对高中化学教学中研究性学习方法探讨

浅析高中化学教学中的研究性学习

【摘 要】随着高中新课改的逐步推进，新课程的实施，新教材的使用，对传统的课堂教学方式提出了挑战。高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。而研究性学习是作为一种新的学习方式，被越来越多的老师应用在教学活动中。本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。

【关键词】研究性学习；新理念；新教法

作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。

一、研究性学习的意义

研究性学习是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。从开展研究性学习的实践看，它具有以下优点：

（1）研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标，它让学生通过研究性学习活动，掌握科学研究的最基本的方法，提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。

（2）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。当前化学教学中接受性学习方式普遍存在，难于培养学生的创新精神和实

践能力。开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式，使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合，使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。

（3）研究性学习有利于发掘学生潜能，促进学生个性发展。学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。研究性学习活动强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，在活动中充分发挥自己的特长。因此，研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间，提供了适宜的学习条件和环境。

浅析高中化学教学中如何开展研究性学习

发表时间：2014-08-01T09:30:22.153Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿 作者： 赵荣琴

[导读] 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程。

赵荣琴

河北临城中学

〔摘 要〕 研究性学习活动是新课程所倡导的、密切联系社会和生活的一种师生互动的教学活动方式。在研究性学习活动的各个环节中，学生都可能遇到困难，教师的介入指导和参与，对于学生顺利完成任务，提高研究性学习活动的质量和成效具有十分重要的作用。

〔关键词〕 高中化学 教学 研究性学习 开展

普通高中新课程计划提出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决

实际问题的能力。”这就意味着化学教师在教学过程中，不能再以自己为主体，而应当贯彻实施现在新课程所倡导的以学生为本，为学生的

未来生活和终生学习打基础的新型的教学方法——研究性学习。

一、研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。首先，课堂教学中的研究性学习的特点。课堂研究，内容在课本，研究在课堂。

教师要深入研究教材、研究学生，才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。研究形式如下：①设计开放性问题情景，激发学生学习

兴趣，培养学生创造能力。课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣，激励

学生去探索。而激发的关键在于设置一种开放性问题情景，将常见的知识和常规问题设计成一种具有一定难度需要学生努力克服，而又是

他们力所能及的学习情景，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考乐趣。②利用实验诱导，激发学生的创造性思维。创造性思维的培养要

中学教学参考　专题论析　研究性学习在高中化学教学中的实践及思考　浙江浦江县第三中学（３２２２００）楼基俭　一、当前研究性学习在高中化学教学中存在的主要　问题　（一）传统教育文化的影响根深蒂固　中国文化以考试为中轴来组织教育活动，所有的学　习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够以高分　通过考试为最高的教育追求；这种文化重记忆和背诵，　强调统一规范，不能有个人独立见解，用知识的拥有量　和熟练程度来衡量人的聪明与才干；只推崇读书、动口、　动脑，而对动手实践则贬之又贬等等。在这种传统文化　的影响下大部分学生仍旧认为只有课堂上的纸笔学习　才是名副其实的学习，而“研究性学习”只是一种辅助活　动。尽管教师自己也知道开展“研究性学习”可以有效　提高学生提出问题、解决问题的能力，可以使学生综合　素质显著提高，但受“高考指挥棒”的指挥，教师们还是　不敢放开手脚来大干一场，这对研究性学习的推广形成　了强大的阻力。　（二）教师对研究性学习适应性不强　一个教师在学校的地位由他所教的学生在高考中　的成绩决定，教师普遍只关心和高考有关系的内容，基　本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不　关心学校以外还有哪些教育教学资源，时间一长，他的　知识范围越来越小，但对教材却越来越熟悉，不用继续　学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏继续教　育的愿望和动力。　（三）学生对研究性学习积极性不高　近两年化学中考试题中的知识运用、实验设计题，　不少学生都不知道如何去分析说明和设计实验；在收集　了最新化学科学与社会发展的报道后，不少学生无法进　行信息的处理，导致半途而废。再加上高考仍然是我国　目前选拔人才的主要途径，因此大部分学生学习化学是　为了应付高考，多数学生对研究性学习的价值取向理解　不深刻，为升学考试而学习的现象还很严重。这必将使　很多学生的学习动力只是停留在较低层次上，缺乏开展　研究性学习的兴趣及研究性学习的内驱力。　（四）全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛　围和条件不足　在一些开展研究性学习实验的学校，经常发生学生　外出访问、调查受到冷遇、甚至冷嘲热讽的事情。这种　情况的发生，通常是一些成人或认为学生去访问调查是　影响了他们的工作，或认为学生的举措是不务正业，或　者对学生这种学习方式充满了怀疑。这反映出：一方面　主观上还没有形成全社会支持教育，热心接纳学生、为　学生提供锻炼实践场所的习惯和氛围；另一方面客观上　由于社会文化事业经费有限，各地图书馆、少科站、博物　馆等青少年活动场所数量极少，图书设备有限，接纳人　数也有限，加上有的还要经营创收，学生更无法进入。　１１２　中学教学参考（中旬）２０１０．８总第５９期　Ｊ　三、积极开展研究性学习的对策　（一）学校要鼓励教师在化学教学中引入研究性学　习　研究性学习是素质教育研究的重要内容，是以人为　本的素质教育，其根本任务是遵循学生个性发展，培养　学生应具备的基本能力和素质，掌握基本的知识技能，　一挖掘每一位学生的潜能，让学生自主地发展，为每位学　生的今后生活及终身的发展奠定基础。因此，无论是教　育行政部门还是基层学校一定要鼓励教师在化学教学　中引入研究性学习。化学教师应尽快解放思想，转变观　念，结合当地实际情况和学校具体情况，在教学中实施　研究性学习。　（二）化学教师要加强指导，激发学生研究性学习的　积极性　１．切实加强研究方法指导　在研究性学习中，教师要切实加强对学生的指导，　如在明确了某一学习内容后，如何围绕问题收集材料，　如何识别资料的价值，如何对现有资料进行分析与综　合，对于学生来说都存在不同程度的困难。此时，教师　应因题而异，因人而异，切实加强“入门”指导、“过程”指　导，使学生能较快地进入角色和状态，从而有效地完成　学习任务。　２．注重对学生学习表现的评价　在研究性学习过程中，教师要以极大的热情关注学　生的学习过程，既要敢放（让学生自主学习），还要会收　（对学习过程的全面把握），要充分利用激励机制，善于　运用表扬的工具对学生分析问题、思考问题、解决问题、　表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，要努力探　索一种重过程、兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放、　动态的评价方式。研究性学习评价既要考虑学生参与　活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生　在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使　认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，　也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。　（三）培养全社会支持教育、支持开展研究性学习的　良好氛围　一是教育主管部门必须深化教育体制改革，为学校　开展研究性学习提供必需的师资培训和科研活动资金，　调整评价学校的方案，对学校在研究性学习过程中遇到　的困难及时加以排解和指导；二是学校领导应高度重　视，在资金、环境、资源等方面为学生提供便利，如增加　图书馆、实验室、微机室等的开放时间并完善使用和管　理制度；增加实验仪器、设备和必需的活动资金；三是各　类公共图书馆、大专院校、科研机构、社区等都应该为学　生顺利开展研究性学习给予支持、帮助和指导。　．（责任编辑　罗艳）

如何在高中化学教学中实施研究性学习

研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。研究和实践证明，研究性学习是满足社会和学生发展需要的，培养创造性人才的创新教育模式中的学习活动。

一、研究性学习的理论基础

研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，学习个体学习新知识时，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。

二、 高中化学研究性学习内容的特点和类型

1.研究性学习内容的特点

（1）开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际，联系社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动，也可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。

（2）综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。