浅谈研究性学习方法在化学教学中的运用

浅析高中化学教学中的研究性学习

【摘 要】随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战。高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。而研究性学习是作为一种新的学习方式，被越来越多的老师应用在教学活动中。本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。

【关键词】研究性学习；新理念；新教法

作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。

一、研究性学习的意义

研究性学习是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。从开展研究性学习的实践看，它具有以下优点：

（1）研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标，它让学生通过研究性学习活动，掌握科学研究的最基本的方法，提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。

（2）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。当前化学教学中接受性学习方式普遍存在，难于培养学生的创新精神和实

践能力。开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式，使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合，使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。

（3）研究性学习有利于发掘学生潜能，促进学生个性发展。学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。研究性学习活动强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，在活动中充分发挥自己的特长。因此，研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间，提供了适宜的学习条件和环境。

浅谈探究性学习在化学教学中的开展

摘要：所谓探究性学习，指的是教师在课堂之外、教学之余，能够引导组织学生以小组的形式或者班级的形式，也可以是个人来对某一问题进行深入研究的学习方式。其目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生能力，提升学生素养，透过高中阶段这样一种形式的学习与研究，夯实高中阶段基础知识，为祖国的明天培养研究型化学人才做好铺垫。

关键词：高中化学；探究性学习；教学策略

在最新一轮课程改革进行得如火如荼这一背景下，我们的化学教材也紧跟潮流，在每一版块的知识内容之后，设置了一定量的课外阅读资料或者是让学生动手操作研究类的内容，这样的内容设置对于提升学生研究性学习能力大有裨益，对于那些偏爱化学的拔尖生来说更是如虎添翼，能够更好地展示他们在这方面的学习天赋与才华。故而，我们高中教师在上课的时候就一定要强调探究性学习活动，让学生关注生活，关注社会，关注事件，在高中求学阶段不忘提升自己的创新能力与探究意识，为未来在化学知识领域能够任意驰骋奠定坚实的基础。

一、化学探究性学习的基本特点

1.问题性

让学生能够围绕所给出的某一主题，可能是一个知识点，可能是一项发明创造，可能是一项技术运用，让学生通过自己对于知识的掌握，网上资料的查询，同学间的互相询问与帮助来解决这一难

题。

2.开放性

这一性质具体表现为时间的开放性，可能让学生一天解决，一周解决，哪怕是高中阶段解决了都行，哪怕是在学生的未来工作与研究中播下一粒希望的种子都是一件功德无量的好事。此外，还体现在空间的开放性上，即学生可以在课堂自习上进行探究，可以在实验室里进行探究，可以在课外生活中进行探究等等，极具开放性。

3.主体性

客观来讲，完成一项探究性课题，不要说对于一名高中生，就是对于一名多年的研究人员来说都极具挑战性，我们在教学过程中设置这样的学习环节其根本目的还在于能够透过学生间的合作，包括与同班同学、同校同学、同校老师，还有网上的网友等人的合作，体现他们学习的主体性，激发他们学习化学的积极性就好。当然能够让学生完成这个探究的课题更好，但我们的着眼点更在于培养学生的集体意识、协作能力，还有就是他们对于化学知识的钻研兴趣与学科意识。

中学教学参考　专题论析　研究性学习在高中化学教学中的实践及思考　浙江浦江县第三中学（３２２２００）楼基俭　一、当前研究性学习在高中化学教学中存在的主要　问题　（一）传统教育文化的影响根深蒂固　中国文化以考试为中轴来组织教育活动，所有的学　习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够以高分　通过考试为最高的教育追求；这种文化重记忆和背诵，　强调统一规范，不能有个人独立见解，用知识的拥有量　和熟练程度来衡量人的聪明与才干；只推崇读书、动口、　动脑，而对动手实践则贬之又贬等等。在这种传统文化　的影响下大部分学生仍旧认为只有课堂上的纸笔学习　才是名副其实的学习，而“研究性学习”只是一种辅助活　动。尽管教师自己也知道开展“研究性学习”可以有效　提高学生提出问题、解决问题的能力，可以使学生综合　素质显著提高，但受“高考指挥棒”的指挥，教师们还是　不敢放开手脚来大干一场，这对研究性学习的推广形成　了强大的阻力。　（二）教师对研究性学习适应性不强　一个教师在学校的地位由他所教的学生在高考中　的成绩决定，教师普遍只关心和高考有关系的内容，基　本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不　关心学校以外还有哪些教育教学资源，时间一长，他的　知识范围越来越小，但对教材却越来越熟悉，不用继续　学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏继续教　育的愿望和动力。　（三）学生对研究性学习积极性不高　近两年化学中考试题中的知识运用、实验设计题，　不少学生都不知道如何去分析说明和设计实验；在收集　了最新化学科学与社会发展的报道后，不少学生无法进　行信息的处理，导致半途而废。再加上高考仍然是我国　目前选拔人才的主要途径，因此大部分学生学习化学是　为了应付高考，多数学生对研究性学习的价值取向理解　不深刻，为升学考试而学习的现象还很严重。这必将使　很多学生的学习动力只是停留在较低层次上，缺乏开展　研究性学习的兴趣及研究性学习的内驱力。　（四）全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛　围和条件不足　在一些开展研究性学习实验的学校，经常发生学生　外出访问、调查受到冷遇、甚至冷嘲热讽的事情。这种　情况的发生，通常是一些成人或认为学生去访问调查是　影响了他们的工作，或认为学生的举措是不务正业，或　者对学生这种学习方式充满了怀疑。这反映出：一方面　主观上还没有形成全社会支持教育，热心接纳学生、为　学生提供锻炼实践场所的习惯和氛围；另一方面客观上　由于社会文化事业经费有限，各地图书馆、少科站、博物　馆等青少年活动场所数量极少，图书设备有限，接纳人　数也有限，加上有的还要经营创收，学生更无法进入。　１１２　中学教学参考（中旬）２０１０．８总第５９期　Ｊ　三、积极开展研究性学习的对策　（一）学校要鼓励教师在化学教学中引入研究性学　习　研究性学习是素质教育研究的重要内容，是以人为　本的素质教育，其根本任务是遵循学生个性发展，培养　学生应具备的基本能力和素质，掌握基本的知识技能，　一挖掘每一位学生的潜能，让学生自主地发展，为每位学　生的今后生活及终身的发展奠定基础。因此，无论是教　育行政部门还是基层学校一定要鼓励教师在化学教学　中引入研究性学习。化学教师应尽快解放思想，转变观　念，结合当地实际情况和学校具体情况，在教学中实施　研究性学习。　（二）化学教师要加强指导，激发学生研究性学习的　积极性　１．切实加强研究方法指导　在研究性学习中，教师要切实加强对学生的指导，　如在明确了某一学习内容后，如何围绕问题收集材料，　如何识别资料的价值，如何对现有资料进行分析与综　合，对于学生来说都存在不同程度的困难。此时，教师　应因题而异，因人而异，切实加强“入门”指导、“过程”指　导，使学生能较快地进入角色和状态，从而有效地完成　学习任务。　２．注重对学生学习表现的评价　在研究性学习过程中，教师要以极大的热情关注学　生的学习过程，既要敢放（让学生自主学习），还要会收　（对学习过程的全面把握），要充分利用激励机制，善于　运用表扬的工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、　表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，要努力探　索一种重过程、兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放、　动态的评价方式。研究性学习评价既要考虑学生参与　活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生　在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使　认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，　也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。　（三）培养全社会支持教育、支持开展研究性学习的　良好氛围　一是教育主管部门必须深化教育体制改革，为学校　开展研究性学习提供必需的师资培训和科研活动资金，　调整评价学校的方案，对学校在研究性学习过程中遇到　的困难及时加以排解和指导；二是学校领导应高度重　视，在资金、环境、资源等方面为学生提供便利，如增加　图书馆、实验室、微机室等的开放时间并完善使用和管　理制度；增加实验仪器、设备和必需的活动资金；三是各　类公共图书馆、大专院校、科研机构、社区等都应该为学　生顺利开展研究性学习给予支持、帮助和指导。　．（责任编辑　罗艳）

如何在化学教学中实施探究性学习

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。探究性学习贯穿于各学科课程标准和教材之中，在化学学科的教学中也应积极实施探究性学习。下面就是我对探究性学习在化学学科中应用的理解：

一、探究性学习是一种有效的学习策略

探究性学习是以学生的自主性和探究性学习为基础，在教师的指导下，从学生的生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例，例如几种溶液的pH的对比、和酸发生置换反应时金属活性的对比、物质在水（或其他溶剂）中溶解度的比较和温度的影响等等。

在大力提倡探究性学习的今天，应当认真地总结过去那些行之有效的，哪怕是极其局限的经验，而不是否定一切。我们想，只有这样，教学改革才能够积极而稳妥地开展下去，才能真正获得广大师生的支持和拥护。

二、探究性学习要找好切入点，注重实效

现在有的教师在课堂上不分教学的对象和学习内容，盲目探究，注重探究的形式，缺乏探究的实效。其实在课堂教学中并不是所有的学习内容都适用于探究学习，有些靠自学、听讲就能理解和掌握的名词、概念、事实等方面的知识，并不适合用探究的方法学习，探究性学习应选择那些容易引发学生探究欲望、主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的有探究价值的学习内容进行探究。

三、施行探究性学习要充分考虑学生的实际

在施行探究性学习时，教师要根据学生的生理和心理特征，在内容和要求上加以考虑和引导。因为学生的智力和个人经验不同，在探究性学习中，必须在照顾到大多数学生的同时，也要为少数高于或低于平均水平的学生留有适当的余地。这里，我们将主要考虑适合于大多数学生的探究性学习策略的设计原则。

对于初中学生特别是初学化学的学生来说，施行探究性学习策略时，应当有一个相应的启蒙阶段。这个学段的学生在观察客观事物时，其好奇心往往局限于事物的表象，例如大小、形状、颜色、气味的差异，一般不会深究产生差异的内在原因。这是因为在他的经验里缺少可用做参比的“理论”体系。所以在教材和教学中设计探究性内容时，应当尽可能地以提供新鲜经验为主，探究对象组必须有同一的可供比较的特性或因素，但是不要因此对学生在进行探究时的观测空间和思维空间加以限制。过去在演示镁条在空气中燃烧的实验时，由于学生缺乏类似的经验，又没有提供相应的参比系，明亮而耀眼的白光自然会使学生产生新奇的感觉，却不能成为学生探究的动力，也不能起到启蒙的作用。在后來的学习中，又很少再见到类似的发光发热现象（铁丝在纯氧中的燃烧是另一个例子，但是集气瓶和纯氧的应用有可能淡化了其间的可比性），以致于在讲到化学反应的热效应时，它已经被淡忘了。又如，在比较金属的化学活性时，虽然在实验中有意识地选用了锌、铁、镁、铝等几种活性不同的金属，而且所用酸的浓度相同，但是往往过早地要求理性的解释，没有强化对反应现象的观察和对比，甚至把反应的快慢（反应速度）也归因于金属的活性，不但没有达到探究性学习的目的，而且诱导出许多似是而非的经验。这些欠缺与超越应有的启蒙阶段有关系。