《和我们一样享受春天》教学设计一. 教学分析１．教学内容分析《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给人类带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤.全诗共五个小节.可以分为两个部分,第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁.第二部分（第五小节）发出祈盼,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,一同享受美好的春天.本组课文的主题是“战争与和平”,前两篇课文写了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事,第三篇文章写的是一个孩子失去父亲后,在对和平无比渴望的真挚情感下,给联合国秘书长写的一封信.这三篇文章使学生直面惊心动魄的战争环境,激发了学生憎恨战争,期望和平的情感,而《和我们一样享受春天》正是本组课文情感教学的延续. ２．教学对象分析现在的学生生活在和平的环境下,他们离战争很遥远,炮火纷飞的镜头只在电视.电影中见过,因此,老师要从学生现有的经验出发,给学生广阔的视野,感性的材料,让学生真正走近战争,更多地了解战争中孩子的生活,了解战争给人类带来的危害,从内心深处发出和平的呼唤. ３．教学环境分析为营造氛围,以强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉,震撼学生的心灵,使学生的情感走进课文,我选择利用多媒体来实现我的教学设想.二. 教学目标１．知识与技能（１）借助工具书,自学４个生字.（２）了解诗歌内容,体会诗歌表达的思想感情.（３）了解诗歌结构,初步懂得诗歌的表现手法.（４）有感情地朗读课文.２．过程与方法以读促悟,以读激情.３．情感态度与价值观激发学生憎恨战争.热爱和平的思想品质,从而使学生受到热爱和平的教育.三. 教学重难点理解诗句,体会诗人表达的情感.四. 教学过程（一）教学流程图开始结束课件学生朗读,想象画面课件品读诗文,享受春天谈话导入,体会快乐教师范读,激发想象课件理解感悟,情感共鸣教师引导谈感受学生交流,谈感受发现特点,激情朗读课件深入思考,品悟诗句课件呼唤和平,控诉战争课件教师引导,烘托氛围激情朗读,重解课题宣泄情感,学生写作课件宣读条约《和我们一样享受春天》教学流程图（二）教学环节设计１．谈话导入,体会快乐同学们,我们一起来读一个词语,春天.（板书：春天）你能用哪些词去形容春天？春天是美丽的,在春天,你会去做哪些快乐的事情？今天我们就来学习《和我们一样享受春天》（补充板书：和我们一样享受）春天是如此美好,请同学们用“幸福.快乐.享受”的语气来读课题.〔设计意图〕在本环节中运用谈话法,以词语“春天”导入,让学生说描写春天的词语,说说在春天可以去做什么快乐的事情,并以此引出课题,让学生感受到生活在春天的幸福.快乐.２．品读诗文,享受春天（１）出示诗文,教师范读不只你们在享受春天,同学们,他们也和你们一样在享受春天.大屏幕出示改编过的诗歌：蔚蓝色的大海,是海鸥的乐园.金黄色的沙漠,是蜥蜴和甲虫的天下.蓝得发黑的夜空,属于星星和月亮.绿茵茵的草地,滚动着欢乐的足球.师范读.（２）想象画面,学生品读同学们,此时,你的脑海中出现了什么样的画面？请同学们来读这些诗句,再现这美丽的画面.（学生读文,大屏幕播放课件）师过渡：读得真美.通过你们的朗读,我仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫；我仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿灿的黄沙上横行无阻；我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲；我仿佛看到了在草地上,孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面.〔设计意图〕《语文课程标准》指出,语文教学应注意情感体验,注重熏陶感染.潜移默化.在本环节中,教师范读课文,将学生引入快乐的情感体验过程,并让学生说说脑海中出现的美好画面.学生通过朗读,展开想象,描述眼前景色,说出内心感受,让学生充分朗读,体会美好,读出美好,为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔.３．理解感悟,情感共鸣（１）心灵碰撞,直面战争可是,这一切的美好.安宁.和平,却被无情的战争打破了.（大屏幕播放课件）老师听到了刚才同学们看到这些画面时,那一声声的惊叹.那么,看了这些画面,你有什么感受？你会用什么词来形容战争？请同学们带着你的感受来读课文.请同学们看课文,诗中写到了几处场景？谁能说说大海本来是什么样的？现在呢？把原先的和现在的放在一起写,这种写法叫什么？（对比）哪位同学能读出对比？同学们读得真好.作者运用这样的对比有什么作用呢？哪们同学再来说说沙漠.夜空.草地.〔设计意图〕“感人心者,莫先乎情”,情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙.直观的图片,空灵的音乐,唤起了学生的情感体验,将残酷的战争直接呈现在学生面前,与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差,使学生心灵受到震撼,让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害. （２）品读感悟,探究“这究竟是为什么？”同学们说得真好,动物的家园被吞噬,人类的生活环境被破坏,孩子们活泼的天性被禁锢,人们的生活日夜没有宁日.面对这些,作者痛心地发出了疑问——这究竟是为什么？同学们,这究竟是为什么呀？（是因为战争）这究竟是为什么,在文中出现了几次？（4次）作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句,难道仅仅是对战争的疑惑吗？那是什么？（是对战争的抗议,对战争的控诉）请同学们怀着对战争的控诉再读课文.生自读.师引读：当巡弋的战舰和水雷成了不速之客,我们不禁要问——（生：这究竟是为什么？）当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻,我们重重地问——（生：这究竟是为什么？）当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁,我们大声问——（生：这究竟是为什么？）当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步,我疾声质问——（生：这究竟是为什么？）〔设计意图〕本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点,理解文章更深层的含义,以读促悟,以读激情.通过读书有所感悟,通过感悟促进内化.（３）激情朗读,重解课题可恶的战争夺取了那么多无辜的生命,给人们带来了那么多的痛苦,此时此刻,你最希望的是什么？（最希望和平,希望孩子们不再痛苦）请同学们怀着对和平的呼唤齐读最后一小节.多么简单的要求呀“一张课桌,一间教室”对于现在处于和平环境的你们来说,那根本不能算作是要求,可是,战火中的孩子竟然要用祈盼,这究竟是什么原因造成的？（是战争）那我们回到课题,和我们一样享受春天仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗？那指的是什么呢？（是和平的环境.是让战火中的孩子和我们一样拥有和平.幸福的生活.）是啊,我们衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光,在美丽的鲜花中嬉戏,都能在安宁的校园中描绘自己的未来,请同学们带着希望,带着祈盼,再读课题.请同学们带着希望,带着祈盼,带着对战争的控诉,再读课文.〔设计意图〕用一组战争中孩子的照片和我们现实中的美好画面进行对比,在上一环节的情感基础上,进一步加深学生对战争的控诉,对和平的呼唤.情感引导,水到渠成.４．迁移运用,学生写作（１）感情升华,宣泄情感当今的世界并不安宁,除了战争,困扰着人类的还有暴乱.内战.恐怖活动等等,受到伤害的也不仅仅是儿童,还有那些手无寸铁的平民.那么同学们能不能联系课文或是生活实际,写出你此时此刻的最真实的感受,可以按课文的形式写成诗,也可以是一句话.现在请同学们动笔,认真地想,静静地写.〔设计意图〕在学生感受战争的残酷后,激发学生说出心中的希望,让学生通过“写”和“说”这个平台把感情表达出来.（２）共同宣读《儿童和平条约》最后,老师把1986年由全世界儿童代表签署的《儿童和平条约》送给大家.〔设计意图〕经过前几个环节情感的对比.积淀,学生情感上升到了更高的层面,自然地流露出希望战争停止,让所有的孩子都能享受春天的美好心愿.板书设计：１６．和我们一样享受春天控诉战争呼唤和平。
