恶丑”地批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端个人收集整理勿做商业用途、显示个性并不是对传统教学模式地全盘否定.它是一种有批判地继承，取其精华，去其糟粕，学生地自主性，创造性才能得以更好地发挥，我们地作文教学才会拨云见日，其乐无穷个人收集整理勿做商业用途、教师地观念要从根本上转变，否则影响课题研究地成效十、下一步设想我们清醒地认识到：作文教学地关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲.今后，我们地研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益.我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合.我们将不断建立完善地作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生地创新意识和个性发展.下一步地具体做法：个人收集整理勿做商业用途、学校每学期组织课题研究地教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学地个性化风格、学校每学期组织参加实验地学生开展一次专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采个人收集整理勿做商业用途、成立“个性化作文文学社”，每两个月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生地优秀作品及教师地点评，为师生提供发挥个性特长地舞台，以点带面，激励全体学生参与实验地热情个人收集整理勿做商业用途、条件成熟时，举办对外地教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验地成功经验，提升实验地实际价值个人收集整理勿做商业用途责任编辑：姚尚元。

《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结呼玛县第一小学2007.11作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。

从2005年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：一、加强理论学习：课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。

全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。

课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。

对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。

注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。

教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。

为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。

为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。

坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

小学生习作指导课题研究阶段性总结
在课题组的研讨中，我们分享了各自的作文教学方法和经验。

我分享了一个我在教学中常用的方法——“看图写话”。

我会准备一些有趣的图片，让学生根据图片进行写作训练。

比如，我给学生们展示了一张冬天的雪景图片，让他们写一篇关于雪的文章。

这样的教学方法可以激发学生的想象力和创造力，同时也可以提高他们的写作技巧。

三、实践了个性化作指导
在本学期的教学中，我也尝试了一些个性化的作指导方法。

比如，我会针对每个学生的写作问题进行有针对性的指导。

有些学生写作时常常出现语法错误，我会给他们讲解一些基础的语法知识。

有些学生写作时缺乏想象力，我会给他们提供一些创作思路和启示。

这样的个性化指导可以让每个学生都得到更好的提高和进步。

四、参加了作文比赛
本学期，我和学生们一起参加了一些作文比赛。

比如，我们参加了“我的家乡”作文比赛。

在比赛中，我给学生们提供了
一些写作技巧和指导，帮助他们写出了优秀的作品。

虽然我们没有获得奖项，但是参加比赛的经历让学生们更加热爱写作，也提高了他们的写作水平。

总之，本学期的作指导工作让我收获颇丰。

通过研究作文课标、研讨作文教学方法、实践个性化作指导和参加作文比赛，我和学生们都得到了不同程度的提高和进步。

我相信，在未来的教学中，我们会继续努力，为学生的写作能力提升贡献自己的力量。

小学语文“个性化作业改革”研究工作总结报告小学语文“个性化作业改革”研究，自2月课题立项以来，研究已历时一年多。

在课题研究的一年多来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。

在作业教学尝试过程中，我们本着我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初探，取得了一定成效。

回顾这一年多来的工作，我们大致从以下几个方面做了努力：一、课题研究准备1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。

现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。

作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。

还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。

使所有的学生能尝试到成功的快乐。

2、成员组明确分工，布置研究任务。

课题研究小组组长，全面主持课题的研究工作，负责课题会议组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。

课题研究副组长，协助组长进行课题实施的具体工作。

课题组成员：：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

、：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

白岩：负责课题的实验实施，并收集作业改革实施成效信息，撰写阶段总结报告，反思总结实验过程中的利弊，提出改进意见。

3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业情况观察表和评分标准，了解目前作业教学现状。

4、制定课题研究实施细则、计划（1）减少作业的样数，小作文、日记、读书笔记三者结合在一起，让学生随心而记，只要有感悟或想法，随时记下；日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感。

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结在小学语文教学中，句子是一个重要的教学内容。

从句子入手，可以帮助学生提高语言表达能力，促进学生的写作能力。

在教学中，我们可以通过阅读、分析句子结构和语法规则等方式，让学生更好地理解句子的含义，并在写作中运用所学知识。

例如，在讲解《草房子》这一课文时，可以通过分析句子结构，让学生理解句子中的主语、谓语、宾语等成分，从而提高学生的语言表达能力和写作能力。

3）从篇章入手，以读促写篇章是语文教学中的重要内容，也是提高学生写作能力的关键。

在教学中，我们可以通过阅读和分析篇章结构、语言表达等方面，让学生更好地理解篇章的含义，并在写作中运用所学知识。

例如，在讲解《小兔的故事》这一课文时，可以通过分析故事情节、人物形象等方面，让学生更好地理解故事的内涵，并在写作中运用所学知识，提高学生的写作能力。

二、教学实践，提高学生写作能力1.课堂教学，提高学生写作能力在课堂教学中，我们可以通过多种方式提高学生的写作能力。

例如，可以通过让学生进行写作练，提高学生的写作水平；通过让学生进行写作比赛，激发学生的写作兴趣；通过让学生进行写作评价，提高学生的写作能力等。

在教学中，我们要注重培养学生的写作能力，让学生在写作中不断提高自己的表达能力和语言水平。

2.课外活动，拓展学生写作空间除了课堂教学外，我们还可以通过课外活动拓展学生的写作空间。

例如，可以组织学生参加写作比赛、写作培训等活动，让学生在实践中提高自己的写作能力；可以通过组织学生进行写作交流、写作分享等活动，让学生在交流中提高自己的写作水平。

在教学中，我们要注重拓展学生的写作空间，让学生在实践中不断提高自己的写作能力。

三、总结与展望通过一个学期的实践探索，我们发现，实现读写结合提高小学生写作能力的关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

在今后的教学中，我们将继续深化读写结合教学，拓展学生的写作空间，提高学生的写作能力，让学生在语文研究中不断进步。

《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题的第二阶段总结
根据《中华人民共和国劳动法》相关规定，未满16周岁的未成年人禁止从事劳动，所以对于小学高年级的学生来说，课题研究更应注重合理性和适宜性。

以下是《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题第二阶段的总结：
在第二阶段，我们首先对小学高年级学生的个性化需求进行了深入的调研和分析。

通过问卷调查、访谈以及观察学生的学习情况，我们初步发现了学生在语文学习中的痛点和需要改进的地方。

其次，基于调研数据，我们研究了国内外相关学术研究成果，并对不同个性化作业设计方法进行了比较和评价。

我们发现，个性化作业设计可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判思维能力。

接着，我们提出了一些具体的个性化作业设计方案，涵盖了阅读、写作、听说、语言应用等方面。

这些设计方案通过更多的选择性、开放性和灵活性，能够满足学生不同层次、不同兴趣的需求。

最后，我们进行了试验性的教学实践，对设计方案的有效性进行了初步验证。

通过收集学生的反馈和观察其表现，我们发现了一些设计方案的优缺点，并对其进行了修正和优化。

综上所述，第二阶段的研究对于《小学语文高年级个性化作业设计》课题有着积极的推动作用。

我们将在接下来的研究中进一步完善设计方案，并通过更大规模的实践验证其可行性和有效性，以期对小学高年级学生的语文学习产生积极的影响。

作文课题研究小结_科研研究工作总结
在研究作文课题过程中，我首先对作文的性质、特点进行了深入的研究。

我发现，作
文是一种综合性的、个人化的、主观性较强的文字表达方式。

它不同于其他文体，具有独
特的表达方式和结构特点。

在进行作文研究时，我们不仅要关注作文的内容，还要关注其
形式和技巧。

只有在综合考虑以上诸多因素的基础上，我们才能写出一篇优秀的作文。

我对作文的教学方法和策略进行了详细的研究。

我发现，作文的教学需要灵活运用不
同的教学方法和策略，结合学生的实际情况进行指导。

我将学生分为不同的层次，采用不
同的教学方法和策略。

对于初级水平的学生，我会从基本的写作技巧入手，通过模仿和练
习来提高他们的作文水平。

对于中级和高级水平的学生，我会以启发式教学为主，让他们
自由发挥，开展创造性的思维活动。

在教学过程中，我还注重培养学生的批判性思维和创
新意识，鼓励他们勇于表达自己的观点。

在作文的评价和改进方面，我也做了一些探索和研究。

我发现，传统的批改方式往往
只注重错误的指正，而忽略了对学生创意、观点和表达的评价。

在进行作文评价时，我采
用了综合评价的方法，将内容、结构、语言等方面综合考虑，并给予针对性的指导意见。

我还鼓励学生通过修改和改进作文来提高自己的写作能力。

作文课题的研究对于我们的学习和教学都具有重要的意义。

希望在以后的科研工作中，能够进一步深化对作文课题的研究，提出更多有价值的观点和方法，为作文教学工作贡献
自己的力量。

《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题研究中期小结XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究［内容摘要】本文根据一年来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景” “研究目标”“研究方法”“研究过程”“研究成果”等五个方面进行了小结，重点对“研究过程”中的“准备阶段、实施阶段”进行了回顾，为下阶段研究提供思路。

【关键词】小学生写作能力课题研究过程成果一、课题研究背景（一）选题背景“双减”背景下，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，但目前也大都尚在开创时期、试验阶段。

因此，成功的经验和成熟的理论还在形成、论证之中，需要更多的探索性实践来检验和充实，需要更多的思考总结来深化和提高。

我们在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。

（二）选题原因学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。

为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。

同时，为实验教师的专业成长搭建平台，在课题研究中提升实验教师的专业水平和教科研能力。

二、课题研究目标教师方面：1.在课堂教学实践与课题研究中，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。

2.通过课题研究，切实提高教师教学科研能力，丰富教师习作教学经验，促进课题教师素质的全面提高。

学生方面：1.通过课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习作文的积极性，培养习作兴趣。

2.通过课堂中的“读、背、写”，把“阅读、积累、练笔”结合起来，开阔学生视野，丰富学生词汇的积累，切实提升学生习作的素养，为习作服务。