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新课标提出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
"保罗·弗莱雷说："没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。
"对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。
语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。
由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。
因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。
教师要善于营造对话的氛围，要善于搭建对话的平台，保证对话省时有效，提高课堂教学效率。
那么如何在语文教学中进行有效的对话呢？下面我就结合教学实践，谈一谈自己的一些体会。
一、以兴趣诱导学生对话的激情学生一旦有了浓厚的对话兴趣，就会开启心灵之门，引发对话的欲望。
苏霍姆林斯基说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在兴趣驱使下，学生思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力也随之增强，会积极主动地去认识事物。
对话教学应尽量尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习需要、生活需要、学习个性、学习动机与学习兴趣置于首要地位。
教学中，教师要积极运用各种教学策略，激发学生的对话兴趣，调动学生对话的积极性与主动性。
不仅如此，学生的对话兴趣会进一步激发学生的表现欲与表达欲，促发学生与教师、文本、社会乃至自然之间的交流，进而真实、真诚、自然地倾诉他们对世界的体验。
这样，学生就会反复在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，在感悟中对话，在体验中对话，在对话中体验，进而在不断向自己和他人追问“为什么”中深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现自我发展与自我提升。
二、给予学生充足的与文本对话的时间《语文课程标准》强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话
学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，
上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情
在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。
“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。
）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。
）学生领悟之后再让学生有感情地朗
读，增加领悟的效果。
三、联系生活展开想象
语文教学受“应试”教育的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。
“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化、以课外为续点实现生活中的语文化。
例如：在教学《雨点》一课之前，引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙的架设起文本与生活的桥梁。
在教学《雨点》过程中，可安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？
我觉得如果我们在课堂教学实践中认真落实学生与文本的对话，在学生与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，这样一定会在语文教学中有较大突破。
