引导学生与文本对话

如何引导学生与文本进行有效地对话摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。

本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。

关键词：引导；学生与文本；对话中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0049-01在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。

这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。

1.当前教师引导学生与文本对话存在的问题1.1 听的多说的少。

教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。

较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。

1.2 读的少思的浅。

在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。

没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。

使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。

1.3 方法少实效差。

在阅读教学中，学生作为”弱势”的对话者，与文本与成人存在很大的差距。

知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。

其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。

再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。

此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。

阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。

关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。

让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。

通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。

我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。

一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。

地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。

学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。

二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。

如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。

在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。

也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。

传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。

教师让学生抄写文章的中心和段意。

教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。

一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。

以读促悟引导学生与文本对话文/婉约小令《小学语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

朗读是语文课堂教学中必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。

阅读教学中教师不仅要重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，而且要引导学生与文本对话，让学生有自己对文本的独特的感受、体验和理解。

在语文课堂教学中，经常遇到孩子不张嘴，究其原因，有时候在于孩子们没有阅读的兴趣，有时候在于孩子们，苦于读不好，怕露怯，所以有为难情绪。

激发学生的朗读热情，让学生自己走近文本。

“兴趣是最好的老师”，只要学生愿意做的事，就有可能做好。

欲授之于鱼，先授之于渔，所以老师对学生进行朗读机巧的指导也很重要了。

一、教师示范读——耳濡目染要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。

全国著名特级教师王崧舟在上《一夜中作》时以沉郁顿挫的语气和节奏朗诵了周总理从1972年被确诊患有癌症，一直到1976年去世之间这段时间带病的工作的事件表。

读到最后总理去世时，王老师停顿、静默片刻说：“就这样，总理永远地离开了我们。

”此时许多孩子都泣不成声。

让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离我们生活的总理，平心而论，是更加不易。

而王老师却能以自己的范读让学生自然对文本产生情感逻辑的一种皈依。

诚如王崧舟所言：正是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话敞亮。

这种契合，是包括学生与老师，学生与文本在内的各自的精神被深深地卷入。

引导学生与文本对话——语文三年级下册《可贵的沉默》说课稿各位同仁：今天，我以三年级语文下册《可贵的沉默》为内容说课，说课的题目是：《引导学生与文本对话》。

一、把握课标，说教材1、说教材地位《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第五单元的第一课。

这一篇课文的重要地位就在于，对学生潜移默化地进行感恩教育、爱的教育。

课文讲的是，上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己的孩子生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。

强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。

《可贵的沉默》这篇课文及第五组的其它课文，是三年级上册第八组四篇关于“献爱心”内容的拓宽与延伸，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中能够体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心他人。

2、说教学目标《语文课程标准》中要求，第二学段（3~4年级）学生要“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”，由此可见，识字写字在三年级阅读教学中占有很重要的位置。

因此，学习本课时，学生必须会认9个生字，会写14个生字，能正确地读写课文中的新词，这是本课的学习目标之一；正确、流利、有感情地朗读课文，是学习目标之二，这也是《课标》所提出的要求；学习目标之三是，读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人；学习目标之四，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的句子。

3、说重点难点理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的教学重点；体会沉默的可贵是本课的教学难点。

4、说课前准备学生准备：查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物；教师准备：查阅远程教育资源，并下载相关资料，课文插图及歌曲《生日歌》二、培养能力，说教法学法阅读教学是教和学双方互动的教学活动。

语文2011·11《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”著名小学语文教育专家也曾说过：“小学生与文本对话的过程是一个有效的语言文字训练的过程，通过文本对话，能够培养小学生的语感，提升语文素养。

”在小学语文阅读教学中，教师要善于根据课文内容采用多种手段引导学生走进文本，与文本进行亲密对话。

这样，才能让学生在阅读中品味语言文字，提高审美情趣，提升道德情操，从而丰富文化底蕴。

一、反复品味———让语言文字更饱满《语文课程标准》强调，语文学科具有工具性，在小学语文阅读教学中要加强对学生的语言文字训练，从而培养学生品味语言和运用语言的能力。

在阅读教学中，教师要善于引导学生在文本对话的过程中，对文本中的语言文字进行反复品味，品出语言文字的内涵，品出语言文字的味道，从而感受语言文字的厚度与深度。

【案例】《爷爷的芦笛》教学片段师：（出示课文第三自然段）这一自然段中有一对近义词，你们找到了吗？生1：找到了，是“温润”和“温馨”。

作者写海水的时候用“温润”，写海风的时候用“温馨”。

师：是呀，海水是温润的，海风是温馨的，作者写得很美。

如果把这两个词换一下，可以吗？生2：不行。

因为“温润”这个词语经常用于有一定湿度的环境下，用来形容海水比较确切；而“温馨”这个词语常常用来形容一定的气息，用来形容海风比较确切。

如果换成“温馨的海水，温润的海风”，就会用词不准确。

生3：“温润”形容带有一定的湿度，“温馨”则形容有一定的馨香，所以“温润的海水，温馨的海风”才准确。

作者用词真是匠心独运。

师：是呀，“温润的海水，温馨的海风”，作者写得多美呀。

让我们把这一自然段再美美地读一遍，去感受一下温润的海水，温馨的海风。

特级教师王崧舟说过，没有比较，学生就不能感受到文本语言文字的精妙；没有比较，学生就不能感受到作者遣词造句的用心。

以上案例中，我根据文本内容，紧紧抓住“温润”和“温馨”引导学生进行比较式品读，学生在这个过程中与这两个词语进行了亲密对话，感受到了这两个词语的联系与区别。

多种方法促进学生与文本对话摘要语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。

由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。

关键词学生文本对话方法一、创设情景，联系生活，促进学生与文本对话在执教《自己去吧》一课时，我是这样设计的：师：同学们，生字你们学得这么棒，老师请大家看一段动画（课件：小鸭想让妈妈带它游泳）。

师：你看到了什么？你知道了什么？你怎么知道小鸭想游泳呢？能读读小鸭说的话吗？小朋友都读读这句话。

先出示动画，为学生下一步接触文本打基础。

师：从这句话中，你知道这是一只什么样的小鸭子（胆小、缺乏自信、请求妈妈、有礼貌）？你能读出小鸭的胆小吗？生读一读。

你还读出了什么？（有礼貌）从哪里读出来的？请你有礼貌地读读小鸭的话。

初读课文，感受小鸭的形象。

并且通过初步感受文本，把自己的感受表达出来。

师：小鸭这么想学游泳，这么有礼貌地请妈妈帮助，鸭妈妈一定特别高兴，马上带小鸭去小溪里游泳了——对吗？（不对）你怎么知道的？师：妈妈怎么说的，谁能读读？鸭妈妈应该用怎样的语气来读？谁能读得更好？鸭妈妈让小鸭自己去游泳不怕小鸭被水淹着吗？（水不深）鸭妈妈知道小溪的水不深，小鸭不会遇到危险，所以才让小鸭自己去游，对吗？原来我的担心是多余的！通过问题引领，让学生充分与文本对话，并且联系生活，揣摩鸭妈妈的心理，把自己的感悟通过朗读的形式表达出来。

师：小鸭学会游泳了吗？（板书：小鸭学会游泳）你怎么知道的？读读这句话。

让学生通过与文本对话，找出有表达效果的关键词，自己感悟，判断结果。

师：你游过泳吗？第一次下水时怎么想的？有什么感觉？在学游泳时遇到过困难吗？学会以后高兴吗？小鸭肯定和你的感觉一样。

（课件出示）你看，它在水里游得多高兴啊！师：我想请一位小朋友当鸭妈妈、一位小朋友当小鸭、一位小朋友当旁白，读读第一自然段。

（指名）其他小朋友当小裁判，听听他们读得怎么样。