浅谈化学课堂教学中的研究性学习

浅谈化学课堂教学中的研究性学习

摘要：“研究性学习”的目的是“学习”而不是“研究”，学生学习的主要阵地是课堂，所以，“研究性学习”应立足于课堂：改变教师的教学观念、方法，改变学生的学习方式，开发课堂教学的研究性，使其成为质疑、启思、解惑的殿堂，从而达到培养科学素养和提高能力的目的。

关键词：化学 课堂教学 研究性 学习

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习贵在“研究性”，贵在创新。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成适合运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。在进行研究性学习的过程中，课堂教学的实施应该是一种带有初步科学研究色彩的学习过程，虽然说有时仍是以"传授"为主，但所传授的知识不是“鱼”而是“渔”也就是"传授方法"；并且在传授过程中，师生互动，生生互动不断体现出来，从而培养学生的创新能力、研究能力和实践能力。

传统的化学课堂教学，完全形成了教学目的明确，教学内容清晰，教学过程流畅的模式，并且学生也能在教学过程中踊跃发言，课堂气氛活泼。但将传统教学中师生互动做一分析，不难看出，学生对新知识的认识，往往是教师用几点已有基础知识遮住，待学生答出一点，拉开一点来进行。这就象大人与小孩在玩猜谜语的游戏一样，尤其是讲授到一些定量分析时，往往就是出一些练习题，由学生去做，达到使其理解的目的，学生完全依照教师预先设计好的思路去学习，分析与归纳，很难体现出在课堂教学中学生的主体作用。研究性学习的提出正是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程，开发利用已学知识，探索研究结论，都由学生自主操作，教师虽然也是活动的参与者但更多的是合作者。

研究性学习活动的开展，能够改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。它能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，从而培养学生良好的科学素养。然而，当前由于受传统教学目标、内容、时间和教学方式的局限，以及师生、学校、社会和家庭等主、客观条件制约，研究性学习还没有在化学课堂教学中得以广泛的开展，要全面提高学生的科学素养，就需要我们在日常化学课堂教学中开展研究性学习。

课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教 学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选 择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结 论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行

动者与合作者。

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》中对研究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”指出研究性学习“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，是综合实践活动的重要组成部分。从定义中可以看出，研究性学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在研究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。“研究性学习”目前主要有二种形式，一种是课题性研究，一种是在课堂教学中渗透。所谓在课堂教学中渗透，就是改变过去的“传授式”、“纠错式”课堂教学方式，尽可能给学生大的思维空间和多的质疑机会。本文主要就如何在课堂教学中渗透“研究性学习”谈几点体会。

一、理论依据和指导思想

依据布鲁纳的发现法、借鉴邱学华的尝试教学法和张熊飞的诱思理论，全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学观，把“让每个学生都有进步”作为教育活动的核心取向，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观熔为一炉。在新知学习时，

（1）加强教学内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，努力使学生获得更多的、终身学习必备的、真正有用的基础知识和技能。

（2）倡导学生主动参与、乐于探究、使学生通过自己探索获得知识，了解知识获得的过程，并通过废物利用、实验改进和小制作等活动，在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的同时，进而培养学生的创新精神和实践能力。

（3）改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为其学会学习和养成良好的科学素养以及形成正确价值观的过程。

二、 时代的要求与研究性学习

21世纪是人才竞争的世纪，谁掌握了高科技人才，谁就掌握了最新生产力，从而国力强大，人民生活富裕，在国际上才有地位和分量。而高技术人才的培养，就需要基础教育，如何提高基础教育的实效性，就需要教师在课堂上充分利用时间，激发学生学习兴趣，开发创造性思维。研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。

三、研究性学习的基本思路

1、创设情境：学习应在与现实情境相类似的情境中发生的，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。创设问题情景，确立研究主题：根据学生的知识实际，可接受水平和心理特征，教师找准学生终身发展必备的双基知识与学生熟悉的生活情景、已有的生活经验、工农业生产和科技等领域的结合点，创设问题情景，使学生产生认知矛盾和内在需要，激励他们提出问题（对一些关键性的问题，如果学生未提出，教师也可设问挑疑），进而确立课堂上研究性学习的主题。

2、引导协作：协作应发生在学习过程的始终。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。为了不是个别人“借用”知识，小组必须明确分工，明确每个人的责任，让每个学生都投入到学习活动中，同时让每个同学展示自己的作品或搜集的材料

3、组织交流：这是协作过程中不可缺少的环节。其实协作学习的过程也就是交流的过程。包括教师与学生进行相互式的学习，学习小组成员之间通过交流、商讨完成规定的学习任务。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生的思维，活跃先前的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系；其次，交流讨论可以使学生思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。 如在讲解金属钠与盐的反应时，我的课堂设计是：首先让同学们根据自己以往的知识预测可能出现的现象，大多数同学们都能积极思考，并提出设想。其中有的同学回答得很有道理，特别是后来回答的同学们，由于受到前面的同学提示启发，答案是较完整的；其次，我又请同学们自己来做这个实验，通过实验他们自然而然地对问题有了明确的认识；最后我再请同学们用已学过的化学知识来分析上述实验所出现的现象，同学们不但回答得很好，而且能用方程式来解答，进而将离子方程式写得也很漂亮。学生对问题探究后，教师要鼓励学生用自己的语言来表述自己的探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论，最后通过分析、比较、综合、概括等方法，形成合理的认知结构。同时教师还要尽可能地精选或设计一些与生活、社会生产、环境保护等有关问题，让学生运用自己获得的知识去解决，使学生在运用中对新知识加以内化，同时增加学生的学习兴趣和信心。在此过程中教师要在广泛讨论的基础上，强化正确的，并辅以适当的讲解，纠正偏差，补充遗漏，使学生全面掌握知识，这也是课堂教学的基本要求。

4、大胆猜想、假设、积极自主探究：目的是让学生能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想与假设，并运用已有的知识，通过实验探索、查阅资料、主动思考、相互讨论等方式对自己的猜想和假设进行论证。在该过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，给学生提供一定的时间和空间，使他们通过充分的小组讨论与争论，设计出探索解决问题的方案，并通过实验探索和查阅资料等多种手段获取事实和证据，进而进行推理和判断，得出一定的结论。

5、更新传统作业观念，注重反思、评价和创造：课后学生要完成的不再是一对一的巩固知识型作业，而是要对自己的学习过程进行反思和评价，这种开放性的作业可由以下几个方面组成：（1）通过本节课的学习，你有什么样的收获？（2）通过本节课的学习，你有什么新的想法（主要包括能否对本探究方案中的不足进行改进或重新设计，能否从日常生活中搜集或制作实验的代用品（关键是对废物的利用）等）？并鼓励、支持和帮助学生积极地进行讨论，给学生了一定的自由度和能动性发挥空间，使学生更乐于接受。不仅有利于他们系统地掌握了双基知识，而且有助于培养他们的环保意识、创新精神和创造能力，同时也为选择和确定新的研究课题提供新的思路。

四、 研究性学习促进基础性学习

新教材“讨论”栏目给我们提供了一个好的问题情景，教师应当创设宽松和谐的气氛，让学生围绕讨论题积极思考，尽可能多给学生自由展示的时间和空间，让他们主动地去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想等。这样，学生在学习中，就能发挥自己最大的能动性，充分感受知识产生、发展的过程，体验科学探求的欢乐，成为学习活动的真正主体。

我们实行了分类教学、分类指导的学习方法，这实际上就是研究性学习的一种模式。在化学课堂教学中，也要实行分层策略，因为不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材 料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合， 对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些是适合自己的学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。